法學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，自從法學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，法學(xué)就以其實(shí)踐性見(jiàn)長(zhǎng)而立足于學(xué)科之林的。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，法學(xué)的生命就在于實(shí)踐，只有面向?qū)嵺`并以實(shí)踐為中心的法學(xué)教育，才能保證法學(xué)教育與司法實(shí)踐這對(duì)孿生兄弟在血脈相通中建立更為密切的關(guān)系，在雙方的信息交流與知識(shí)互補(bǔ)中促進(jìn)二者關(guān)系的良性發(fā)展?；诖?，無(wú)論法學(xué)理論向何處去，都不可避免地需要時(shí)時(shí)關(guān)注司法實(shí)踐的面向，并在理論回應(yīng)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去研究和解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，這是法學(xué)教育始終不變的宗旨。雖然在各個(gè)法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高校及其任職教師也都知道所授知識(shí)的實(shí)踐性意義，但是，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的安排來(lái)看，現(xiàn)有的操作仍然是存在諸多缺陷的?；诖丝紤]，筆者擬對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育實(shí)踐性層面的相關(guān)問(wèn)題予以探討。

一、實(shí)踐性的匱乏：當(dāng)前法學(xué)職業(yè)技能教育不足的現(xiàn)狀探析

（一）課堂教學(xué)具有難以企及司法實(shí)踐操作技能的天然缺陷

法學(xué)教育脫離不了課堂的知識(shí)傳授，在此過(guò)程中，必不可少的就需要通過(guò)主講教師的個(gè)人傳授來(lái)達(dá)到知識(shí)傳播的目的。因此，教材的選用和教師個(gè)人的能力必將在此過(guò)程中充當(dāng)重要角色，但是，從各個(gè)法學(xué)院系來(lái)看，教材和教師都是相對(duì)固定的，進(jìn)行選擇的空間比較狹小。而且無(wú)論教材和教師的角色如何發(fā)揮，都必然要受制于課堂教學(xué)這一空間地域，所有的授課內(nèi)容與問(wèn)題的解決必須通過(guò)課堂言傳身教的方式予以實(shí)現(xiàn)。

在此情形下，課堂教育自身存在的弊端就不容忽視。從根本上來(lái)說(shuō)，課堂教育有其相當(dāng)程度的局限性，其主要表現(xiàn)在囿于課堂場(chǎng)域及其知識(shí)的講授方式。具體來(lái)說(shuō)，首先，課堂場(chǎng)域是靜態(tài)而不能隨意置換的空間，無(wú)論是接受的信息量還是知識(shí)面，都局限于此狹小的空間而無(wú)法及時(shí)與外界進(jìn)行交換與溝通。其次，傳授的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面都必不可少地需要教師的積極主動(dòng)。由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀無(wú)法改變，因而，教師對(duì)素材的把握與解決思路的提出，是學(xué)生獲悉實(shí)踐可操作性的唯一路徑。另外，課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳播途徑也是相當(dāng)有限的，它必需以文字、圖像及聲音為中介，從而讓知識(shí)的被接受者感知，在其背后隱藏的最大弊端就是對(duì)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)與生成往往力不從心。

