韓 英 陳松波 劉 敏

（東北農(nóng)業(yè)大學動物科學技術學院 黑龍江 哈爾濱 150030）

新時期高校要堅定不移地走有特色、高水平、內(nèi)涵式發(fā)展道路，大力推進人才培養(yǎng)模式改革是推進內(nèi)涵式發(fā)展的重要措施。人才培養(yǎng)模式是本科教學的核心，關系到人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)，關系到學生畢業(yè)后的就業(yè)及其發(fā)展狀況。人才培養(yǎng)模式改革是推動教學改革、提高高等教育質(zhì)量的重要出發(fā)點和落腳點。東北農(nóng)業(yè)大學水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是省唯一一個水產(chǎn)類本科專業(yè)，針對黑龍江我省長期以來高等水產(chǎn)技術人才缺乏的狀況，課題組結合近年來自身辦學實際狀況，對農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置及教學方法等方面進行了探索與改革。

一、農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標不準確

在過去相當長時間內(nèi)，我國水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)水產(chǎn)科技和管理的高級專門人才”，人才培養(yǎng)規(guī)格定位過高。隨著時代的發(fā)展，這種模式的弊端逐漸凸顯，突出表現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才知識面過窄，難以適應社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的要求。

2.課程體系與教學內(nèi)容陳舊

教學內(nèi)容和課程體系的設置，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標，是決定人才素質(zhì)、教育質(zhì)量的核心。教學內(nèi)容、課程體系及培養(yǎng)目標是否具有先進性和科學性，對人才的知識結構和能力結構具有某種意義上的決定作用。由于教育思想和教育觀念陳舊，課程體系設置缺乏世紀性的歷史高度，明顯滯后于科學技術的發(fā)展，教學內(nèi)容受限于教學大綱框定的內(nèi)容，所傳授的知識老化，缺乏前瞻性。

3.重理論而輕運用

我國的傳統(tǒng)教育重視知識的傳授，輕視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展沒有得到應有的重視和真正的落實。與水產(chǎn)專業(yè)院校相比，農(nóng)業(yè)院校有較強的基礎教育體系，而實踐教學體系相對薄弱，畢業(yè)生的基礎理論知識比較過硬，但想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力不足，特別是缺乏必要的生產(chǎn)技能、綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力，高分低能的現(xiàn)象時而出現(xiàn)。

4.人才培養(yǎng)方案缺乏特色

強化特色意識，走特色取勝的內(nèi)涵式發(fā)展道路，已成為當前高校的共同戰(zhàn)略選擇。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)辦學歷史較短，其人才培養(yǎng)方案也多以繼承專業(yè)水產(chǎn)院校的方案為主，缺乏自身的特色，尤其是在如何確定特色、發(fā)展特色和強化特色方面功夫不到，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的影響力和競爭力。

二、農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路

1．人才培養(yǎng)模式的改革必須根據(jù)黨的十八大精神，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新。

2.遵循教育規(guī)律和“新木桶理論”。根據(jù)現(xiàn)代漁業(yè)和社會對高等水產(chǎn)院校培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，確定與時俱進的人才培養(yǎng)目標。

3．以整合的教學設計理論為指導，構建適合農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、具有鮮明特色的課程體系。教學內(nèi)容和課程體系的改革，要適應當前社會科學技術、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，要從整體人才培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間的邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合。

4．以提高人才綜合素質(zhì)為主旨，運用自主探究引導式教學理論，探索有效的教學方式。

三、農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要措施

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，體現(xiàn)與時俱進的辦學理念

培養(yǎng)目標的確定是人才培養(yǎng)模式構建的前提與核心問題。專業(yè)培養(yǎng)目標決定著教學內(nèi)容和課程體系的設置，也決定著人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和努力方向。一方面隨著我國本科教育規(guī)模的擴大和研究生教育的發(fā)展，社會對本科層次人才的需求發(fā)生了變化，由注重人才的專業(yè)性向注重其應用性和實際能力轉(zhuǎn)化；另一方面，黑龍江省自21世紀才開始了水產(chǎn)高等教育，本科層次的專業(yè)人才相對缺乏，而高等教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，必須承擔起為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。針對黑龍江省水產(chǎn)行業(yè)所面臨的現(xiàn)狀和專業(yè)人才匱乏的局面，必須更新教育理念，對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本定位實施戰(zhàn)略化調(diào)整，明確了“立足龍江、面向全國，培養(yǎng)應用性復合型卓越人才”的辦學理念與人才培養(yǎng)目標。

（二）以整合的教學設計理論為指導，構建“三維滲透式”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“歐林三角”理論，以整合的教學設計理論為指導，結合本專業(yè)實際情況，構建了素質(zhì)教育、專業(yè)教育和實踐能力“三維滲透式”的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用性復合型卓越人才的目標。

1.通識教育課程體系

目前我國本科教育培養(yǎng)目標的基本定位已從重視人才的專業(yè)知識向重視人才綜合素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變，加強通識教育是對長期以來我國過分專業(yè)化的高等教育導致人的片面發(fā)展的一種矯正，也是實現(xiàn)培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強和高素質(zhì)人才目標的重要措施。本專業(yè)的通識教育課程體系改革以提高人才的基本素質(zhì)為目標，由思想政治課程、外語類課程、數(shù)理化類課程、軍體類課程、公選類課程等27門課程組成，并增加了邏輯學、方法學等提高學生創(chuàng)新思維的公選課程，加大了計算機應用課程的比重以適應信息時代的需求。

