侯建軍
(南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院,江蘇南京 211167)
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步,我國的產(chǎn)業(yè)模式由原先的粗放發(fā)展OEM主體規(guī)模經(jīng)濟(jì)向自主創(chuàng)新為主的ODM和OBM模式升級。然而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式已和社會發(fā)展脫節(jié),并且暴露出諸多問題:培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教育體制僵化,教育模式落后及課程設(shè)置陳舊等。此外,由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)牽涉范圍廣、涉及行業(yè)寬,導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在大四時都仍難以找到自己的方向定位。綜合以上問題,明確工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和改革傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已勢在必行[1]。
現(xiàn)在許多院校把工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)學(xué)院,導(dǎo)致教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)手繪表達(dá),著重產(chǎn)品造型的表現(xiàn),而往往忽視了產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)和工藝等工程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力差、知識結(jié)構(gòu)不平衡。另有些院校同時開辦了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè),但與工業(yè)設(shè)計教師配備相同,兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有太大差異[2]。
針對以上問題,工業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)需與產(chǎn)品設(shè)計有明顯區(qū)分,尤其著重工程化技能訓(xùn)練方面:學(xué)生不僅需掌握工業(yè)設(shè)計工程技術(shù)與藝術(shù)理論知識,運用科學(xué)的設(shè)計程序與設(shè)計表達(dá)方法,注重中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計交融,文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的完美滲透,而且具備對各類產(chǎn)品形態(tài)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
課程的模塊化設(shè)置強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課程模塊設(shè)置需符合原則包括:要有專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo),符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,符合學(xué)生個性選課和新知識引入的靈活性要求。課程模塊需前后銜接有序,易理解、易操作、易實施、易推廣。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系可分為4大階段,9大模塊。其中,4大階段包括:通識教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育階段、綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)階段。9大模塊包括:公共基礎(chǔ)模塊、基本技能訓(xùn)練模塊、工業(yè)設(shè)計理論模塊、工程化技能訓(xùn)練模塊、設(shè)計技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)拓展模塊、社會實踐活動模塊和綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。具體如圖1所示。
圖1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)四階段九模塊教育模式
2.2.1 通識教育階段
包括公共基礎(chǔ)模塊,針對大學(xué)一年級學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及綜合能力。
(1)公共基礎(chǔ)模塊。包括道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義原理、毛思、鄧論和“三個代表”重要思想概論、形式政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、人文社科類選修、經(jīng)濟(jì)與管理類選修、自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)選修等課程。
2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段
包括基本技能訓(xùn)練模塊、工業(yè)設(shè)計理論模塊、工程化技能訓(xùn)練模塊,主要針對二年級學(xué)生。
(2)基本技能訓(xùn)練模塊。包括素描、色彩、三大構(gòu)成、計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)等,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)輔助設(shè)計及手繪表達(dá)能力。
(3)工業(yè)設(shè)計理論模塊。包括工業(yè)設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、中外設(shè)計史等課程,使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)和對本專業(yè)學(xué)科前沿及發(fā)展有一定了解。
(4)工程化技能訓(xùn)練模塊。包括工程制圖、工程材料、產(chǎn)品材料與工藝、模型制作、專業(yè)考察、材料工藝考察、生產(chǎn)考察等。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常用材料特性及工藝流程知識,了解市場上最新材料及工藝,動手制作產(chǎn)品模型,為產(chǎn)品的綜合設(shè)計提供工程化理論基礎(chǔ)。
2.2.3 專業(yè)教育階段
包括設(shè)計技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊和專業(yè)拓展模塊,主要針對三、四年級學(xué)生。
(5)設(shè)計技能訓(xùn)練模塊。包括設(shè)計綜合表達(dá)、設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、專業(yè)實踐、課程設(shè)計等,主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品結(jié)構(gòu)開發(fā)、專業(yè)實踐及系統(tǒng)設(shè)計的能力。
(6)專業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊。包括專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計等,培養(yǎng)學(xué)生熟練運用工業(yè)設(shè)計的程序和方法,熟悉從立項、調(diào)研到完成的工作流程,具備獨立或協(xié)作完成項目的能力。
(7)專業(yè)拓展模塊。包括家具設(shè)計、交通工具設(shè)計、生活產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、電氣產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)課程,使學(xué)生系統(tǒng)并深入學(xué)習(xí)專業(yè)各方向知識。
2.2.4 綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)階段
該階段貫穿大學(xué)4年,包括社會實踐活動模塊、綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊,培養(yǎng)學(xué)生了解社會、查閱資料、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作以及工程意識和創(chuàng)新意識等,使學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。
(8)社會實踐活動模塊:包括社會調(diào)查、文體類競賽、組織管理能力訓(xùn)練、社會活動能力訓(xùn)練等。
(9)綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng):包括科技創(chuàng)新實踐、論文發(fā)表、課外技能培訓(xùn)、科技競賽、專利申請等。
模塊化教學(xué)體系是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為出發(fā)點,把傳統(tǒng)的教學(xué)方式以模塊的形式表現(xiàn)的教學(xué)新結(jié)構(gòu)。把工業(yè)設(shè)計教育課程劃分為不同階段、不同模塊,在不同階段明確不同的教學(xué)目標(biāo),在不同模塊教授不同的知識內(nèi)容,系統(tǒng)并層次遞進(jìn)式地教授知識,可大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向?qū)虒W(xué)課程進(jìn)行選擇,根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時間,掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時,我們必須積極探索模塊化教學(xué)體系,解決實踐中遇到的問題,積極調(diào)整教學(xué)模塊體系,為工業(yè)設(shè)計的教育發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
[1]張凌浩.有限與無限——江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計概述[J].裝飾,2010(8).
[2]李志港.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系探索與研究[J].美術(shù)大觀,2010(2).