在此情形下，法學(xué)教育具有實(shí)踐教育層面的先天不足。這一問(wèn)題也為不少學(xué)者所認(rèn)同，比如，有學(xué)者直接指出，“當(dāng)前法學(xué)教育的重大缺陷就是過(guò)于理論化，日常的課堂教學(xué)與法律實(shí)務(wù)聯(lián)系不緊密。”①黃忠、吳錦宇：《面向現(xiàn)代企業(yè)需求的法學(xué)職業(yè)教育改革》，載《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第9期，第9頁(yè)。因此，即使是鮮活的法學(xué)案例，通過(guò)枯燥的課堂講授而轉(zhuǎn)化成了毫無(wú)色彩的文字或者聲音，對(duì)作為學(xué)生的聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，僅僅只是一個(gè)被動(dòng)的接收者或者獵奇者，無(wú)法感受到現(xiàn)實(shí)案件所帶來(lái)的諸多信息量，也無(wú)法真切感知案件處理結(jié)果給當(dāng)事人所帶來(lái)的沖擊力，更不可能通過(guò)這一現(xiàn)實(shí)案例掌握實(shí)踐運(yùn)用性的任何技能。正是如此，如果我們堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的灌輸，那么我們法學(xué)教育本身則是以實(shí)踐運(yùn)用的初衷完全相違背的，這樣鍛造出來(lái)的“法治人才”永遠(yuǎn)都無(wú)法達(dá)到合格品的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）法學(xué)教師的科班背景難以勝任法學(xué)實(shí)踐教育的現(xiàn)實(shí)需要

基于法學(xué)教育專業(yè)化人才的需要，現(xiàn)在高校對(duì)法學(xué)老師的學(xué)術(shù)背景較為強(qiáng)調(diào)，因而招募進(jìn)來(lái)的高校教師一般都會(huì)有較高的學(xué)歷。因而，從相當(dāng)程度來(lái)說(shuō)，高校教師自身的學(xué)術(shù)能力往往是不成問(wèn)題的，這也是其通過(guò)科研引領(lǐng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)所在。但是，事物往往是正反兩面的，這一優(yōu)點(diǎn)往往也伴隨著其自身的缺陷。原因在于，這些求學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)且學(xué)歷層次比較高的教師，與其說(shuō)是“進(jìn)入”高校，還不如說(shuō)他們是“留守”高校，因?yàn)樵诮?jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的教育經(jīng)歷之后，他們經(jīng)過(guò)學(xué)校內(nèi)部程序的選拔就直接以教師身份而進(jìn)行職業(yè)生涯，因而這些年青教師實(shí)際上從頭至尾都從未“離開(kāi)”高校。

就法學(xué)院校的教師聘任來(lái)說(shuō)，這一情形可謂是相當(dāng)普遍。由于法學(xué)理論的博大精深，加之考核或評(píng)估等要求的限制，法學(xué)院系在招聘任課老師時(shí)，幾乎毫無(wú)例外的都要求具有法學(xué)博士或者博士后的學(xué)歷背景。由此一來(lái)，帶來(lái)的最明顯的問(wèn)題就是，這些從未脫離過(guò)象牙塔的教師，對(duì)司法實(shí)踐的了解必將是相當(dāng)匱乏的。他們熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律規(guī)定，但是，相對(duì)欠缺的卻是法律適用于實(shí)踐的具體認(rèn)識(shí)。正如美國(guó)法律哲學(xué)家埃德加·博登海默所指出的：“如果一個(gè)人只是一個(gè)法律的工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！雹賉美]博登海默著：《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》，鄧正來(lái)譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社2004年版，第531頁(yè)。可想而知，這些只知道法條、司法解釋、抽象性理論的法學(xué)教師，在課堂上是無(wú)法向?qū)W生傳輸相關(guān)的實(shí)踐性內(nèi)容的，由此培養(yǎng)的學(xué)生也只能是他們的繼承者，根本不可能直接擔(dān)負(fù)實(shí)踐性的司法工作。

