方大學(xué)

摘要：在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索新的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論；創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)每年在國(guó)際奧林匹克學(xué)科大賽中所獲獎(jiǎng)項(xiàng)讓所有參賽國(guó)家瞠目，但我們卻沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)土生土長(zhǎng)的自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。1999年在國(guó)際專(zhuān)利委員會(huì)申報(bào)的專(zhuān)利項(xiàng)目中，美國(guó)40萬(wàn)項(xiàng)，日本20萬(wàn)項(xiàng)，中國(guó)卻只有1萬(wàn)項(xiàng)。為什么？大家心里很清楚，中國(guó)人缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，中國(guó)的教育缺乏創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐需要相應(yīng)的創(chuàng)新理論指導(dǎo)。關(guān)于“創(chuàng)新理論”（InnorationTheory），可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者比較贊同美國(guó)學(xué)者吉爾福特的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，創(chuàng)新是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特征。它包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；對(duì)特定問(wèn)題順利作出各種反應(yīng)的能力；從多角度思考問(wèn)題的能力；產(chǎn)生新的非凡思想的能力；勇于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法和機(jī)制的能力；能弄清事物的內(nèi)在含義和進(jìn)行多種意義變換的能力。根據(jù)這一理論，反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，不妨作如下改革嘗試。

一、學(xué)習(xí)要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉(zhuǎn)變

例如，經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)——?dú)渎然旌鸵?jiàn)光爆炸，學(xué)生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應(yīng)利用這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，談?wù)劯惺?/p>

總之，教師要樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知問(wèn)題，圍繞問(wèn)題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解；多渠道探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，并有所創(chuàng)新；將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)遷移、靈活多變。

二、知識(shí)應(yīng)用，由“解題”向“解決實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)變

著名物理學(xué)家楊振寧教授以其親自體驗(yàn)講道：“西南聯(lián)大教會(huì)了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會(huì)了我創(chuàng)新。”可見(jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了一批“善于解題，但不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分離出溴苯。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經(jīng)常出現(xiàn)在各種復(fù)習(xí)用書(shū)和考題中，但它脫離實(shí)際，解此題，毫無(wú)意義。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯(cuò)誤傾向，改為：實(shí)驗(yàn)室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤(rùn)洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤(rùn)洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開(kāi)。

又如，舉出你所學(xué)過(guò)的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來(lái)。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學(xué)生記憶課本知識(shí)，不需要原創(chuàng)性創(chuàng)新思維。改為：假如你是某城市的環(huán)保局長(zhǎng)，為提高該城市的空氣質(zhì)量，給市民一個(gè)承諾，要在報(bào)告里列出控制空氣污染的措施，以你所學(xué)專(zhuān)業(yè)或多學(xué)科方面思考，至少寫(xiě)出四點(diǎn)。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚(yáng)；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關(guān)閉；E. 所有工業(yè)廢氣都要經(jīng)過(guò)處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵(lì)市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車(chē)數(shù)量；H. 要求市民用燃?xì)獯嫒济?；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開(kāi)展垃圾分類(lèi)處理和利用工作；K. 開(kāi)發(fā)新能源；L. 每日播報(bào)城市空氣實(shí)況，提醒和加強(qiáng)市民的環(huán)保意識(shí)等等。）

總之，解題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實(shí)際問(wèn)題，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當(dāng)前的中小學(xué)教師往往為升學(xué)教育所左右，因而只有命題者多考慮實(shí)際應(yīng)用能力的考查，多考慮學(xué)生個(gè)性空間的拓展，才能推動(dòng)創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展。

三、教學(xué)方式，由“教師表現(xiàn)”向“學(xué)生表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的表現(xiàn)可謂淋漓盡致，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏；課前準(zhǔn)備充分，內(nèi)容爛熟于心；課中幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠；（課后評(píng)價(jià)為：聽(tīng)課是一種享受）。那么學(xué)生呢？學(xué)生的思維是在教師權(quán)威和師道尊嚴(yán)的無(wú)形影響下被動(dòng)展開(kāi)的，顯得不敢表現(xiàn)，加上現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，其中不乏意志薄弱，依賴(lài)性強(qiáng)，不善表現(xiàn)者。上述師生表現(xiàn)間的強(qiáng)烈反差與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。

