趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

國外職業(yè)教育模式對工程管理專業(yè)的啟示

趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

對國內(nèi)目前職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了論述，通過對美國、德國和日本的職業(yè)教育模式的分析，提出了關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的幾點建議，以期探索一條適合國內(nèi)高校發(fā)展的道路。

職業(yè)教育，雙元制，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，6月23日，召開了第三次全國職業(yè)教育工作會議，習(xí)近平主席在會上強調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，我們必須高度重視和加快發(fā)展。美國職業(yè)管理者薩鉑指出：大學(xué)階段是進(jìn)行職業(yè)生涯的教育和規(guī)劃的重要階段，在此階段學(xué)生能力逐漸穩(wěn)定，職業(yè)興趣也落實下來，最終形成職業(yè)生涯的規(guī)劃和決策。目前我國高校對職業(yè)教育還處于探索階段，我們希望通過分析國外職業(yè)教育的模式來尋找一條適合國內(nèi)高校發(fā)展的道路。

1 我國職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 我國職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

近年來，越來越多的高校意識到職業(yè)教育的重要，對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的研究日益增多。2006年，汪歙萍等申請研究“上海高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)工作調(diào)查”課題，它從上海高校學(xué)生可雇用性能力、職業(yè)成熟、就業(yè)的法制環(huán)境、用人環(huán)境、社會輿論環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境入手，分析了上海高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)的影響因素，提出了從加強法制建設(shè)、督促用人單位承擔(dān)社會責(zé)任、開展職業(yè)發(fā)展教育評估、建立招生—培養(yǎng)—就業(yè)一體化的高等教育改革機制等促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)的對策。2007年，李衛(wèi)東利用西安市5所高校本科畢業(yè)生“階層背景與本科畢業(yè)生職業(yè)地位獲得”調(diào)查數(shù)據(jù)，對本科畢業(yè)生的畢業(yè)意向做了影響因素分析。2010年，馬洪亮和王靜選取上海政法學(xué)院本科生作為調(diào)查對象，從自我認(rèn)知、課程認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃意識、信息獲取課程體系五個維度來考察大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及在學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)選擇中的作用[2]。2011年，南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院胡玉東采取問卷調(diào)查的方法，就現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)該課程特征及課程定位，提出創(chuàng)建穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)改革等建議和對策。

1.2 我國職業(yè)教育存在的問題

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育在我國只是處于起步階段，對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的認(rèn)識不到位，內(nèi)容偏重于就業(yè)技巧的指導(dǎo)，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。把職業(yè)發(fā)展教育理解為就業(yè)指導(dǎo)，目的是為了提高就業(yè)率，在畢業(yè)生中突擊進(jìn)行，低年級的學(xué)生得不到職業(yè)發(fā)展的教育[3]。我國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師大多是從事學(xué)生工作的人員，就業(yè)指導(dǎo)只是他們的“兼職”，就算是專業(yè)授課教師進(jìn)行職業(yè)教育，他們也大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷或經(jīng)驗，與企業(yè)實際聯(lián)系少，難以現(xiàn)身說“法”，說教大于實踐，無法給學(xué)生全面的職業(yè)發(fā)展教育。

高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的教學(xué)方式單一，多以課堂教學(xué)為主，缺少模擬互動及社會實踐環(huán)節(jié)。多數(shù)高校以講座、選修課的形式主要針對大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，覆蓋面有限，缺少針對個體特征的咨詢和指導(dǎo)[3]。就鹽城工學(xué)院實際情況來說，所能提供的校企合作企業(yè)較少，難以滿足眾多學(xué)生的需求，大部分校企合作都是學(xué)校牽頭，而企業(yè)則是被動甚至是消極的態(tài)度。學(xué)生在企業(yè)的許多實習(xí)更像“走過場”，而不能通過實習(xí)了解企業(yè)在人才上具體的需要。

以鹽城工學(xué)院工程管理專業(yè)為例，在2013年人才培養(yǎng)計劃里只有一門“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的素質(zhì)拓展課程，學(xué)生對于未來職業(yè)的認(rèn)識主要通過認(rèn)識實習(xí)、工程實踐以及一系列的課程設(shè)計，其他沒有任何關(guān)于職業(yè)發(fā)展方面的專門性的指導(dǎo)。學(xué)生在就業(yè)過程中沒有計劃可言，找工作時經(jīng)常出現(xiàn)“來一個單位，投一份簡歷”的狀況，甚至還有一小部分學(xué)生在工作時有“要我，我就去；辛苦，我就跑”的現(xiàn)象。這些都是目前大學(xué)對職業(yè)發(fā)展的盲目導(dǎo)致的，也說明我國在職業(yè)教育上存在很大的欠缺。

