董明亮

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)配制，還是在課程建設(shè)方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為社會(huì)塑造了許多專(zhuān)業(yè)人才，每年向社會(huì)輸送了大量的機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，為我國(guó)機(jī)械行業(yè)發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。就2014年機(jī)械行業(yè)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀來(lái)看，呈現(xiàn)大好趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2014年上半年機(jī)械人才招聘與去年同期相比上漲了8.3%，其中機(jī)械設(shè)計(jì)工程師崗位、工藝管理類(lèi)崗位是當(dāng)前熱招職位，電工、磨工、銑工等制造類(lèi)崗位需求增長(zhǎng)較慢。這為高職院校機(jī)械教育事業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)遇，但也面臨著一些困境，即如何解決目前高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并塑造出與市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)接的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才。本文主要結(jié)合目前高職院機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在分析存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)綜合策略，對(duì)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的借鑒價(jià)值。

1 高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)劃分問(wèn)題。近年來(lái)，高職院校在機(jī)械專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面呈現(xiàn)著“廣而全”的趨勢(shì)，面面俱到，但顧此失彼，忽略了品牌專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)多而不精，所培養(yǎng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法與企業(yè)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)完美的銜接，更不利于高職院校整體教育質(zhì)量的提高。

1.2 課程內(nèi)容問(wèn)題。目前高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在著與市場(chǎng)人才需求“脫軌”的現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)科之間的課程銜接不緊密，有斷層趨勢(shì)。且知識(shí)內(nèi)容更新較慢，缺乏機(jī)械行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝和新思維等方面的內(nèi)容，這種缺乏市場(chǎng)調(diào)研，且系統(tǒng)性不強(qiáng)、陳舊落后的課程內(nèi)容最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位時(shí)仍學(xué)無(wú)所用。

1.3 教學(xué)方法問(wèn)題。教學(xué)方法是良好教學(xué)質(zhì)量的基本保障，而高職院校在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍然延用傳統(tǒng)的 “學(xué)科式”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略了理論知識(shí)與工作實(shí)際的聯(lián)系，淡化了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如學(xué)生職業(yè)道路中不可或缺的思辨能力、責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)韌毅力、團(tuán)隊(duì)精神等。這種偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)造成了阻礙。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式，只注重理論知識(shí)的檢驗(yàn)，忽略實(shí)際工作能力的識(shí)別。這背離了機(jī)械專(zhuān)業(yè)本身理論與實(shí)際相聯(lián)系的特點(diǎn)，制約了學(xué)生操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，因此，需要加以改善。

2 高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

基于機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者針對(duì)上文所述相關(guān)問(wèn)題，提出以下機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)綜合策略。

2.1 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)設(shè)置是與人才需求市場(chǎng)息息相關(guān)的，因此，必須動(dòng)態(tài)追蹤機(jī)械行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并前瞻性地合理設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。在對(duì)機(jī)械行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況以及崗位能力要求等情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)整已有專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)配置與行業(yè)、企業(yè)需求緊密銜接。綜合以上要素，在此，筆者對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)作出如下劃分：以機(jī)械零件測(cè)繪設(shè)計(jì)、二維繪圖、三維繪圖、造型設(shè)計(jì)等為工作內(nèi)容的設(shè)計(jì)類(lèi)崗位；以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、加工工藝編制、質(zhì)量檢測(cè)控制等為工作內(nèi)容的工藝管理類(lèi)崗位；以普通車(chē)床和銑床、數(shù)控車(chē)床和銑床、加工中心操作等為工作內(nèi)容的制造類(lèi)崗位。并根據(jù)目前機(jī)械行業(yè)市場(chǎng)對(duì)以上三類(lèi)崗位人才的需要量合理控制各個(gè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的具體招生人數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的合理對(duì)接。

2.2 科學(xué)開(kāi)發(fā)課程。為了解決理論與實(shí)踐對(duì)接問(wèn)題，必須科學(xué)開(kāi)發(fā)適合機(jī)械專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程體系。整個(gè)課程體系由多個(gè)模塊組成，而模塊由某項(xiàng)技能及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合而成，例如數(shù)控加工工藝制定與編程技能模塊、數(shù)控設(shè)備操作技能模塊、機(jī)械維修技能模塊等。每個(gè)課程模塊可開(kāi)發(fā)成多個(gè)與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合的具體項(xiàng)目，需要注意的是，工作任務(wù)應(yīng)該是可行的、遞進(jìn)的，整個(gè)專(zhuān)業(yè)技能、工作方法和職業(yè)素養(yǎng)都可以通過(guò)工作任務(wù)的完成得到提高。

2.3 綜合應(yīng)用方法。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)方法是多種多樣的，教師可根據(jù)各個(gè)階段不同的教學(xué)內(nèi)容選擇一種或者多種不同的教學(xué)方法使教學(xué)更具體化、形象化和職業(yè)化。在此，筆者選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的首要教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法圍繞某一具體工作任務(wù)或者項(xiàng)目而展開(kāi)，保證了教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作的有效銜接，具體實(shí)施過(guò)程中又可靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種形式。以項(xiàng)目教學(xué)為例，可以小組為單位劃分為多個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，分配具體工作任務(wù)，模仿企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理模式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組織，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成工作項(xiàng)目。在這整個(gè)過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和合作意識(shí)，為其走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.4 全面實(shí)施評(píng)價(jià)。改變以往單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用學(xué)生工作過(guò)程與工作成果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終的教學(xué)評(píng)估，主要包括知識(shí)、技能、態(tài)度、合作等多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。以此才能得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，本文只是結(jié)合筆者個(gè)人認(rèn)識(shí)進(jìn)行了綜合性的分析，在具體人才培養(yǎng)實(shí)踐中還需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行綜合性的實(shí)施，以培養(yǎng)出機(jī)械專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

[1]朱憬.高職高專(zhuān)院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].南京理工大學(xué)，2011.