單慧芳，韓俊瑞

（1.河北北方學院 外國語學院，河北 張家口075000；2.河北北方學院 教務處，河北 張家口075000）

英語專業(yè)的高級英語課程通常受到師生的重視，投入的精力很大，取得的成績也很顯著。然而，面對數(shù)字化與網(wǎng)絡化的信息時代，外語教學模式發(fā)生了革命性的變化［1］，高級英語課程也需要進一步創(chuàng)新，做出新的調(diào)整，以適應社會的快速發(fā)展和需求［2］。隨著多媒體技術的發(fā)展，單純的語言難以全面深入地分析和研究話語，因為傳統(tǒng)的副語言（比如表情、顏色、圖畫等符號）在現(xiàn)代交際中已不僅僅處于輔助地位，而是與語言符號共同參與意義的構建與理解。這是話語的多模態(tài)特點，也是人類感知通道在交際中綜合使用的結果。多模態(tài)話語研究已經(jīng)逐漸用于英語教學。由高級英語課程的特點所決定，多模態(tài)話語能夠為該課程教學實踐提供有益的指導。

多模態(tài)話語在20世紀90年代興起于西方，主要以Kress和Leeuwen、Scollon和Levine、O’Halloran、Forcewille和Urios等為代表。中國內(nèi)地從李戰(zhàn)子的研究開始［3］，已經(jīng)在哲學、社會學和符號學等領域有所研究，研究對象從語言文字到圖像、網(wǎng)頁設計等多種符號系統(tǒng)，研究呈跨學科趨勢［4］。該理論以韓禮德思想為出發(fā)點，結合社會符號學和話語分析，以功能語法和批評話語分析為基礎。韓禮德把文化看作是一套符號意義系統(tǒng)，每一種文化除了語言之外，還有其他表達意義的模態(tài)，這些都是意義的載體［5］。話語分析把語言作為社會符號所具有的3大元功能延伸到語言之外的非語言符號，并把包括語言在內(nèi)的各種符號看作是各自獨立而又相互作用的符號資源，在分析語言特征的同時強調(diào)圖像、聲音和動作等視覺和行為方面的符號模態(tài)在話語中的作用。該理論還認為，隨著社會發(fā)展和科技進步，特別是數(shù)字、網(wǎng)絡和多媒體技術的廣泛使用，多模態(tài)交流已成為社會交際的主要方式，視覺符號及其他諸如音樂等符號，越來越處于突出或優(yōu)勢地位。

多模態(tài)話語在口語及書面語交際中體現(xiàn)的是交際符號的多樣性，因為人們可以在具體的社會語境中運用多種符號資源如語言、圖像、聲音、動漫、網(wǎng)絡等以及多種感覺模式如視覺、聽覺等完成意義的建構和交接。張德祿結合系統(tǒng)功能語言學理論提出了多模態(tài)話語分析的理論框架。這個框架分為5個層面：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。文化層面是使交際成為可能的關鍵層面，包括話語模式的選擇潛勢的體裁、文化的主要存在形式的意識形態(tài)。交際的傳統(tǒng)、形勢和技術都由此層面體現(xiàn)。沒有該層面，語境層面無法實現(xiàn)，情景語境沒有任何解釋能力。語境的要素包括話語范圍、話語基調(diào)、話語方式，這個過程要實現(xiàn)所選擇的體裁。意義層面由話語的3個元功能組成了話語意義。在形式層面上，不同模態(tài)的形式特征相互關聯(lián)來體現(xiàn)話語意義，每種模態(tài)都有實現(xiàn)意義的形式系統(tǒng)，如語言的詞匯語法系統(tǒng)、視覺性表意物體系統(tǒng)、視覺語法系統(tǒng)等。在媒體層面上，話語在物質世界表現(xiàn)的物質形式有語言和非語言兩類。非語言類包括面部表情、動作、身體姿勢、網(wǎng)絡等［6］。

一、現(xiàn)代技術條件下高級英語課文的多模態(tài)設計

課堂教學是外語習得的重要途徑，而教學設計是外語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，直接關系到教學的有效性和學生學習的時效性。教學設計一直是教學研究的重要話題，研究路徑各異，如多媒體外語教學設計、網(wǎng)絡課程教學設計等。但是，多模態(tài)方面的教學設計研究在中國內(nèi)地剛剛起步，研究者主要是張德祿教授。他認為在多模態(tài)時代，交際的模態(tài)不只局限于語言和一些與語言相關的非語言模態(tài)，如手勢和腔調(diào)等，而是擴大多種模態(tài)，包括圖像、音樂、空間布局、投影、網(wǎng)絡等［7］。所以，要通過設計把各種模態(tài)有機地組合為一體。

