韓建昌

（鄭州市技師學(xué)院，河南鄭州 450006）

維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探討與體會(huì)

韓建昌

（鄭州市技師學(xué)院，河南鄭州 450006）

維修電工實(shí)訓(xùn)課程是電類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它具有應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)采用怎樣的教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

維修電工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；方法；體會(huì)

當(dāng)前，在技工院校中，由于高中、高職的招生名額逐年增多，導(dǎo)致進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的生源數(shù)和質(zhì)量不斷下滑，這部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,而且學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也欠佳。因此,他們?cè)陔姽?shí)訓(xùn)動(dòng)手操作中就不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，意志力和自控能力也較薄弱，難以獨(dú)立完成實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目，甚至有時(shí)出現(xiàn)精神不能集中，不愿操作訓(xùn)練等現(xiàn)象。如何搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，能夠解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的、具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和較高操作水平的合格維修電工，是值得探討的課題。下面結(jié)合在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中的實(shí)踐，談?wù)勔恍┓椒ㄅc體會(huì)。

1 采用“學(xué)做一體”的一體化教學(xué)，提高教學(xué)效果

鄭州市技師學(xué)院現(xiàn)采用一周理論課再一周實(shí)習(xí)課的間周教學(xué)模式。這是為了達(dá)到理論與實(shí)踐更加緊密結(jié)合的目的。由于這種間周教學(xué)模式存在理論教學(xué)時(shí)間上的間隔，學(xué)生會(huì)對(duì)連貫性強(qiáng)的前周學(xué)習(xí)的理論知識(shí)造成遺忘，進(jìn)而對(duì)新的知識(shí)感到枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。到參加實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，一些需要理論知識(shí)做指導(dǎo)的技能操作和電路原理都已遺忘，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教授與學(xué)生的聽(tīng)課效果都不理想的結(jié)果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)周同步講解與技能操作相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，講完就訓(xùn)練的一體化的教學(xué)方法。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握吸收，而且還能夠讓學(xué)生明白從“怎么做”到“為什么這樣做”的提升。另外該校根據(jù)實(shí)際情況自編了一體化模塊化教材，也為這種教學(xué)方法也提供了條件。例如：在講解電動(dòng)機(jī)的拆裝課題時(shí),若按傳統(tǒng)的注入式單一進(jìn)行理論教學(xué)，即理論周先講電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理然后實(shí)習(xí)周再動(dòng)手操作拆裝，學(xué)生就難以對(duì)電動(dòng)機(jī)的工作原理形成深刻的認(rèn)識(shí)。一體化教學(xué)以后教師可以先拆卸一臺(tái)電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察電機(jī)的組成及零件結(jié)構(gòu)，教師再詳細(xì)講解各部分名稱與作用,然后要求學(xué)生親自動(dòng)手操作,參照老師拆卸步驟進(jìn)一步了解各部分的形狀結(jié)構(gòu),最后再逆向組裝回原來(lái)樣子。通過(guò)這樣的訓(xùn)練過(guò)程,可使學(xué)生加深對(duì)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)檢修知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。所以，一體化教學(xué)可以解決理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效果。

2 進(jìn)行操作指標(biāo)量化，師生共同評(píng)估，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和提高學(xué)生技能水平，采用嚴(yán)格的量化考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn)或課題量化評(píng)分作為經(jīng)常采用的手段。量化考核應(yīng)采用師生共同檢查評(píng)估方式，即教師要面對(duì)被評(píng)估學(xué)生“面對(duì)面”現(xiàn)場(chǎng)打分，其他學(xué)生也可以在一旁觀摩。根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成操作的情況，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)面進(jìn)行量化評(píng)分。教師要對(duì)扣分的地方給予詳細(xì)說(shuō)明，指出問(wèn)題的所在及解決方法，讓學(xué)生明白扣分原因，提醒學(xué)生下次注意不要再出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)教師講出造成錯(cuò)誤原因，總結(jié)自己不足。對(duì)好的地方要充分給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性。通過(guò)師生之間的雙向溝通與互動(dòng)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作方面問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題及時(shí)給予糾正。

通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生一起檢查評(píng)估的方式，一方面教師可以通過(guò)分析測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)教法和調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；另一方面可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，及時(shí)找出缺陷，明確技能目標(biāo)，促使他們的操作水平不斷得到提高。采用這種方式不但對(duì)學(xué)生是一次心理素質(zhì)的訓(xùn)練與測(cè)試，更是一次專業(yè)技能的提高，通過(guò)考評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，反映平時(shí)訓(xùn)練水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高實(shí)訓(xùn)效果提供有力依據(jù)。

