曹元元

摘要：文章從教師評(píng)講試卷或講解練習(xí)時(shí)存在的一些誤區(qū)出發(fā)，談教師應(yīng)放低姿態(tài)從學(xué)生角度出發(fā)的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；學(xué)生角度；措施

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0077-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們教師評(píng)講試卷或者講解練習(xí)時(shí)，習(xí)慣和認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，以下站在教師和學(xué)生角度從誤區(qū)和相對(duì)應(yīng)的措施談幾點(diǎn)看法：

誤區(qū)（一）：從出題者出發(fā)，猜測(cè)出題者的意思

有時(shí)在講解題目或評(píng)講試卷的時(shí)候，老師往往會(huì)責(zé)怪學(xué)生們答題時(shí)，答非所問(wèn)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“做這道題時(shí)，我們應(yīng)該從出題者的意思出發(fā)，才能靠船下篙，穩(wěn)寫(xiě)穩(wěn)對(duì)?！笨墒俏覀兘陶呤欠裣脒^(guò)當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生的目的是考試、是做題、是做好題，既然學(xué)生做錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這道題是一知半解，甚至有可能沒(méi)理解題意，這個(gè)時(shí)候?qū)W生怎么會(huì)有心思，有時(shí)間去慢慢琢磨出題者的意思呢？

遇到學(xué)生答錯(cuò)題或不會(huì)回答的情況，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度理解學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生重新分析這道題，尋找學(xué)生是在讀題、分析題目上存在問(wèn)題；還是在相關(guān)知識(shí)理解、記憶方面存在問(wèn)題；教師引出學(xué)生思想的困惑和迷茫，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，指引學(xué)生從困惑中找出，讓學(xué)生由糊涂變明白；同時(shí)還必須對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行識(shí)別和判斷。只有一起與學(xué)生尋找到病因根源，才能對(duì)癥下藥，才能更好地了解學(xué)生，真正地關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求。因?yàn)閷W(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是建立一切有效教學(xué)活動(dòng)的基石，只有掌握了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，才能讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

誤區(qū)（二）：學(xué)生會(huì)做題，老師想當(dāng)然

在辦公室里，我們教師之間經(jīng)常會(huì)相互抱怨：“這些題目這么簡(jiǎn)單，竟然答錯(cuò)了，這個(gè)題目講了四五遍了，還是不會(huì)做……”

作為化學(xué)老師，特別是初中化學(xué)教了多年的老師，我們的思維已經(jīng)深深地烙下了教師的印跡，失去了當(dāng)初作為學(xué)生的想法和感受。當(dāng)我們?cè)儆媒處煹乃季S去看待孩子的時(shí)候，就像戴上了有色眼鏡，很難理解學(xué)生的本真。這時(shí)，我們不是責(zé)備學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生為什么不會(huì)做，而是與學(xué)生交換角色，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師講解給我們聽(tīng)，在這個(gè)互換角色的過(guò)程中，我們往往會(huì)收到異想不到的結(jié)果。有時(shí)學(xué)生在講解的時(shí)候，自己忽然大悟，茅塞頓開(kāi)；有時(shí)學(xué)生講解到一半時(shí)戛然而止，這時(shí)教者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知道哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。因此我們要盡可能地搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；于教師而言，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立新的教材觀，重新構(gòu)造對(duì)化學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

誤區(qū)（三）：一聽(tīng)就會(huì)，一講就懂

“課上我都聽(tīng)得懂，可是還是有些題目不會(huì)做。”“老師一講我就會(huì)，為什么自己做的時(shí)候不會(huì)呢？”學(xué)生說(shuō)。

這些現(xiàn)象在與學(xué)生聊天的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)起?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“人類這個(gè)理性的動(dòng)物將不由別人的才智去領(lǐng)導(dǎo)，而由他自己的才智去領(lǐng)導(dǎo)。他不僅閱讀別人的見(jiàn)解，掌握它的意義，或把它們記下來(lái)、背下來(lái)，他還要親自鉆研事物的根源，獲得一種真能理解且能利用所學(xué)的東西?！盵1]由此可見(jiàn)，親自的探究、鉆研可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自我探究的能力，養(yǎng)成親自構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣。

針對(duì)這些現(xiàn)象，教者在課上講解的時(shí)候，要舍得留出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思；讓后進(jìn)生進(jìn)行反芻，消化；讓他們的思維有時(shí)間與老師進(jìn)行碰撞；讓他們的思想有地方進(jìn)行升華。要多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，真正做到有效的化學(xué)教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效的課后復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)不僅能加深對(duì)當(dāng)天知識(shí)的理解、鞏固，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺陷并彌補(bǔ)，獲得新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，達(dá)到溫故而知新的目的。還要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，題目要適量、要有針對(duì)性，在做題中指導(dǎo)學(xué)生要留心總結(jié)解題的方法和思路，尋找解題的規(guī)律，這樣就能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，你看到的將是一個(gè)純真無(wú)邪的世界?！盵2]所以，我們應(yīng)多蹲下來(lái)站在學(xué)生的角度，和學(xué)生們一起去想，一起去探索，我們將看到年輕有活力、有思想、有創(chuàng)造的世界。

參考文獻(xiàn)

[1][捷克]夸美紐斯.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984

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