（三）法學(xué)學(xué)生具有了解和渴求法學(xué)實(shí)踐動(dòng)態(tài)的強(qiáng)烈愿望

在法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者明顯的感受到，單純依賴現(xiàn)有的教材，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的基本所需，更不可能以此達(dá)到學(xué)生自主性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)法學(xué)科目的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師機(jī)械性照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)沒(méi)有任何興趣。作為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自教材的，而這些教材無(wú)疑具有一定程度的通俗性，在此前提下，如果僅僅只是對(duì)教材內(nèi)容予以原樣照搬，那么，學(xué)生原本自己能夠看懂的部分實(shí)際上已經(jīng)用不著老師“再費(fèi)周折”，而那些不甚清晰或者想弄明白的地方卻仍然是“無(wú)法釋然”。隨著法學(xué)教育的不斷普及和法治實(shí)踐的不斷推動(dòng)，法科學(xué)生獲悉法學(xué)信息的面也在不斷拓展，他們對(duì)法科教師的要求也在不斷提高。因此，在法學(xué)知識(shí)傳授對(duì)象的需求發(fā)生了急驟變化的情形下，如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)并滿足其要求就是當(dāng)前需要解決的主要矛盾。

從實(shí)際情形來(lái)看，法科學(xué)生最想知道的其實(shí)并不是法條與教材是怎么說(shuō)的，而是在具體的司法實(shí)踐中，司法者究竟是如何操作這些規(guī)范性法律文本的。畢竟，法律規(guī)范都是靜態(tài)的文字表述，它們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)實(shí)踐并解決問(wèn)題才是關(guān)鍵，法科學(xué)生總是會(huì)關(guān)心這些問(wèn)題，比如，如何通過(guò)法律文本與案件事實(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，如何厘清案件背后錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如何通過(guò)現(xiàn)有的法律規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)秩序與利益的協(xié)調(diào)平衡，如何在道德與法律存在沖突的情形下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)諧。毫無(wú)疑問(wèn)，這些內(nèi)容根本不可能在教材中找得到，相關(guān)答案也不可能由一個(gè)沒(méi)有司法實(shí)踐背景的教師予以全面提供。法學(xué)需要鮮活的素材，也需要靈活性的教學(xué)模式，然而，學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的渴求與當(dāng)前法學(xué)知識(shí)的技能傳授之間卻存在了明顯的鴻溝，這一現(xiàn)狀自然引起我們所有從事法學(xué)教學(xué)工作者的應(yīng)有重視。

二、面向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向：動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地的主要特征

基于前述的現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該在正視這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育實(shí)踐性不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須通過(guò)積極面向法治實(shí)踐來(lái)解決，通過(guò)法學(xué)院校與司法實(shí)務(wù)部門的交往互通來(lái)解決這一問(wèn)題，基于此考慮，建立“動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地”就是我們突破現(xiàn)有瓶頸的重要路徑。所謂“動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地”，就是要在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，建立高校與司法實(shí)務(wù)部門之間常態(tài)性、長(zhǎng)期性、針對(duì)性、雙向性、有效性的法學(xué)實(shí)習(xí)基地，打通理論教學(xué)與實(shí)踐操作的血脈關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論來(lái)源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的基本初衷。具體說(shuō)來(lái)，主要有如下方面：

（一）常態(tài)性

法學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立不是單純到司法部門掛牌就完事大吉了，也不是一次兩次的小型會(huì)議就完全終結(jié)了，“動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地”需要的是常態(tài)化的關(guān)系維系，需要法學(xué)院系與司法實(shí)務(wù)部門之間經(jīng)常性的交流互助。盡管現(xiàn)有不少的法學(xué)院校已經(jīng)建立了與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的法學(xué)實(shí)習(xí)基地，但是，從實(shí)踐的運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)看并不理想，往往帶有應(yīng)付了事的痕跡。由于欠缺較為嚴(yán)密的前期規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，往往帶有走過(guò)場(chǎng)或者應(yīng)付檢查的形式化特征，并沒(méi)有為日常的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)務(wù)操作帶來(lái)任何根本性的改變。建立常態(tài)性機(jī)制，就是要保證實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)年都有學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，都有相應(yīng)的指導(dǎo)教師陪同學(xué)習(xí)，把實(shí)習(xí)基地作為課堂教學(xué)一樣予以重視，以督促和指導(dǎo)學(xué)生正常的實(shí)習(xí)工作，改變現(xiàn)有實(shí)習(xí)可有可無(wú)的現(xiàn)狀。