3 分組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，注意典型培養(yǎng),樹(shù)立自信共同提高

學(xué)做一體的教學(xué)模式，完全摒棄了教師滿堂灌輸?shù)姆绞?。學(xué)生之前是按照被動(dòng)的身份來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，他們總是以個(gè)人為主，很少以團(tuán)隊(duì)互助方式去進(jìn)行。不能吸取別人經(jīng)驗(yàn)，互相配合共同進(jìn)步，造成教學(xué)效率不高?，F(xiàn)將學(xué)生分為4人一組，每組合理搭配不同水平的學(xué)生，選一名基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組實(shí)訓(xùn)材料的收發(fā)和任務(wù)的實(shí)施，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助操作中遇到困難的組員。實(shí)訓(xùn)中，教師要強(qiáng)調(diào)以小組為單位團(tuán)體協(xié)作共同進(jìn)步，并采用考核團(tuán)體計(jì)分法，先讓各個(gè)小組互相評(píng)價(jià)，找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，使各組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到相互促進(jìn)共同提高的目的。然后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和小組長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)對(duì)各小組的成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

榜樣的力量是巨大的，特別是學(xué)生中的榜樣更有能量和說(shuō)服力。因此，在實(shí)訓(xùn)中，要首先重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)反應(yīng)能力強(qiáng)、學(xué)得快、操作好的學(xué)生，教他們先學(xué)會(huì)，然后讓他們當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)其他同學(xué)，以點(diǎn)帶面，在全班學(xué)生中形成互學(xué)、互動(dòng)、互議，趕超比拼的學(xué)習(xí)氛圍，然后由老師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)存在的問(wèn)題，及時(shí)推廣好思想、好作法。例如在電動(dòng)機(jī)基本控制線路安裝實(shí)訓(xùn)中，可以讓完全掌握安裝工藝要求、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生或高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，先組裝該課題的控制線路作為工藝樣板，供其他學(xué)生參照模仿。這樣，對(duì)工藝較差或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生起到一種較好的激勵(lì)和促進(jìn)作用。利用傳、幫、帶的方式，增強(qiáng)全班學(xué)生搞好實(shí)訓(xùn)的信心，使全體學(xué)生共同提高。

4 教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

4.1 在巡回指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在巡回過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同傾向性偏差和缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)提醒和糾正。針對(duì)個(gè)別掌握知識(shí)、技能、技巧有欠缺的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，及時(shí)幫助排除實(shí)習(xí)中的障礙，保證每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握工藝要求，正確地掌握操作要領(lǐng)。

4.2 電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安全是頭等大事。為防止學(xué)生發(fā)生觸電事故，老師在初次實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)就需強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全實(shí)習(xí)放在第一位置，這樣學(xué)生有了壓力，就會(huì)對(duì)電產(chǎn)生的恐懼心理。當(dāng)需要通電試車(chē)檢測(cè)時(shí)，許多學(xué)生由于對(duì)電的懼怕而縮手縮腳不敢操作。教師要多做示范操作，引導(dǎo)學(xué)生逐步上手，克服恐懼的心理。

4.3 在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中要看完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程怎樣,不應(yīng)只重視評(píng)價(jià)的結(jié)果。有些操作技能掌握較差的學(xué)生無(wú)法一次通過(guò)考評(píng)，可以讓他們進(jìn)行第二次、第三次操作，直到掌握了為止。通過(guò)這樣評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)了艱辛與樂(lè)趣，也樹(shù)立了信心，更激發(fā)了他們的潛能，使學(xué)生的綜合能力在評(píng)估中得到提高。

4.4 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師巡回檢查指導(dǎo)應(yīng)該做到“五到”：即腿到、眼到、腦到、手到、嘴到。教師用“五到”巡回檢查指導(dǎo)學(xué)生操作方法是否正確，安裝工藝是否符合要求，動(dòng)作是否協(xié)調(diào)等，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師決不能只坐等“指導(dǎo)”，必須經(jīng)常在生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷實(shí)踐證明：只有采用一體化教學(xué)模式，分組實(shí)施操作項(xiàng)目，運(yùn)用指標(biāo)量化與共同評(píng)估等教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生技能水平和競(jìng)爭(zhēng)能力，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)共同提高，真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)技能人才。

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

[2]技工學(xué)?！半姽ぜ寄堋币惑w化教學(xué)探討-百度文庫(kù)互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http://wenku.baidu.com/view/00ede842a8956bec0975 e310.html).

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1003-5168(2014)04-0264-02

韓建昌，男，本科，一級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，電氣工程師，研究方向：電工電子教學(xué)研究。