鄭志穎 華穎 顧韓

(黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150022)

在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，模型教學(xué)屬于專業(yè)實(shí)踐體系實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要求掌握的技能之一［1］。注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，動(dòng)手制作能力，樹立三維立體空間的想象能力［2］。課程在教學(xué)體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，在本科一年級開設(shè)，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識景觀及景觀空間，初步了解與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，掌握景觀設(shè)計(jì)輔助方法。如何組織好這門課程有效的進(jìn)行，使教學(xué)更好的服務(wù)于風(fēng)景園林專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是本文主要探索的內(nèi)容。

1 風(fēng)景園林模型制作基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《模型制作基礎(chǔ)》課程作為建筑類專業(yè)的一門輔助課程，在課程設(shè)置上已經(jīng)趨于成熟，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，其訓(xùn)練的目的與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新。在這方面，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在低年級實(shí)踐課程中，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著重注意以下幾點(diǎn):1)注重對專業(yè)的認(rèn)知，包括建筑學(xué)中對建筑及建筑圍合空間的認(rèn)知，植物空間的認(rèn)知，不同風(fēng)格的景園的認(rèn)知，不同尺度的景觀認(rèn)知;2)培養(yǎng)學(xué)生理性思維與空間想象力的思維訓(xùn)練［3］;3)從實(shí)踐方面，建立對建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)三個(gè)專業(yè)差異性的意識;4)動(dòng)手能力及解決問題的能力。

2 現(xiàn)階段課程中存在的問題

1)模型制作內(nèi)容的選擇。之前該門課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，之后進(jìn)行模型制作，但在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多缺陷，諸如，低年級學(xué)生在對專業(yè)尚無認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)面前，并沒有對空間“好與壞”的認(rèn)知能力，并且在尚未掌握景觀設(shè)計(jì)方法之前，學(xué)生制作的模型缺少空間想象力，不理想的成果會使學(xué)生對專業(yè)喪失興趣，因此傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生自主選題的方式并不合理。在此次課程改革中，筆者提出命題式教學(xué)內(nèi)容，選擇國內(nèi)外傳統(tǒng)經(jīng)典案例、當(dāng)代大家名師優(yōu)秀作品等，意在讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)并且建立“好與美”的評價(jià)意識，提高對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這種教學(xué)思路的指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，得到了良好的效果，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。在課程中擬定模型制作三個(gè)系列:中國傳統(tǒng)園林系列、現(xiàn)代景園系列、名家大師景園系列，目的是通過優(yōu)秀案例分析，了解風(fēng)景園林專業(yè)，建立“好與美”的評價(jià)基礎(chǔ)。

2)學(xué)生對專業(yè)圖紙的陌生。通常園林方案都是通過平面圖、立面圖、透視圖來表達(dá)，對低年級學(xué)生來說，通過看照片可以了解方案，但是如何讀專業(yè)圖紙是個(gè)難點(diǎn)，這就需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)圖讀圖并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對方案進(jìn)行解析，理清內(nèi)外空間環(huán)境，認(rèn)識景觀要素的圖紙表達(dá)方式。

3)課程進(jìn)度的掌控。《模型制作基礎(chǔ)》這門課程共36學(xué)時(shí)，歷時(shí)9周。在課程實(shí)踐中，學(xué)生往往不能按時(shí)完成課程安排，整體前松后緊，進(jìn)度安排不緊湊，導(dǎo)致后期只顧完成任務(wù)無法保證模型質(zhì)量，更沒有時(shí)間對方案深入的分析理解，教師也無法從中進(jìn)行深入指導(dǎo)，打亂教學(xué)計(jì)劃。更大的問題是學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成拖沓、不思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對接下來專業(yè)課的學(xué)習(xí)和良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成形成不利影響。

3 基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知模型制作課程構(gòu)想與實(shí)踐

以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的新型教學(xué)模式［4］。實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間高效互動(dòng);風(fēng)景園林與建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三個(gè)專業(yè)學(xué)生間的協(xié)作;由學(xué)生自主擬定模型制作操作計(jì)劃。初步確立:“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)的基本模式，由“教師講授+模型制作計(jì)劃+模型制作實(shí)踐+師生評定”四部分構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)有效控制實(shí)踐進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教師啟發(fā)——“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)模式基礎(chǔ)