（二）長(zhǎng)期性

從眾多已有的法學(xué)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，為了不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，法學(xué)院?；旧隙际且髮W(xué)生利用暑假的時(shí)間實(shí)習(xí)，假期結(jié)束之后教師和學(xué)生都要回歸正常的課堂教學(xué)，因此實(shí)習(xí)期也就自然結(jié)束了。按照現(xiàn)有的實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不可能很長(zhǎng)，效果自然也不太理想。存在的直接后果就是，由于現(xiàn)實(shí)案件的辦理周期一般比較長(zhǎng)，一二個(gè)月左右的時(shí)間根本辦不完一個(gè)完整的疑難案件，由此帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)所經(jīng)手的案件全過(guò)程及其最終的審理結(jié)果根本無(wú)法一一經(jīng)歷?；诖耍瑒?dòng)態(tài)性實(shí)習(xí)基地就需要延長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，把實(shí)習(xí)作為正規(guī)的學(xué)習(xí)課時(shí)予以計(jì)算，未滿足實(shí)習(xí)時(shí)間要求的不能進(jìn)行科目結(jié)業(yè)。實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)期性的要求就是要把實(shí)習(xí)時(shí)間與課堂學(xué)時(shí)統(tǒng)籌起來(lái)，不能為了課堂教學(xué)而減少實(shí)習(xí)時(shí)間，從而依此改變學(xué)生實(shí)習(xí)效果根本達(dá)不到理想效果的不良后果。

（三）針對(duì)性

從現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)習(xí)情形來(lái)看，實(shí)習(xí)學(xué)生都是跟隨司法機(jī)關(guān)的辦案步伐進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，因而實(shí)習(xí)內(nèi)容都是不確定或者隨機(jī)的，司法機(jī)關(guān)辦理什么案件，學(xué)生就在輔助性的工作中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)。在這樣的實(shí)習(xí)模式下，最為明顯的就是缺乏有的放矢的針對(duì)性內(nèi)容，由于學(xué)生都是隨機(jī)選擇相應(yīng)的司法機(jī)關(guān)，到了司法機(jī)關(guān)之后隨機(jī)選擇相應(yīng)的科室，同時(shí)又隨機(jī)選擇相應(yīng)的實(shí)務(wù)人員作為自己的指導(dǎo)老師。如此一來(lái)，學(xué)生根本不知道在實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備什么材料、不曉得要實(shí)習(xí)什么內(nèi)容、更不可能知道如何實(shí)習(xí)、自己想通過(guò)實(shí)習(xí)獲得什么、實(shí)習(xí)中將碰到什么棘手的問(wèn)題、實(shí)習(xí)會(huì)有什么收獲以及如何通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)提升個(gè)人能力。動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是要避免此種現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作需要、學(xué)生的實(shí)習(xí)要求及其愿望之間的矛盾，克服相關(guān)問(wèn)題并在此方面予以最大限度的解決。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的基本需求，把實(shí)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、就業(yè)意向等聯(lián)系起來(lái)，在綜合考慮的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造或者提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中收獲知識(shí)，并在實(shí)務(wù)操作或者日后就業(yè)方面帶來(lái)顯見(jiàn)性影響。