2 國外職業(yè)教育模式

2.1 美國職業(yè)教育

“以學(xué)生為根本、實現(xiàn)終身教育”是美國職業(yè)教育的核心思想。美國的職業(yè)教育貫穿在整個教育體系中，從小學(xué)階段就開始利用學(xué)生的興趣愛好和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力建立職業(yè)教育基礎(chǔ)；初中階段，學(xué)校開始開設(shè)汽車、電子、制圖等課程，為學(xué)生未來職業(yè)選擇打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)；高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇相關(guān)選修課程，另外還可以參加專題制作競賽；接下來，就是到高等教育層次的社區(qū)學(xué)院和綜合性大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在美國的職業(yè)教育過程中，社區(qū)學(xué)院是職業(yè)教育體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)。社區(qū)學(xué)院與四年制本科院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)對接等方面已經(jīng)形成了完整的教育體系，實現(xiàn)了職業(yè)教育到大學(xué)的一體化。據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(AACC)提供的數(shù)據(jù)，美國的社區(qū)學(xué)院一共有1 171所，在校生達(dá)到1 100萬人，約占全國大學(xué)生總數(shù)的46%，同時約59%的社區(qū)大學(xué)生升到本科院校繼續(xù)深造。

2.2 德國職業(yè)教育

“雙元制”培養(yǎng)模式是德國職業(yè)教育特色，即大學(xué)理論知識與企業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)雙軌并行[4]。“雙元制”的學(xué)生大都有兩重身份，他們既是企業(yè)員工也是學(xué)生，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們有一半的時間參加實踐。實踐學(xué)習(xí)過程中，有專門實踐指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，包括每個環(huán)節(jié)工序的實訓(xùn)，也包括企業(yè)管理實踐[4]。“雙元制”的教師也有兩種類型，一種是大學(xué)理論教師，他們不僅掌握專業(yè)理論知識，也需要到企業(yè)調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，熟悉行業(yè)需求；另一種是企業(yè)實踐教師，他們是行業(yè)專家，但也需要通過教師資格認(rèn)證。在“雙元制”模式下，企業(yè)向主管部門提出校企合作的申請，通過專門機構(gòu)審核，符合相關(guān)要求，才能得到合作資格，企業(yè)提供實訓(xùn)場所和實習(xí)崗位，企業(yè)員工自主申請實踐教師，理論與實踐能很好結(jié)合。學(xué)生在理論教師和實踐教師的指導(dǎo)下，不僅學(xué)會各項專業(yè)技能，而且人際交往能力和組織管理能力等也得到了很大的提升。

2.3 日本職業(yè)教育

日本職業(yè)教育的最大特點就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式[5]。企業(yè)經(jīng)常聘請專業(yè)領(lǐng)域的教授作為企業(yè)技術(shù)顧問或?qū)T工進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，同時為學(xué)生提供實習(xí)場所還對學(xué)校的科研項目進(jìn)行資助。另一方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)對口人才，為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并接受企業(yè)科研委托項目，雙方在科學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流[6]，既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高，又增強了教師的實踐技術(shù)能力和對專業(yè)發(fā)展走向的把握，形成一種雙贏的模式。2006年，日本建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，并先后修訂了《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》和《中小企業(yè)勞動力確保法》，確定國家對聘用青年技能人才的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供政策及資金等方面的支持。

3 對工程管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的啟示

構(gòu)建我國職業(yè)教育的專業(yè)化體現(xiàn)，需要政府、學(xué)校、用人單位的共同努力和社會各界的大力支持，任重道遠(yuǎn)。通過對美國、德國以及日本的職業(yè)教育特色的調(diào)查和分析，我們對工程管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展提出幾點啟示。

3.1 建立好的職業(yè)教育大環(huán)境

從國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗我們可以看到，沒有政府和企業(yè)的支持及配合，只有學(xué)校是不可能做好大學(xué)生的職業(yè)教育工作的，我們迫切需要建立一個政府支持、學(xué)校負(fù)責(zé)及企業(yè)積極參與的職業(yè)教育環(huán)境。政府可制定相應(yīng)政策，鼓勵企業(yè)與學(xué)校掛鉤，當(dāng)企業(yè)實現(xiàn)每年承擔(dān)一定量的實習(xí)任務(wù)時，或者企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系開發(fā)某項技術(shù)或項目，政府可提供一定的政策或資金上的支持。這樣在政府支持的大背景下，學(xué)校能夠依托企業(yè)建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地，更加貼近需求，而企業(yè)也可以通過與學(xué)校合作，提高自身的專業(yè)技能及研發(fā)能力。以工程管理專業(yè)為例，企業(yè)可以給學(xué)生提供工程造價、項目管理、工程監(jiān)理、合同管理及房地產(chǎn)營銷等方面的實習(xí)機會，或者可以聘請教師進(jìn)行咨詢工作；而教師可以給企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)的新的動向以及相關(guān)理論，從而提供企業(yè)整體素質(zhì)。

