杜芳琦趙華新

(1.延安大學計算機學院，陜西延安 716000；2.陜西省米脂中學，陜西榆林 718100)

淺談中學數學作業(yè)設計的原則

杜芳琦1,2趙華新1,2

(1.延安大學計算機學院，陜西延安 716000；2.陜西省米脂中學，陜西榆林 718100)

近些年來，由于新課程的改革，使得中學數學教學模式發(fā)生了巨大的變化。可是，作業(yè)的形式和內容長期積累下來的固定模式，已經脫離了學生的實際生活和社會生活。一線教師必須在對學生的作業(yè)設計中注重一定的效率，堅守一定的原則。本文就幾個關鍵性的原則進行了簡單的闡述。

中學數學；作業(yè)設計；原則

中學數學作業(yè)的設計必須遵循多方面的原則，本文就幾個關鍵性的原則進行了簡單的闡述。

系統(tǒng)性原則。在中學數學作業(yè)設計方面，教師應充分認識教學的內容，掌握知識的一貫性，明確在教學中重點和難點內容的教學是提高教育教學能力至關重要的一個因素。教師在教育教學實踐中不斷地加強自身的培訓，切實提高自己的理論水平，努力使自己的教學藝術和教學效果得到較大的提高，特別是能夠積累一定的教學經驗，掌握課堂教學中基本的數學理論，提高數學綜合素養(yǎng)。數學，是一門應用性很強的學科。在中學數學作業(yè)設計中一定要注重理論與實踐的結合，使學生在應用數學知識的過程中更好地理解課本知識。其次，應注重學習各章節(jié)的重難點，通過作業(yè)來鞏固把握關鍵知識，在作業(yè)中一步一步地分解學習的重點和難點知識。注重知識的完整性，既要注意把新舊知識聯系起來，又要為以后的知識做準備，還要把后面的內容和方法在前面滲透，保持知識的系統(tǒng)性。

層次性原則。學生在素質、智力和能力等方面存在著自然的差異。統(tǒng)一的要求、一樣的標準，針對的卻是個性各異、基礎不一的學生，這難免會在作業(yè)中出現這樣那樣的問題，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中一定要因人而異，分層次地進行作業(yè)設計。作業(yè)設計中，針對不同能力的學生設計與之相匹配的作業(yè)，使學生能夠根據自身情況來完成作業(yè)，這樣他們的學習積極性和主動性就會得到最大限度的提高，讓在數學中發(fā)展自己，所以教師可以選擇作業(yè)的數量和困難程度，以滿足不同學生的需求。

趣味性原則。我們做任何事情，一旦沒有了興趣就會失去動力，更談不到創(chuàng)造性了。學習也是如此，要是失去了興趣，學習就變成一種壓力、一種負擔，甚至是一種煎熬。因此，激發(fā)學生學習數學的興趣就尤為重要，有了興趣就有了良好的學習態(tài)度，就有了學習的激情，就有了火花的碰撞，就有了創(chuàng)造性思維，就可以收到事半功倍的效果。所以，我們就要設計一些具有實踐性和趣味性較強的作業(yè)來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使他們能夠積極主動的學習。為了能使他們的學習積極性得到較大的提高，我們要關注學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和學習情感，讓每一個學生都喜歡寫數學作業(yè)。讓學生通過數學作業(yè)得到全面的系統(tǒng)的發(fā)展，從而來培養(yǎng)學生自主獲取知識和解決問題的能力，變被動為主動。在作業(yè)設計中，我們應從不同學生的性格特征和生活經驗出發(fā)，并根據每一個學生的知識儲備，設計出形式新穎，具有趣味性和創(chuàng)造性的數學作業(yè)，然后才能讓他們認為做作業(yè)是一件令人愉快的事。

探索性原則。在實踐中，我們通過對學生的調查發(fā)現，學生對自己親手“發(fā)明創(chuàng)造”的題型會更感興趣，會積極主動的鉆研，遇到問題會主動與同伴進行交流，這樣不但提高了每一個學生的思維能力，而且鍛煉了他們的表達能力和交際能力。學生自主探索學習是一種數學思維的形成過程，數學能力的加強過程，數學應用的實踐過程。只有主動的積極的學習才能更好地掌握數學基本技能，理解數學知識，總結數學經驗，發(fā)散數學思維，解決數學實際問題。在教學中，根據學生個性，依托學生生活經驗，把數學知識與人文理念融為一體，并且根據情境獨立思考，就會探索出不同的數學問題，就會使數學有著更強的生命。

拓展性原則。在布置作業(yè)的過程中，應注重數學家庭作業(yè)的作用，家庭作業(yè)一定要適量布置，選擇典型性的題目，旨在鞏固知識、反饋教學情況、培養(yǎng)解決問題的能力。避免題海戰(zhàn)術，力爭用少量的題目來訓練學生，作業(yè)要求知識與實踐相結合，布置具有典型性、自主性、開放性、實用性、人性化的數學作業(yè)形式，讓學生能夠從作業(yè)中看到具體實例，解決社會問題，進而提高學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。比如布置一些調查作業(yè)、實驗操作等。讓學生們用他們所學到的知識提升解決數學問題的能力，真正成為學習的主人。當然，作業(yè)的擴展是針對學習能力強的學生，另外也可以讓這些學生自找一些習題等來提高學生的基本素質,提高學生的數學情感和數學素養(yǎng)。

多樣性原則。形式單一的數學作業(yè)是傳統(tǒng)數學作業(yè)設計的一個弱點，基本上都是一些以書寫為主的作業(yè)。在新課程背景下,盡量增加一些看、寫、說、研等形式的作業(yè)。“看”顧名思義是讓學生讀，讓學生在新課的預習中先自己去讀課本，然后查找課外輔導書，還可以讓學生去閱讀一些關于數學的科普書籍、報紙和雜志等其他與數學有關的東西。閱讀可以讓學生覺得數學作業(yè)與自己的生活很接近，并且能夠深刻感受數學文化的無窮魅力?！罢f”的作業(yè)是口頭作業(yè)。數學口頭作業(yè)是培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力的一個很好的方式?！皩憽笔亲寣W生寫關于數學方面的小作文。如數學實驗后的反思，生活中的數學小故事，數學學習反思等等?！把小笔亲鳂I(yè)要有研究性?？傊?，作業(yè)形式的多樣性，可以避免學生對數學作業(yè)的厭煩心理。

總之，要設計出有效性作業(yè)并非是一朝一夕的事情，目前也只是在探索階段，也存在著一些不足，需要我們教師耐心的付出。

[1]何秀娟．談新課標下的數學作業(yè)設計[J].數學教學與研究，2011，(26):97.

[2]曾仕強，曾仕良．論語的生活智慧[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010：257．

[3]圣紅星．更新作業(yè)設計思路讓數學作業(yè)更出彩[J].科學大眾科學教育,2012,(1):20.

G633

A

1003-5168(2014)04-0282-01