（四）雙向性

實(shí)習(xí)本身就是一個(gè)互動(dòng)性的過(guò)程，實(shí)習(xí)是走向?qū)嵺`，但是又不是盲目被動(dòng)地被實(shí)踐牽著鼻子走。學(xué)生要通過(guò)實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)操作反觀理論書本上的知識(shí)，同時(shí)又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)知曉理論的合理性及其不足所在。與之同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)性的法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是要建立理論與實(shí)務(wù)溝通的橋梁，而不是簡(jiǎn)單的到了實(shí)習(xí)期就向?qū)崉?wù)部門派送實(shí)習(xí)生。實(shí)際上，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地是在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上的延伸，需要我們充分利用現(xiàn)有這一平臺(tái)帶來(lái)的諸多便利，我們不僅可以長(zhǎng)期安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，也可以讓法學(xué)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行系統(tǒng)的觀摩和學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)直接服務(wù)于司法實(shí)務(wù)的需要；還可以讓實(shí)習(xí)基地中的實(shí)務(wù)人員走進(jìn)高校，讓他們?cè)谥v臺(tái)上給學(xué)生傳授自己的辦案心得，講述一些經(jīng)典案例與疑難案例，分析其中的法律關(guān)系，如何進(jìn)行最后的司法定性與定量處理；通過(guò)設(shè)置理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的研究課題，吸納高校教師與司法工作人員，共同來(lái)解決司法活動(dòng)中的一些疑難問(wèn)題?；陔p向機(jī)制的建立，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就能真正的“動(dòng)”起來(lái)，既帶來(lái)知識(shí)的共享，也帶來(lái)更多的交流與溝通，把理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作有效對(duì)接起來(lái)。

（五）有效性

動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地需要把實(shí)習(xí)中獲得的效果不間斷的進(jìn)行總結(jié)，分析該實(shí)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的成敗得失，并提出可行性與針對(duì)性的修改與完善方案，以促進(jìn)法學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)在后期的相關(guān)活動(dòng)中不斷調(diào)整與提高。動(dòng)態(tài)性實(shí)習(xí)基地是以提高學(xué)生與教師的法學(xué)技能為核心而建立的，那么，在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中是否已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)、還存在哪一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、如何予以完善提高、有無(wú)更好的可以借鑒的其它方式，這些問(wèn)題都是為了有效的結(jié)果而必須考慮的事項(xiàng)。動(dòng)態(tài)性實(shí)習(xí)基地的最大特征就在于它的靈活性，我們不能以封閉僵化的思路一條道走到黑，法學(xué)實(shí)習(xí)基地肯定會(huì)有自身存在的一些問(wèn)題，我們也必須在辨析問(wèn)題存在的基礎(chǔ)上，真正找準(zhǔn)思路，并予以合理化的完善。筆者認(rèn)為，只要是合適的、具有可行性、能夠有益于良好效果獲得的方式，我們都應(yīng)該進(jìn)行大膽的創(chuàng)新性運(yùn)用。

三、法學(xué)技能教育的效果：動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地的效益預(yù)期

（一）動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地建立是彌補(bǔ)課堂教學(xué)困境的重要手段

傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)方式極其有限，以致根本不可能滿足當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教育的基本所需。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就不能僅僅只是以書本為中心的理解和法規(guī)記憶，而應(yīng)當(dāng)是以理論性與實(shí)務(wù)性操作為中心的雙向能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中，我們過(guò)于依賴教材與講義，具體到教學(xué)活動(dòng)中，老師上課忙于黑板板書或者PPT的制作，而學(xué)生則忙于抄筆記、記筆記。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都成了機(jī)械的搬運(yùn)工，老師把知識(shí)點(diǎn)從教科書上轉(zhuǎn)移到黑板或者PPT 上，學(xué)生則從黑板或PPT 上轉(zhuǎn)移到筆記中，根本沒(méi)有理解司法的操作過(guò)程與要領(lǐng)，導(dǎo)致老師與學(xué)生長(zhǎng)期被掩埋在封閉死板的教學(xué)活動(dòng)中，偏離了法學(xué)教育原本的初衷。要改變這一現(xiàn)狀，就必然要求法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有力推進(jìn)。對(duì)此，已有學(xué)者指出，“問(wèn)題的關(guān)鍵在于，從法學(xué)教育的內(nèi)容到形式，必須進(jìn)行‘更新改造’工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一整套有利于培養(yǎng)法律實(shí)用型人才的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系?！雹俳垢幻?、李云波：《新時(shí)期法學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)》，載徐衛(wèi)東、里贊主編：《問(wèn)題與進(jìn)路：中國(guó)法學(xué)教育研究》，四川大學(xué)出版社2007年版，第50頁(yè)。因而，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是要打破從書本到書本的單向性教育方式，為課堂教學(xué)提供鮮活的實(shí)踐素材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，把僵化的教學(xué)方式引入到司法實(shí)務(wù)的具體辦案場(chǎng)景之中。