在“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)中，以教師講授為基礎(chǔ)，主要講授模型制作的基本原理;模型材料的特性;模型制作的基本工藝過程;所采用的工具和設(shè)備的使用方法和安全事項(xiàng)。以模型制作案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的了解模型制作過程，各階段的成果深度及表現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生對模型制作中的關(guān)鍵問題的思考。除此之外教師啟發(fā)的另一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)習(xí)分析方案，學(xué)生以組或個(gè)人的形式選題，教師幫助學(xué)生對選題進(jìn)行講解分析，重點(diǎn)幫助學(xué)生理清思路，建立空間關(guān)系。根據(jù)景觀要素的差異性立體化拆解方案，分析景觀結(jié)構(gòu)，各部分功能，空間組織等。

3.2 制定模型制作計(jì)劃——“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)模式主體

此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生合理安排教學(xué)進(jìn)度而設(shè)置，也是此次教學(xué)改革的重要內(nèi)容，意在在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)力自主選擇難度方案，自主安排時(shí)間。計(jì)劃書中內(nèi)容包括:方案簡要介紹、制作方案解析、制作步驟，模型材料的選擇及用量，學(xué)生分組分工方式以及各個(gè)階段的時(shí)間安排等內(nèi)容。方案的解析是由小組討論教師指導(dǎo)完成;根據(jù)方案風(fēng)格特征選擇模型材料并且根據(jù)模型制作比例對材料用量進(jìn)行預(yù)測，此部分由學(xué)生組內(nèi)討論完成;分組分工的原則是學(xué)生自己組隊(duì)，可融合建筑、規(guī)劃專業(yè)學(xué)生各取所長合作完成模型制作，注重專業(yè)間的協(xié)作，在環(huán)境中體會建筑、在建筑之間營造環(huán)境。在過程中，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)。

3.3 模型制作實(shí)踐——“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)模式關(guān)鍵

制定計(jì)劃之后，進(jìn)入模型制作的實(shí)踐操作階段，進(jìn)入學(xué)生履行制作計(jì)劃的過程中，教師主要是以參與和巡視為主，有選擇的介入到模型制作當(dāng)中。模型制作計(jì)劃書中有些制作方案、步驟在實(shí)踐操作中會暴露出不合理的地方以及不可預(yù)測的情況，此時(shí)就需要教師啟發(fā)學(xué)生自主解決困難，通過重新選擇材料、制作工藝等方式解決問題。實(shí)踐階段更要注意小組內(nèi)部學(xué)習(xí)氣氛的營造，同學(xué)之間應(yīng)保持良好的協(xié)作狀態(tài)，形成暢所欲言的氣氛，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，專業(yè)間相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的［5］。

3.4 師生評定——“互動(dòng)—協(xié)作—實(shí)踐”教學(xué)模式深化

學(xué)生制作模型成績評定改變了教師單一評價(jià)的傳統(tǒng)方式，采取教師主持和學(xué)生評述相結(jié)合的形式完成。在模型制作完成后，要求學(xué)生將對方案的解析、空間的認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，以圖紙的形式表達(dá)。在方案講述的同時(shí)，以圖和模型共同向班級同學(xué)展示經(jīng)典案例的精華;也讓三個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠了解專業(yè)間的特長和差異。教師在此過程中能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生所設(shè)計(jì)制作的模型，給出科學(xué)客觀的評價(jià)，指出其中存在的不足，進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)建議，同時(shí)使參與其中的學(xué)生跨專業(yè)開闊視野、拓展思路、認(rèn)知空間、提高技巧，形成共同學(xué)習(xí)和共同提高的學(xué)習(xí)氛圍［5］。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林模型制作有利于提高風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量，模型制作讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會園林空間、三個(gè)專業(yè)間的差異與分工，體會景觀的美，掌握模型制作的基本方法是對專業(yè)認(rèn)知有效的措施。過程中學(xué)生初步掌握研究問題、解決問題的方式，能夠掌握好時(shí)間安排，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契，提高對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

［1］高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范［Z］.2013.

［2］朱正基.建筑與景觀模型設(shè)計(jì)制作［M］.北京:海洋出版社，2009:4.

［3］王珊珊.園林設(shè)計(jì)中模型制作的探討［J］.科技信息，2009(6):319.

［4］馬云燕.市場營銷專業(yè)“互動(dòng)式”教學(xué)模式探討［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8):89-92.

［5］王天龍.“模型制作”課“互動(dòng)—實(shí)踐”式教學(xué)模式的探索［J］.中國林業(yè)教育，2011，29(6):61-63.