2.專業(yè)理論課程體系

（1）突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢。特色與優(yōu)勢是專業(yè)生存與發(fā)展的關鍵。農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)與水產(chǎn)專業(yè)院校的同類專業(yè)相比，既有弱勢也有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。一是農(nóng)業(yè)院校辦學歷史相對悠久，基礎教育水平較高，有利于學生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展；二是農(nóng)業(yè)院校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)多數(shù)隸屬于農(nóng)業(yè)院校的辦學重點——動物科學技術學院，擁有動物科學、動物營養(yǎng)與飼料等優(yōu)勢學科，可實現(xiàn)資源共享，成為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的優(yōu)勢課程平臺；三是地方農(nóng)業(yè)院校辦學緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟和區(qū)域特點，專業(yè)特色鮮明。本專業(yè)的專業(yè)課程體系經(jīng)過10余年的摸索與改革基本成熟，結合農(nóng)業(yè)院校資源特點與地域特點，形成了“以淡水養(yǎng)殖為主，海水養(yǎng)殖為輔；以魚類養(yǎng)殖為主，其它名特優(yōu)新水產(chǎn)經(jīng)濟動物養(yǎng)殖為輔；以冷水性魚類養(yǎng)殖為特色，以水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料為優(yōu)勢，強化實踐技能訓練”的特色課程體系，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的個性化特征，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（2）采用“3+4”模式，優(yōu)化專業(yè)課程結構。專業(yè)教育課程體系改革以提高人才的專業(yè)素質(zhì)為目標，構建了特色鮮明的“3個板塊+4條課程鏈”的課程體系。即設立專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課3個板塊，形成動物學-魚類學-水生生物學-魚類增養(yǎng)殖學，化學-水化學-水域生態(tài)學，魚類生理學-微生物學-水產(chǎn)動物疾病學，生物化學-遺傳學-水產(chǎn)動物育種學4條縱向課程鏈。突出了“冷水性魚類養(yǎng)殖學”特色課程，強化了“水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料”優(yōu)勢課程；確立了水產(chǎn)經(jīng)濟動植物增養(yǎng)殖學和水產(chǎn)經(jīng)濟動物病害防治的專業(yè)核心課程地位。對原有專業(yè)課程進一步整合與優(yōu)化，新增“水生經(jīng)濟植物栽培學”、“設施漁業(yè)”、“水產(chǎn)動物免疫學”、“魚類營養(yǎng)生理學（雙語）”、“魚類法規(guī)與水產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理”、“飼料分析”等課程，以滿足行業(yè)對人才的要求。

3.實踐教學體系

建立了“1個中心+5個環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，即以提高學生實踐與創(chuàng)新能力為中心，通過實驗教學、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文、科研實踐五個環(huán)節(jié)，使學生受到多方位的基本技能與實踐能力的培養(yǎng)和訓練。通過增加實驗課時數(shù)，設立了大量的綜合性、設計性和開放性實驗，強化實驗技能的課堂訓練；在生產(chǎn)和畢業(yè)實習中實行“雙師”（校內(nèi)、校外導師）指導下的“頂崗式”實習，教學實習深入生產(chǎn)第一線開展專項實踐，科研實踐參與教師的科研活動，以達到全面提高學生專業(yè)素質(zhì)并增強其責任感的目的。“1個中心+5個環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，體現(xiàn)了實踐教學的獨立化、系列化、規(guī)范化和靈活性，實踐技能訓練的系列化、系統(tǒng)化，實踐內(nèi)容和方式的規(guī)范化，收到了良好的教學效果，也得到了實習和用人單位的好評。

（三）采用多元化的教學方式

課程教學設計與改革是通過“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”6個步驟實施。即根據(jù)教材、教學大綱、教案以及與教學內(nèi)容相關的資料信息，做好課堂教學計劃和準備，根據(jù)學生的實際接受能力確定教學方案，在課堂教學實施過程中根據(jù)學生的反應及時調(diào)整，課后檢查學生對知識的掌握情況，對課程教學水平進行評估。

針對教學方式單一、教學方法死板（如灌輸式、描述式、宣言式）、教學手段落后的實際情況，探索教學方式的創(chuàng)新，實行分類教學。根據(jù)課程類型，采用多元化的課程教學方式，如精講實踐式、雙元強化式、自學輔導式、案例分析式、自由討論式等。強化教學過程中學生要素的概念，將單向傳授改為教與學雙方互動的教學方式，發(fā)揮學習者的個性和主動性。采用網(wǎng)絡課程、多媒體、視頻、圖片、現(xiàn)場教學、教學素材庫等手段，完成理論課程的講授；創(chuàng)建具有應用性、示范性的課堂實驗實訓、社會實踐和專業(yè)實習“三位一體、四年不斷”的實踐教學手段。

（四）實行“三導師”制度，全面提高人才的綜合素質(zhì)

為提高人才的綜合素質(zhì)，實行了“三導師”制度，即由思想導師（黨務領導和輔導員）、專業(yè)導師（專職教師）和創(chuàng)業(yè)導師（學校聘請的校外企業(yè)家）共同承擔人才的培養(yǎng)教育。學生團委和學生會組織健全，充分發(fā)揮了學生自主管理的作用。學生定期舉辦學術講座、知識競賽和人文社會科學講座；開展各種各樣豐富多彩的課外文化活動?！叭龑煛敝贫鹊膶嵤?，使學生的知識、能力與素質(zhì)結構符合培養(yǎng)目標要求，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力進一步增強。

通過幾年來對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，明確了新時期的培養(yǎng)目標，創(chuàng)建了特色鮮明的課程體系，使學生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到顯著提升，培養(yǎng)的人才受到社會好評。