給學(xué)生自主思維、開(kāi)放思維的權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂的主人是創(chuàng)新教育的前提。因此，教學(xué)中讓學(xué)生表現(xiàn)顯得十分重要。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不能從教師角度出發(fā)，不能把教師的思維和教材編者的思維強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，質(zhì)疑問(wèn)難。使的在課堂上能經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的聲音：“我的意見(jiàn)是……”，“我不同意……”。即使學(xué)生提出荒唐的問(wèn)題和見(jiàn)解，也不能加以指責(zé)，而是循循善誘，正確引導(dǎo)。

（2）為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)間與空間，如經(jīng)常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，經(jīng)常組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。使教育資源為課堂所用，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋科學(xué)奧秘，在教師的指導(dǎo)下悟出道理，得出結(jié)論，促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展。

（3）有位教育學(xué)家說(shuō)得好：“人人有才，人無(wú)全才，因材施教，人人成才”。相信每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成人人動(dòng)手（做實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（思考問(wèn)題）、動(dòng)口（表述與交流）的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于個(gè)別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚(yáng)其所長(zhǎng)，個(gè)別培養(yǎng)。

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。作為一名化學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為已任，勤學(xué)理論，勇于實(shí)踐，為培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才而努力奮斗。endprint

摘要：在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索新的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論；創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)每年在國(guó)際奧林匹克學(xué)科大賽中所獲獎(jiǎng)項(xiàng)讓所有參賽國(guó)家瞠目，但我們卻沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)土生土長(zhǎng)的自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。1999年在國(guó)際專(zhuān)利委員會(huì)申報(bào)的專(zhuān)利項(xiàng)目中，美國(guó)40萬(wàn)項(xiàng)，日本20萬(wàn)項(xiàng)，中國(guó)卻只有1萬(wàn)項(xiàng)。為什么？大家心里很清楚，中國(guó)人缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，中國(guó)的教育缺乏創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐需要相應(yīng)的創(chuàng)新理論指導(dǎo)。關(guān)于“創(chuàng)新理論”（InnorationTheory），可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者比較贊同美國(guó)學(xué)者吉爾福特的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，創(chuàng)新是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特征。它包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；對(duì)特定問(wèn)題順利作出各種反應(yīng)的能力；從多角度思考問(wèn)題的能力；產(chǎn)生新的非凡思想的能力；勇于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法和機(jī)制的能力；能弄清事物的內(nèi)在含義和進(jìn)行多種意義變換的能力。根據(jù)這一理論，反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，不妨作如下改革嘗試。

一、學(xué)習(xí)要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉(zhuǎn)變

例如，經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)——?dú)渎然旌鸵?jiàn)光爆炸，學(xué)生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應(yīng)利用這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，談?wù)劯惺?/p>

總之，教師要樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知問(wèn)題，圍繞問(wèn)題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解；多渠道探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，并有所創(chuàng)新；將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)遷移、靈活多變。

二、知識(shí)應(yīng)用，由“解題”向“解決實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)變

著名物理學(xué)家楊振寧教授以其親自體驗(yàn)講道：“西南聯(lián)大教會(huì)了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會(huì)了我創(chuàng)新?！笨梢?jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了一批“善于解題，但不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分離出溴苯。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經(jīng)常出現(xiàn)在各種復(fù)習(xí)用書(shū)和考題中，但它脫離實(shí)際，解此題，毫無(wú)意義。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯(cuò)誤傾向，改為：實(shí)驗(yàn)室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤(rùn)洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤(rùn)洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開(kāi)。

又如，舉出你所學(xué)過(guò)的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來(lái)。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學(xué)生記憶課本知識(shí)，不需要原創(chuàng)性創(chuàng)新思維。改為：假如你是某城市的環(huán)保局長(zhǎng)，為提高該城市的空氣質(zhì)量，給市民一個(gè)承諾，要在報(bào)告里列出控制空氣污染的措施，以你所學(xué)專(zhuān)業(yè)或多學(xué)科方面思考，至少寫(xiě)出四點(diǎn)。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚(yáng)；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關(guān)閉；E. 所有工業(yè)廢氣都要經(jīng)過(guò)處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵(lì)市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車(chē)數(shù)量；H. 要求市民用燃?xì)獯嫒济?；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開(kāi)展垃圾分類(lèi)處理和利用工作；K. 開(kāi)發(fā)新能源；L. 每日播報(bào)城市空氣實(shí)況，提醒和加強(qiáng)市民的環(huán)保意識(shí)等等。）