3.2 建立完善的職業(yè)教育體系，引入創(chuàng)新型課程教學(xué)模式

一個完善的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育成功的前提，我們需要建立一個全面而有效的教育體系。首先從課程建設(shè)上來看，課程中基礎(chǔ)理論課程與實踐課程應(yīng)合理分布，使課堂專業(yè)知識教育與實踐環(huán)節(jié)知識不脫節(jié)，人才培養(yǎng)計劃的制定可以聽取相關(guān)企業(yè)的意見，制定一套更為滿足教學(xué)和企業(yè)需求與時俱進(jìn)的教育計劃和課程設(shè)置。其次，可以在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新型課程教學(xué)模式，如目前流行的MOOC和雙導(dǎo)師制。我們可以在學(xué)生進(jìn)校時安排選擇高校指導(dǎo)老師和校外實踐指導(dǎo)教師，高校指導(dǎo)教師可以對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[4]，而校外實踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)期間的大部分實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向。同時，校外實踐指導(dǎo)教師所屬企業(yè)還可以建立一個視頻學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，可以到企業(yè)平臺上找到與理論相對應(yīng)的實踐視頻。最后，我們還提議建設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的電子檔案。通過對往屆畢業(yè)生(特別是優(yōu)秀畢業(yè)生)電子檔案庫的建立，將為在校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到促進(jìn)作用，畢業(yè)生電子檔案庫的職業(yè)發(fā)展記錄為專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置等的確定提供依據(jù)，可以在整個高校專業(yè)教育體系進(jìn)行推廣。

3.3 建立“教練型”的師資隊伍

教師在整個職業(yè)教育過程中是學(xué)生的直接引導(dǎo)者，不論是校內(nèi)理論課程教師，還是校外實踐課程教師，或者是就業(yè)指導(dǎo)課的專任老師，他們都會對學(xué)生職業(yè)觀的建立產(chǎn)生直接或間接的影響。我們需要建立“教練型”的師資隊伍，針對理論課程教師，除了有較好的理論專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要求能定期與企業(yè)溝通或提供咨詢服務(wù)，這樣能保證理論課程教師能更好地掌握企業(yè)需要的人才狀況；針對實踐課程教師，要求他參加過大學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)，并通過學(xué)校的相關(guān)考核，這樣能保證實踐課程教師具備作為教師的基本要求；同樣針對就業(yè)指導(dǎo)課的專任教師，我們建議他應(yīng)該從專業(yè)理論課程教師中選拔并要求具備職業(yè)導(dǎo)師職業(yè)資格，他能對學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生應(yīng)聘面試等提出正確的建議。

[1] 奏響現(xiàn)代職教發(fā)展的時代強音[J].四川教育，2014(9)：7.

[2] 馬洪亮，王 靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實施的實證研究——基于上海某高校學(xué)生的調(diào)查[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011,3(3)：50-53.

[3] 鄒小榮.國外大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育對我國高校的啟示[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2009，31(10)：27-30.

[4] 王 萍，周 軍.德國職業(yè)教育校企合作模式對我國教師教育的啟示[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(3)：103-106.

[5] 耿金龍，劉衛(wèi)萍.日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用及啟示[J].職業(yè)時空，2007(3)：21-22.

[6] 吳 兵，龔曉青.日本專門學(xué)校對我國高職教育的啟示[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(6)：36-37.

The enlightenment of foreign occupationeducation mode to engineering management specialty

ZHAO Hai-chun WANG Yan-shu YIN Ming-gan

(Civil Engineering College, Yancheng Technology Institute, Yancheng 224051, China)

This paper discussed the research present situation and existing problems in present domestic occupation education, through the analysis on the occupation education mode of USA, Germany and Japan, put forward some suggestions for the development of domestic occupation education, in order to explore a development road suitable for domestic colleges and universities.

occupation education, dual system, combination of production and learning

1009-6825(2014)36-0251-02

2014-10-15

趙海春(1981- )，女，碩士，講師； 王延樹(1964- )，男，教授； 尹明干(1969- )，女，副教授

G642.0

A