（二）動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地是打通理論與實(shí)踐順利溝通的橋梁

“高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為主要目的?！雹谥芰⒉ǎ骸陡咝７▽W(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法體系及課程體系》，載《高等教育與學(xué)術(shù)研究》2009年第8期，第32頁(yè)。眾所周知，法學(xué)理論知識(shí)是不可或缺的，只有根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)合理的理論引導(dǎo)，我們才能理解與辨清其中復(fù)雜的法律關(guān)系，并得出科學(xué)合理的案件結(jié)論。但是，法學(xué)職業(yè)教育旨在解決問(wèn)題，而目前的課堂講授明顯偏離了該方向。③賀玲、王明中：《法科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)之我見(jiàn)》，載《攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期，第108頁(yè)。過(guò)于偏執(zhí)于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與傳授，并不符合法學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)的應(yīng)有規(guī)律，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期脫離實(shí)踐性要求的前提下，這樣的理論會(huì)變得不食人間煙火，無(wú)法貼近現(xiàn)實(shí)并為司法實(shí)踐所服務(wù)。動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地在相當(dāng)程度上就是要建立理論與實(shí)踐對(duì)接的橋梁，既把當(dāng)前法學(xué)理論的前沿性知識(shí)介紹給司法實(shí)務(wù)部門，讓司法工作人員通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)逐漸接受并自覺(jué)運(yùn)用該理論成果。與之同時(shí)，也可以把司法實(shí)務(wù)中碰到的諸多棘手性問(wèn)題呈現(xiàn)給法學(xué)教學(xué)，作為典型性案例進(jìn)行分析與探討，并把最終理論分析與加工后的過(guò)程推理與結(jié)論反饋于司法實(shí)務(wù)人員。由于動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地的存在，理論與實(shí)踐的信息交流可以變得極為自主或者頻繁，在相互輔助過(guò)程中的利益共享機(jī)制必將建立起來(lái)，其無(wú)論是對(duì)理論教學(xué)還是實(shí)務(wù)部門的案件處理都是大有裨益的。

（三）動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才的必要舉措

“對(duì)于法學(xué)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才十分重要的組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須通過(guò)一系列高質(zhì)量的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能夠得到有效的培養(yǎng)?！雹俟莸戎骸吨袊?guó)法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)——來(lái)自本部的研究與實(shí)踐》，中國(guó)法制出版社2007年版，第120頁(yè)。然而，由于先前沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地，加之學(xué)生實(shí)習(xí)都是零散式或者分散式的，即由學(xué)校開(kāi)出實(shí)習(xí)證明書，然后由學(xué)生自己去聯(lián)系相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，并完成事前布置的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)生為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)并拿到學(xué)校給予的實(shí)習(xí)學(xué)分，實(shí)際上很多人并沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真的去實(shí)習(xí)，要么是到實(shí)習(xí)單位短暫的混一段時(shí)間，要么是直接通過(guò)熟人到司法部門蓋章了事，實(shí)習(xí)完全成了敷衍了事的形式與過(guò)場(chǎng)。由于分散實(shí)習(xí)沒(méi)有固定的單位，再加上一一核查的工作量過(guò)大，學(xué)校主管實(shí)習(xí)的工作部門也根本不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作有一客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，致使實(shí)習(xí)工作的形式化成了人人皆知的事情?；诖爽F(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是要彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)實(shí)習(xí)基地的動(dòng)態(tài)化建設(shè)，以面向?qū)嵺`性能力的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，把課堂知識(shí)傳授與課外的實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的交融中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論又知曉實(shí)踐的復(fù)合性人才，讓法學(xué)教師通過(guò)實(shí)習(xí)基地變成理論與實(shí)務(wù)兼顧的合格傳道授業(yè)解惑者。