（一）多模態(tài)設計的主要因素

多模態(tài)設計要考慮3個重要因素，即話語范圍、話語基調(diào)和話語方式［8］。

簡單來說，話語范圍是指教學內(nèi)容及要培養(yǎng)的基本技能等，其中教學內(nèi)容指所教授的知識領域。高級英語課程涉及廣泛的內(nèi)容，包括社會、政治、經(jīng)濟、文化、哲學、語言、文學等方面的材料，課文有一定的深度和難度；所要培養(yǎng)的技能，除了基本的聽說讀寫譯等之外，還涉及擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和鑒賞能力，邏輯思維和獨立思考能力，從而提高他們的素質。在設計課堂內(nèi)容的過程中，教師還需要注意互文性，即把學生已經(jīng)學過的課文和下一課應該掌握的內(nèi)容都考慮在內(nèi)，建立課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系。

話語基調(diào)一方面是授課對象（學生）的情況，另一方面是授課者（教師）與授課對象的關系。老師和學生的基本情況，如水平、性格、愛好等同樣制約教學模態(tài)和教學方法的選擇。在進行教學設計的時候，要考慮老師自身的教學經(jīng)歷、理念、基本能力和知識情況、個人的興趣及學生的層次和興趣等。由于課堂教學主要由教師實現(xiàn)，所以教師的教學理念起到關鍵作用。教學設計的交際目的也需要考慮，如知識傳授、能力和素質的提高等。

話語方式是指教學條件，如傳播渠道、空間、設備和教具等，而且教學條件直接影響教學的交際方式。教室類型直接影響教學活動的設計，例如討論適合在桌椅不固定的教室，英語專業(yè)的教室桌椅安排最好是不固定的，以利于教學活動的安排；設備條件的有無和優(yōu)劣也是設計要考慮的要素［9］。在現(xiàn)代化教學設備優(yōu)良的條件下，教師有多種模態(tài)可以選擇，以多種模態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如使用投影設備、網(wǎng)絡、錄像等。教學環(huán)境、教學方式、學校及上級主管部門的教育常規(guī)和理念等都直接或間接影響課堂教學的設計。

設計者要在充分考慮這些制約因素的基礎上，設計教學過程和各個教學階段，設計所要采用的教學方法，設計如何調(diào)用不同的模態(tài)和媒體。

（二）多模態(tài)教學的設計程序

教學設計在實際的教學過程中體現(xiàn)為教學程序、教學方法和對模態(tài)的選擇。課堂教學的宏觀教學程序需要根據(jù)課堂教學的總體情景和目標進行設計。在設計的過程中，每一步都應該考慮如下的重要環(huán)節(jié)。首先，每一節(jié)課前要考慮當前的教學環(huán)境、教學條件及本課的教學目標和需完成的教學任務。具體來說，要考慮教室環(huán)境和多媒體設備、老師自己的能力和水平、學生的基礎知識以及要讓學生學習并掌握哪些知識和技能等。還要知道設計的基本理念，比如：是獲取知識還是訓練聽說讀寫譯技能，或是嚴格來按教材學習。

其次，確定教學階段。教學階段是一個相對概念。高級英語的教學對象是英語本科3年級學生，多數(shù)高校采用的教材是張漢熙的《高級英語》上下冊。這門課程通常開設兩個學期，每個學期72個學時。整個階段都含有對應的教學方法、教學目的、教學重點等，每個學期完成7～9篇課文。具體到課文課的設計，課文的學習應該看作為一個教學階段來重點分析。以《廣島——日本“最具活力”的城市》為例［10］：該課的教學目標是讓學生了解新聞特寫的寫作技巧、熟悉一些修辭、并了解一些構詞的模式、能夠欣賞語言特點，并能夠根據(jù)自己新奇的經(jīng)歷、模仿地寫一篇故事。

從教學條件或教學環(huán)境來看，該課教學可以使用多媒體設備。從所教授的內(nèi)容來看，主要包括文體的一些知識、文章的背景知識、課文的詳細分析、課文的組織模式以及語言特點等。全課內(nèi)容需要分4次課進行并完成。這4次課被認為是學習這篇課文的4個小的階段。因此，每個階段又需要進一步的設計。以第1次課為例：