總之，解題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實(shí)際問(wèn)題，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當(dāng)前的中小學(xué)教師往往為升學(xué)教育所左右，因而只有命題者多考慮實(shí)際應(yīng)用能力的考查，多考慮學(xué)生個(gè)性空間的拓展，才能推動(dòng)創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展。

三、教學(xué)方式，由“教師表現(xiàn)”向“學(xué)生表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的表現(xiàn)可謂淋漓盡致，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏；課前準(zhǔn)備充分，內(nèi)容爛熟于心；課中幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠；（課后評(píng)價(jià)為：聽(tīng)課是一種享受）。那么學(xué)生呢？學(xué)生的思維是在教師權(quán)威和師道尊嚴(yán)的無(wú)形影響下被動(dòng)展開(kāi)的，顯得不敢表現(xiàn)，加上現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，其中不乏意志薄弱，依賴(lài)性強(qiáng)，不善表現(xiàn)者。上述師生表現(xiàn)間的強(qiáng)烈反差與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。

給學(xué)生自主思維、開(kāi)放思維的權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂的主人是創(chuàng)新教育的前提。因此，教學(xué)中讓學(xué)生表現(xiàn)顯得十分重要。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不能從教師角度出發(fā)，不能把教師的思維和教材編者的思維強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，質(zhì)疑問(wèn)難。使的在課堂上能經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的聲音：“我的意見(jiàn)是……”，“我不同意……”。即使學(xué)生提出荒唐的問(wèn)題和見(jiàn)解，也不能加以指責(zé)，而是循循善誘，正確引導(dǎo)。

（2）為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)間與空間，如經(jīng)常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，經(jīng)常組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。使教育資源為課堂所用，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋科學(xué)奧秘，在教師的指導(dǎo)下悟出道理，得出結(jié)論，促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展。

（3）有位教育學(xué)家說(shuō)得好：“人人有才，人無(wú)全才，因材施教，人人成才”。相信每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成人人動(dòng)手（做實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（思考問(wèn)題）、動(dòng)口（表述與交流）的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于個(gè)別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚(yáng)其所長(zhǎng)，個(gè)別培養(yǎng)。

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。作為一名化學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為已任，勤學(xué)理論，勇于實(shí)踐，為培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才而努力奮斗。endprint

摘要：在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索新的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論；創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)每年在國(guó)際奧林匹克學(xué)科大賽中所獲獎(jiǎng)項(xiàng)讓所有參賽國(guó)家瞠目，但我們卻沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)土生土長(zhǎng)的自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。1999年在國(guó)際專(zhuān)利委員會(huì)申報(bào)的專(zhuān)利項(xiàng)目中，美國(guó)40萬(wàn)項(xiàng)，日本20萬(wàn)項(xiàng)，中國(guó)卻只有1萬(wàn)項(xiàng)。為什么？大家心里很清楚，中國(guó)人缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，中國(guó)的教育缺乏創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐需要相應(yīng)的創(chuàng)新理論指導(dǎo)。關(guān)于“創(chuàng)新理論”（InnorationTheory），可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者比較贊同美國(guó)學(xué)者吉爾福特的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，創(chuàng)新是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特征。它包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；對(duì)特定問(wèn)題順利作出各種反應(yīng)的能力；從多角度思考問(wèn)題的能力；產(chǎn)生新的非凡思想的能力；勇于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法和機(jī)制的能力；能弄清事物的內(nèi)在含義和進(jìn)行多種意義變換的能力。根據(jù)這一理論，反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，不妨作如下改革嘗試。

一、學(xué)習(xí)要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉(zhuǎn)變

例如，經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)——?dú)渎然旌鸵?jiàn)光爆炸，學(xué)生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應(yīng)利用這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，談?wù)劯惺?/p>

