梁 盼 王娜娜

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

考試作為教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程或某項(xiàng)技能的熟悉掌握程度， 間接體現(xiàn)了高校人才的培養(yǎng)。 作為高校主要考試形式和教學(xué)過(guò)程的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考試是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量、鑒別人才的重要手段。 考試成績(jī)的好壞直接反映了學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度， 并間接反映該課程任課教師的教學(xué)水平。

在傳統(tǒng)教育和考試制度的束縛下，目前，我國(guó)的民辦高職院校考試制度仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響， 存在考試形式單一、考試內(nèi)容局限等多項(xiàng)弊端，現(xiàn)有許多民辦高校仍將課本的理論知識(shí)、平時(shí)的理論教學(xué)作為考試重點(diǎn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、動(dòng)手實(shí)踐能力的測(cè)試。 在此之下，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)，就必須針對(duì)現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行各項(xiàng)。只有進(jìn)行考試改革才能促進(jìn)民辦高職教育正常發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為民辦教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)改革

隨著教學(xué)改革要求的提出，現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等較之以往有了明顯改進(jìn)。 但受制于傳統(tǒng)的教育模式束縛， 現(xiàn)行的我國(guó)許多民辦高校的教師在教學(xué)方式上還需有很大程度的提高，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)事先制定的教學(xué)大綱內(nèi)容，范圍受到了一定的局限限制，教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮不足。 針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、土木工程專(zhuān)業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)等，民辦高校教師缺乏實(shí)際的工廠操作、工地施工、設(shè)備安裝等實(shí)踐操作的能力， 這些原因?qū)е陆處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不能將理論知識(shí)與實(shí)踐能力很好的相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只注重教材與筆記， 不能將理論聯(lián)系實(shí)際， 知識(shí)的掌握比較狹窄，雖然在學(xué)生記憶力方面有所提高，但不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高。 與此同時(shí)，這也直接影響了學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)和崗位的接軌，使得學(xué)生難以及時(shí)適應(yīng)用人單位和崗位需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)造成不利。

因而，應(yīng)切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。 在教學(xué)改革方面應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等也應(yīng)列入考核范圍之內(nèi)，全面考察學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知程度。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課的講解，在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要強(qiáng)化都學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、走入施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生親臨其境，既能深刻了解掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 也能為日后工作奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。 對(duì)于建筑裝飾施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，三大構(gòu)成、模型設(shè)計(jì)為其專(zhuān)業(yè)課之一的學(xué)生，教學(xué)方式應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，勇于動(dòng)手，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高，進(jìn)一步提升其對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該響應(yīng)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“要把考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”的精神。 教師在注重加強(qiáng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之后提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的提高，通過(guò)課堂實(shí)踐、興趣小組、合作教學(xué)等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解與掌握應(yīng)用。

2 考試形式改革

目前許多民辦高校大專(zhuān)層次的學(xué)生，在考試形式方面還存在許多弊端，如考試形式單一、基礎(chǔ)內(nèi)容閉卷考試，忽視了學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng)，以至于學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、空間想象能力等綜合素質(zhì)方面得不到有效的提高， 理論知識(shí)與實(shí)踐操作得不到有效掌握。 因此，在現(xiàn)有的考試形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立多種考核方式相結(jié)合，根據(jù)課程的性質(zhì)與目的，將考試形式進(jìn)行改革，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.1 課程設(shè)計(jì)與理論考試相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)能夠有效體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握應(yīng)用，也能夠反映學(xué)生創(chuàng)新思維的能力， 是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要依據(jù)之一，因此課程設(shè)計(jì)在成績(jī)核算時(shí)應(yīng)占有相當(dāng)大的比重。 如《建筑工程制圖》、《房屋建筑學(xué)》、《混凝土》等，課程與專(zhuān)業(yè)相關(guān)緊密， 課程內(nèi)容掌握的熟練程度直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。 為此，期末總成績(jī)就可以由卷面成績(jī)及課程設(shè)計(jì)成績(jī)相結(jié)合而得。 這樣可以在提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、繪圖能力，更好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提高。

2.2 案例分析

案例分析主要有兩部分組成：案例+分析。 根據(jù)《建筑工程造價(jià)》、《建設(shè)法規(guī)》等課程性質(zhì)，理論與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，因此在教學(xué)過(guò)程中可以選取不同的建筑工程項(xiàng)目， 根據(jù)項(xiàng)目的不同組成部分，使學(xué)生做出本部分的工程預(yù)算；選取不同的建設(shè)工程項(xiàng)目出現(xiàn)的問(wèn)題案例， 使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行法律分析以及做出正確的判斷。 這就需要教師在日常教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，使其掌握案例的要義所在。 通過(guò)案例， 分析可以鍛煉提高學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力，也能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作技能，使其靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題。

2.3 制作作品

這種考核方式主要適用于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，如金工實(shí)習(xí)、模型設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成等課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及操作技能。

考核方式也可以有答辯、實(shí)驗(yàn)操作等不同方式，無(wú)論采取哪種考核方式，都應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)提升原則，改變以往單一死板的考核方法，全面考察學(xué)生的作品，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的掌握，通過(guò)作品考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力和實(shí)踐積累能力，教會(huì)學(xué)生在作品制作中融會(huì)貫通，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、創(chuàng)新思維的能力。

3 成績(jī)統(tǒng)計(jì)改革

現(xiàn)行學(xué)校課程期末綜合成績(jī)的統(tǒng)計(jì)方式仍取決于平時(shí)成績(jī)+期末考試的成績(jī)形式，這種方式很大的弊端是個(gè)別學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累及課堂學(xué)習(xí)，在課堂上得過(guò)且過(guò)，不注重平時(shí)的思考和積累，到了期末采取臨時(shí)突擊等方法，一樣能夠取得很好的成績(jī)；反而是平時(shí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生未必能取得理想的成績(jī)。這不僅有悖于成績(jī)統(tǒng)計(jì)的公平原則，也進(jìn)一步滋生了學(xué)生的懶惰思想，影響了其綜合能力的提升。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)改革是將教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有效結(jié)合，將考分分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，也發(fā)揮考試的公平屬性。傳統(tǒng)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)僅僅以考試結(jié)果為主，忽略了平時(shí)的課堂實(shí)踐和動(dòng)手操作，影響了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。 為此，要針對(duì)高職院?，F(xiàn)行的成績(jī)統(tǒng)計(jì)制度進(jìn)行改革，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置的課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、平時(shí)考核、期中考核等都有效地納入采分的范圍， 這種采分方式不是弱化或取消課程考試，而是將考試分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。 并且在平時(shí)的采分過(guò)程中使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足， 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，教學(xué)的成功與否不僅有賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)手段是否多樣，更有賴(lài)于學(xué)生、教師、學(xué)校等方面的綜合協(xié)調(diào)效果。 考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)作用，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 為適應(yīng)民辦高校人才培養(yǎng)的需求，必須深化教學(xué)考試改革，使考試真正成為一種實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)考試的引導(dǎo)、督促及評(píng)價(jià)功能，促使老師與學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)全面提高民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。

[1]謝春雨.民辦高校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考試改革研究[J].考試周刊，2010（53）:3-5.

[2] 封敏. 民辦高職院校考試改革[J]. 教學(xué)園地，2009，32（077）:77-78.

[3]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[J/OL].中國(guó)教育新聞網(wǎng).

[4]陳莉莉.高?？荚嚫母锏奶接慬J].高教管理，2002（1）:33-34.