（四）動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地是滿足法學(xué)學(xué)生了解司法現(xiàn)狀的窗口

在傳統(tǒng)的法學(xué)技能教育中，學(xué)生要了解司法現(xiàn)狀，仍然主要是來(lái)自于書本、網(wǎng)絡(luò)、旁聽(tīng)案件審理等渠道。作為司法活動(dòng)之外的行為人，他們很難知悉案件的具體經(jīng)過(guò)，也無(wú)法了解法律適用中的難點(diǎn)和要點(diǎn)所在，因而，哪些案件有學(xué)習(xí)價(jià)值、案件的癥結(jié)何在、為何最終這樣處理，他們往往并不清楚。即使有學(xué)生介入了案件審理的旁聽(tīng)，對(duì)案件的獵奇心理往往占踞了主要成分，對(duì)知識(shí)的理解與升華反而退居其次?？梢哉f(shuō)，以往實(shí)踐教學(xué)的最大不足就在于缺乏體驗(yàn)性，其收獲自然達(dá)不到預(yù)期。正如學(xué)者所言，“通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果的過(guò)程可以總結(jié)為持續(xù)、循環(huán)的四個(gè)階段：親身體驗(yàn)、回顧反思、形成理論、應(yīng)用理論?！雹赱美]羅伊·斯塔基等著：《完善法學(xué)教育——發(fā)展方向與實(shí)現(xiàn)途徑》，許身健等譯，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2010年版，第159頁(yè)。然而，在欠缺了“親身體驗(yàn)”這一前置性環(huán)節(jié)，后面的所有內(nèi)容根本上無(wú)法得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的重心在于，解決法科學(xué)生當(dāng)前極需了解司法現(xiàn)狀而現(xiàn)有教學(xué)資源又無(wú)法達(dá)到這一目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)矛盾。實(shí)際上，“在法律職業(yè)中，理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一貫穿于整個(gè)司法實(shí)踐活動(dòng)中?！雹刍魬椀ぃ骸对僬摲陕殬I(yè)共同體與法律人才培養(yǎng)共同體的互適與共生》，載謝暉、汪全勝主編：《中美法律教育評(píng)論》，山東人民出版社2009年版，第8頁(yè)。動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)是一個(gè)常態(tài)化與動(dòng)態(tài)化的“第二課堂”，只要司法實(shí)力部門的相關(guān)信息不涉密，學(xué)生與教師都可以查閱與瀏覽案件材料，對(duì)公開(kāi)審判的案件進(jìn)行旁聽(tīng)，以便學(xué)生與教師的觀摩與學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以事前根據(jù)自己的興趣與專業(yè)研究范圍，有選擇地參與案件辦理，或者通過(guò)與司法實(shí)務(wù)人員的溝通獲悉案件的相關(guān)信息，以更好地明晰案件的癥結(jié)之處，以輔助司法人員對(duì)案件進(jìn)行有效處理。很顯然，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)將大大豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使得課外的學(xué)習(xí)與個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，促使理論與實(shí)務(wù)的有益轉(zhuǎn)換，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與互動(dòng)性。

（五）動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地是法學(xué)學(xué)生順利就業(yè)的有效路徑