1.師生互相問候致意，課堂教學正式開始。

2.教師宣布本課的教學目標，并提出教學要求，以使學生了解在接下來的時間里將要做什么、應該怎么做。接著教師需要告訴學生該節(jié)課主要學習的內(nèi)容，包括背景、文章的體裁、課文的第一二段的分析。教師采用口頭方式告知這些內(nèi)容，學生做到心中有數(shù)即可。

3.通過已經(jīng)做好的課堂設計引入需要學習的教學內(nèi)容。首先，觀看一段有關廣島的視頻并做一些描述；其次，就課文內(nèi)容（life in Japan）給學生提供一些相關的詞匯或短語，如war and life、Nazi、nuclear、invasion、WW II、aftermath、disease等。教師以圖表或圖式形式來反映這些表達形式在課文中的相互關系，并讓學生根據(jù)對課文的簡單認識展開一些討論（What is your attitude toward the nuclear weapon？Do you think that Hiroshima is the liveliest city in Japan？）。這些課前問題主要被用來導入課文的學習。

4.學習背景知識，使學生了解課文的背景和文化。這一階段可以通過World War II→ Hiroshima→Manhattan Project→Little Boy and Fat Man→Japanese Larger Cities這一過程完成。關于廣島的一些知識，比如城市的地理位置、簡單的歷史及工商業(yè)情況，教師可以運用多媒體，比如通過地圖呈現(xiàn)地理位置，使用一些相關的照片和圖片展示城市的建筑、兩顆原子彈（fat man and little boy）的外形以及廣島被炸后的場景等等；其中為每一幅圖都配以文字說明。圖文并茂加上教師的口頭講解，學生可以獲得大量的感性認識。

5.組織一些教學活動，使學生鞏固理解所學內(nèi)容，進一步提高學生的聽說讀寫技能。比如，在講述有關二戰(zhàn)的內(nèi)容時，可以讓學生采用討論或回答問題（How much do you know about World War II？）的方式進行，這是因為他們在其他課程中已經(jīng)接觸到比較多的相關知識，他們有能力獨自完成這一任務。

6.課文前兩段的學習主要采用理解、解釋、問答方式，以使學生充分理解課文內(nèi)容。這一階段主要以教師的口頭解釋為主，可以適當?shù)卦O計學生的討論互動，而回答問題則可以加深他們對課文的理解。

7.作業(yè)布置。針對該節(jié)課的內(nèi)容以及該課程的長期目標，給學生設計一些課外活動。因為課文學習的目的之一是要讓學生明白新聞特寫的技巧，而且該課程力圖進一步提高學生的基本技能，所以，課后教師可以要求學生閱讀一篇與課文類似的文章，并模仿課文寫一篇作文。

在教學設計的每個階段，教師還需要考慮該階段所應該使用的教學方法，因地因材因人地選擇交際法、情景法、任務教學法、直接法等。而更重要的是選擇每個階段的教學模態(tài)，如口頭、PPT書面語、黑板書面語、手勢語、圖片、動漫等。簡言之，以上敘述的事例相對比較簡單，實際的教學設計是一個綜合性很強的過程。因此，教師需要考慮所有這些要素，力爭把它們整合為一體，并在實施的過程中靈活地體現(xiàn)出來。

二、多模態(tài)設計要實現(xiàn)的目標

在多模態(tài)教學設計中，教師不僅需要針對高級英語這門課做通盤考慮，制定在該階段學生能力達到的程度要求，還要具體考慮到1節(jié)課、1篇課文、1個學期的目標。

（一）幫助學生深入理解課程內(nèi)容

高級英語課程講授的文章大都直接取材于名家名作，多為原版文章，內(nèi)容難度大；不僅詞匯量比基礎英語階段有急劇的增長，句型也復雜多變；涉及的知識面非常寬泛，包括社會、政治、文化等方方面面；文體多種多樣，有小說、演講、說明文等；修辭手段層出不窮，有時一篇文章會涉及多種寫作技巧，比如丘吉爾的演講。這些變化使得文章變得難以理解，隨之對教師教學也提出較高的要求。所以，高級英語教學的主要目標之一是很好地理解課文，這是這門課程的首要任務和關鍵所在。