總之，教師要樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知問(wèn)題，圍繞問(wèn)題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解；多渠道探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，并有所創(chuàng)新；將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)遷移、靈活多變。

二、知識(shí)應(yīng)用，由“解題”向“解決實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)變

著名物理學(xué)家楊振寧教授以其親自體驗(yàn)講道：“西南聯(lián)大教會(huì)了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會(huì)了我創(chuàng)新。”可見(jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了一批“善于解題，但不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分離出溴苯。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經(jīng)常出現(xiàn)在各種復(fù)習(xí)用書(shū)和考題中，但它脫離實(shí)際，解此題，毫無(wú)意義。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯(cuò)誤傾向，改為：實(shí)驗(yàn)室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤(rùn)洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤(rùn)洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開(kāi)。

又如，舉出你所學(xué)過(guò)的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來(lái)。（標(biāo)準(zhǔn)答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學(xué)生記憶課本知識(shí)，不需要原創(chuàng)性創(chuàng)新思維。改為：假如你是某城市的環(huán)保局長(zhǎng)，為提高該城市的空氣質(zhì)量，給市民一個(gè)承諾，要在報(bào)告里列出控制空氣污染的措施，以你所學(xué)專(zhuān)業(yè)或多學(xué)科方面思考，至少寫(xiě)出四點(diǎn)。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚(yáng)；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關(guān)閉；E. 所有工業(yè)廢氣都要經(jīng)過(guò)處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵(lì)市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車(chē)數(shù)量；H. 要求市民用燃?xì)獯嫒济?；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開(kāi)展垃圾分類(lèi)處理和利用工作；K. 開(kāi)發(fā)新能源；L. 每日播報(bào)城市空氣實(shí)況，提醒和加強(qiáng)市民的環(huán)保意識(shí)等等。）

總之，解題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實(shí)際問(wèn)題，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當(dāng)前的中小學(xué)教師往往為升學(xué)教育所左右，因而只有命題者多考慮實(shí)際應(yīng)用能力的考查，多考慮學(xué)生個(gè)性空間的拓展，才能推動(dòng)創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展。

三、教學(xué)方式，由“教師表現(xiàn)”向“學(xué)生表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的表現(xiàn)可謂淋漓盡致，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏；課前準(zhǔn)備充分，內(nèi)容爛熟于心；課中幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠；（課后評(píng)價(jià)為：聽(tīng)課是一種享受）。那么學(xué)生呢？學(xué)生的思維是在教師權(quán)威和師道尊嚴(yán)的無(wú)形影響下被動(dòng)展開(kāi)的，顯得不敢表現(xiàn)，加上現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，其中不乏意志薄弱，依賴(lài)性強(qiáng)，不善表現(xiàn)者。上述師生表現(xiàn)間的強(qiáng)烈反差與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。

給學(xué)生自主思維、開(kāi)放思維的權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂的主人是創(chuàng)新教育的前提。因此，教學(xué)中讓學(xué)生表現(xiàn)顯得十分重要。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不能從教師角度出發(fā)，不能把教師的思維和教材編者的思維強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，質(zhì)疑問(wèn)難。使的在課堂上能經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的聲音：“我的意見(jiàn)是……”，“我不同意……”。即使學(xué)生提出荒唐的問(wèn)題和見(jiàn)解，也不能加以指責(zé)，而是循循善誘，正確引導(dǎo)。

（2）為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)間與空間，如經(jīng)常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，經(jīng)常組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。使教育資源為課堂所用，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋科學(xué)奧秘，在教師的指導(dǎo)下悟出道理，得出結(jié)論，促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展。

（3）有位教育學(xué)家說(shuō)得好：“人人有才，人無(wú)全才，因材施教，人人成才”。相信每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成人人動(dòng)手（做實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（思考問(wèn)題）、動(dòng)口（表述與交流）的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于個(gè)別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚(yáng)其所長(zhǎng)，個(gè)別培養(yǎng)。

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。作為一名化學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為已任，勤學(xué)理論，勇于實(shí)踐，為培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才而努力奮斗。endprint