從法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的就業(yè)來(lái)說(shuō)，法科學(xué)生的就業(yè)去向主要是司法機(jī)關(guān)，即成為司法公務(wù)人員是其擇業(yè)的主要選擇之一。盡管有學(xué)者所出，“法學(xué)教育輸出的人才需要經(jīng)過(guò)司法職業(yè)機(jī)構(gòu)的選擇和人才個(gè)體的選擇才能統(tǒng)一到一起。這意味著法學(xué)教育中入職前教育所培養(yǎng)出的人才不一定會(huì)成為司法職業(yè)者，其需要經(jīng)過(guò)司法職業(yè)機(jī)構(gòu)的再一次選擇，才有可能成為司法職業(yè)者，且要在司法職業(yè)中予以鍛煉。”①冀祥德等著：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2008年版，第253頁(yè)。但是，問(wèn)題在于，我們能不能在司法職業(yè)入職前就盡可能的對(duì)此缺憾有所彌補(bǔ)，從而使得法科學(xué)生在進(jìn)入司法隊(duì)伍之后能夠盡早地進(jìn)入角色？從現(xiàn)狀來(lái)看，情況當(dāng)然是不容樂(lè)觀的。盡管法科學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的專業(yè)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是，從司法實(shí)務(wù)部門反饋的信息來(lái)看，他們對(duì)法科學(xué)生的期許與現(xiàn)實(shí)之間往往存在較大的落差。在筆者的走訪過(guò)程中，實(shí)務(wù)部門的工作人員較為普遍地認(rèn)為，法科學(xué)生到實(shí)務(wù)部門之后，都需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間才能獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)性的司法工作，法科學(xué)生動(dòng)手能力差也幾乎成為實(shí)務(wù)部門一致的評(píng)價(jià)。

因而，這在某種程度上必將大大束縛法科學(xué)生的順利就業(yè)，以致很多單位在招募新進(jìn)人員時(shí)都將有一定工作經(jīng)驗(yàn)作為對(duì)法科學(xué)生的附加條件。然而，這樣一來(lái)，沒(méi)有實(shí)踐背景的法學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)就必然變得不太理想，與之同時(shí)，也必將影響到法學(xué)院校輸送出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量高低評(píng)價(jià)的社會(huì)聲譽(yù)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校招生還是學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)不利的。實(shí)際上，動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高他們把理論知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)踐工作中去的個(gè)人技能。對(duì)一個(gè)理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞姆▽W(xué)畢業(yè)生，由于在動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地已經(jīng)有一定的實(shí)踐訓(xùn)練與技能培養(yǎng)，因而實(shí)際上他們已經(jīng)提前作好了為實(shí)踐服務(wù)的準(zhǔn)備，不難想象，這樣的學(xué)生肯定是會(huì)受到實(shí)務(wù)部門的青睞。而且，對(duì)事前已經(jīng)擁有法學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與技能儲(chǔ)備的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們不僅對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)意向與職業(yè)崗位是有清楚認(rèn)識(shí)的，而且對(duì)個(gè)人就業(yè)的自信心也會(huì)超出其他同齡人，實(shí)務(wù)部門對(duì)如此優(yōu)秀的畢業(yè)生的接納自然也就會(huì)更為積極。

四、結(jié)語(yǔ)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！被诜▽W(xué)的自身特色與科目特性，如何尋求一種行之有效的方法來(lái)鍛造適合社會(huì)主義法治建設(shè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，這是從事法學(xué)教育的所有工作者都必須時(shí)時(shí)關(guān)注與考慮的事情。動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地就是在傳統(tǒng)教育模式存在明顯缺陷的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新性思路與相關(guān)路徑的輔墊而建立的一種更為有效的實(shí)踐教學(xué)模式，也是把理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合而形成的一種新型法學(xué)教學(xué)思路。我們相信，只要把動(dòng)態(tài)性法學(xué)實(shí)習(xí)基地的工作真正落到實(shí)處，并在具體工作的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以不斷完善，那么，它完全能夠在雙項(xiàng)多元的互動(dòng)過(guò)程中為法科學(xué)生法學(xué)技能的提高提供可資借鑒的方式，為社會(huì)主義法治建設(shè)輸送更多有用人才，為我們?nèi)嫣岣叻▽W(xué)教育質(zhì)量提供有益性嘗試和可行性路徑。