從多模態(tài)話語研究的理論框架來看，在現(xiàn)代媒體技術的支持下，此理論能夠為高級英語教學實踐和過程提供非常有益的幫助，能夠很好地解決高級英語教學中的重點難點問題。課文學習需要在一定的文化知識基礎上進行，特別是相關的背景知識能夠幫助學生理解課文，這樣才能達到大綱要求的教學效果。比如學習單詞“Gothic”時，傳統(tǒng)的教法只是借用語言描述，介紹哥特式建筑是歐洲12～16世紀常見的建筑風格，以尖拱、高高的柱子和突出的又窄又高的窗戶為特點。學生據(jù)此可以想象一副哥特式建筑的畫面，能夠初步地對這個詞匯形成認識。但是如果借用網(wǎng)絡技術，教師還可以給學生提供一些該類建筑的圖片，同時輔以口頭文字描述，再加上其漢語意思“哥特式的”（這是該詞的音譯，有利于學生記住詞的拼寫和讀音），那么這個詞匯就能夠很好地被學生理解并習得。在這一過程中，針對該詞匯的解釋由聲音和印刷符號等不同媒介同時提供，并由圖畫的圖形符號體現(xiàn)。視覺和聽覺模態(tài)被整合在一起，體現(xiàn)同樣意義，屬于同一個交際事件，共同體現(xiàn)交際意義。毫無疑問，各種模態(tài)之間互相補充、協(xié)同作用下的教學方式對學生認識、理解類似的抽象詞匯更具直觀強化的作用。

在同一社會文化背景中，同一意義可以借助不同符號形式進行表述，即不同的符號形式可以表達同一種意義，對內(nèi)容中的重點和難點采用多模態(tài)的方式演示給學生，可以幫助他們深入理解課文。

（二）提高學生的多模態(tài)交際能力

傳統(tǒng)的教學目標主要關注發(fā)展學生的語言能力。但是隨著科技特別是多媒體技術的發(fā)展，人類交際活動中的多模態(tài)現(xiàn)象越來越突出，人類的話語世界也呈現(xiàn)出數(shù)字化和多模態(tài)的特點。音樂、影視、廣告、動畫等充斥著日常生活，改變著交流方式和意義的表達方式。在這樣一個多模態(tài)的社會，意義的構建越來越依賴各種符號資源的整合。話語的多模態(tài)特性已成為當今世界人們交際過程中所使用的各種語篇的一個重要特征，人們需要同時進行和完成不同的交流形式，具有良好的多模態(tài)讀寫能力［11］。在多模態(tài)的背景下，視覺圖像、手勢和聲音等往往和語言一起完成意義的動態(tài)建構。因此，多模態(tài)話語的發(fā)展對外語教學、對學生的交際能力培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)學生對不同模態(tài)的話語的讀寫能力和交際能力已成為不容忽視的任務。

在教學活動的設計中，教師首先要對多模態(tài)設計的一些基礎理論、要求、方法等有一定的認識，并有意識地運用相應的教學方法，以便幫助和引導學生理解文本、圖像、音樂等符號共同形成的交際情景，從而識解這些符號共同建構的意義。在教學活動的實施過程中，讓學生意識到語言之外的其他符號對意義的建構和理解的作用，循序漸進地提高他們的多模態(tài)交際能力。這種能力的培養(yǎng)需結合信息、多媒體技術等提供的相關話語形式，必然對日常的教學設計和教學過程提出不同的、更高的要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，數(shù)字化信息時代，不同的模態(tài)在現(xiàn)代技術層面上已融合為一體。隨著多種模態(tài)在交際過程中的普遍應用，僅僅關注語言已經(jīng)不能滿足教學要求，也無法適應時代的要求，因此多模態(tài)話語在高級英語教學中的應用應該提上日程。尤其高級英語課程的授課對象都是大學英語專業(yè)3年級的學生，他們已具備較強的英語語言能力，并且還學習了一系列的相關專業(yè)課程，尤其是語言學及相關課程，對語言的本質及相依托的文化知識有一定的認識。因此，培養(yǎng)其多模態(tài)交際能力勢在必行，也有一定的理論基礎。教師可以借助多模態(tài)話語的研究成果，開展多模態(tài)教學模式的探討，從而提高多模態(tài)語言的教學實踐能力和教學效率。在具體的課堂環(huán)境中，教師只有掌握課堂節(jié)奏，仔細斟酌，并合理地使用多種模態(tài)，才能更好地實現(xiàn)教學目的。

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