甘 利

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州，510520）

1.引言

商務(wù)英語作為一門交叉學(xué)科，其教師發(fā)展研究一直備受關(guān)注，諸多學(xué)者從不同視角進(jìn)行了相關(guān)探討。該研究可分為三個(gè)研究階段：（1）語言教師發(fā)展研究階段。Ellis和Johnson（2002）、申厚坤（2008）從語言教師的角度來衡量商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展水平，注重教師的專業(yè)知識和教學(xué)基本功的發(fā)展和提高。（2）ESP教師發(fā)展研究階段。陳冰冰（2005）、查愛萍等（2009）認(rèn)為高職商務(wù)英語教師除應(yīng)具備扎實(shí)的英語語言知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)理論知識之外，還應(yīng)通過專業(yè)實(shí)踐鞏固專業(yè)理論知識。（3）“雙師”教師發(fā)展研究階段。研究人員將研究重點(diǎn)放在“雙師”高職商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展上。陳小燕（2010）、田文菡等（2010）、張志強(qiáng)（2011）提出如何構(gòu)建高職教師的培養(yǎng)體系，完善師資管理機(jī)制，制定教師發(fā)展的政策機(jī)制等。

教師發(fā)展問題的研究分為兩大類：其一，強(qiáng)調(diào)從社會、組織的要求出發(fā)，側(cè)重研究教師發(fā)展的外部條件，諸如教師的準(zhǔn)入和選拔機(jī)制、職前教育和在職培訓(xùn)、教師團(tuán)隊(duì)的管理和激勵等問題；其二，強(qiáng)調(diào)從教師的主體性要求出發(fā)，側(cè)重研究教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和教師的內(nèi)在發(fā)展，諸如教師教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等。本研究既涉及外部條件對教師發(fā)展的影響，也包含對教師自我發(fā)展的研究。

近年來我國高職商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展研究取得了一定成績，但也存在諸多問題：（1）研究角度多以宏觀教育政策為主，脫離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)孤立地探討教師發(fā)展。（2）提出的觀點(diǎn)大量雷同，缺乏有創(chuàng)新性的見解。（3）研究對象未能厘清概念，將公共英語教師與商務(wù)英語專業(yè)教師混為一談。

教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才重要的保證，是高職教育能否辦出特色和水平的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展也是互為條件、互相促進(jìn)的（王長純2001）。本研究通過對高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，設(shè)定高職商務(wù)英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。再依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，最后提出高職商務(wù)英語專業(yè)教師的發(fā)展應(yīng)以高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

本項(xiàng)目具體研究框架見下圖：

圖1 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖

2.高職商務(wù)英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

建立標(biāo)準(zhǔn)是教師發(fā)展評價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)（王長純2001）。有了標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)展方向才得以明確。以專業(yè)培養(yǎng)為核心是商務(wù)英語教師發(fā)展的目標(biāo)和要求。商務(wù)英語專業(yè)總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有語言能力、商務(wù)知識、綜合實(shí)踐技能的復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語人才，其專業(yè)服務(wù)面向培養(yǎng)涉外企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)員以及涉外文員等。具體專業(yè)目標(biāo)概括為：（1）專業(yè)知識，即該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，包括英語和商貿(mào)知識；（2）專業(yè)能力，包括英語應(yīng)用能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和綜合實(shí)踐能力，以及在實(shí)際中新知識、新技術(shù)的應(yīng)用能力；（3）專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)及商貿(mào)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，必須有配套的高水平教師。通過對高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，研究認(rèn)為高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）專業(yè)素養(yǎng)。具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，包括德才素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和人文教育素養(yǎng)，以及相應(yīng)的高職教育教學(xué)知識。懂得基本的教學(xué)技能方法，會運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。將滿足學(xué)生的需求作為首要任務(wù)；（2）專業(yè)知識。具有精深的英語語言知識和商務(wù)知識；（3）專業(yè)能力。具有英語應(yīng)用能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)及科研創(chuàng)新能力和豐富的綜合商務(wù)實(shí)踐能力。

3.高職商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

為了更好地了解高職商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了調(diào)查。我們向廣東省內(nèi)高職院校在職商務(wù)英語專業(yè)課程教師發(fā)放了問卷，回收了110份，有效問卷105份。問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為教師背景情況；第二部分為教師專業(yè)化發(fā)展情況。問卷共21題，其中15～20題采用Likert五級量表的形式。該調(diào)查主要包括教師的教學(xué)、科研、在崗培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐情況。此外，還調(diào)查了教師對專業(yè)發(fā)展的意識、態(tài)度和期望等。

3.1 調(diào)查結(jié)果分析

（1）師資學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

被調(diào)查教師中，91%為英語專業(yè)畢業(yè)，其余為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或其他專業(yè)畢業(yè)。英語專業(yè)畢業(yè)教師擁有語言優(yōu)勢，但缺乏相應(yīng)的商務(wù)類專業(yè)知識，商科專業(yè)畢業(yè)教師大多英語水平有限，難以有效地將商務(wù)知識與英語語言有機(jī)結(jié)合，因此學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。

（2）雙師資格教師大多有數(shù)量無質(zhì)量，有名無實(shí)

75%被調(diào)查教師除了擁有教師資格證之外，還有與本專業(yè)相關(guān)的中級以上行業(yè)資格證書，符合雙師條件，但45%的教師從未有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，32%具有累計(jì)一年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而只有15%的教師來自企業(yè)。雖然具有雙師資格的教師數(shù)量達(dá)標(biāo)，但真正具備雙師能力的教師并不多。

（3）教師在崗培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐

教師接受培訓(xùn)較多，一年接受兩次以上培訓(xùn)的教師占43%。從培訓(xùn)的內(nèi)容看，主要是語言文化類培訓(xùn)，占總數(shù)的55%，商務(wù)知識類培訓(xùn)占總數(shù)的30%，高職教育理論類培訓(xùn)占總數(shù)的77%，教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的僅占總數(shù)的11%。以上培訓(xùn)對他們高職教育理論知識的提高有很大幫助，但是對教師商務(wù)實(shí)踐方面的幫助卻微乎其微。

（4）教師專業(yè)發(fā)展不平衡，路徑有限

教師主要通過閱讀書籍來提高自己的教師專業(yè)水平，占總數(shù)的77%，選擇參加企業(yè)社會實(shí)踐進(jìn)行自我提高的占總數(shù)的55%，通過主持或參與課題研究的方式進(jìn)行自我提高的占總數(shù)的51%。問卷中“影響您校內(nèi)教學(xué)效果的主要因素”一項(xiàng)的調(diào)查反映出：影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有教師的商務(wù)英語語言技能、教師的商務(wù)專業(yè)知識和水平、教師對教學(xué)的態(tài)度（師德）以及教師的相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，其中教師的工作態(tài)度被認(rèn)為是最具影響力的因素。關(guān)于影響教師進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵措施、缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會、得不到專業(yè)指導(dǎo)位居前三位。

3.2 調(diào)查結(jié)果討論

總體上看，商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷較高，年齡結(jié)構(gòu)合理，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)背景以英語為主，大多數(shù)教師缺乏商務(wù)專業(yè)知識，也缺乏商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備雙師資格證書的教師比例不小，但具備雙師能力的教師卻不多。教師接受培訓(xùn)主要以語言文化知識、高職教育理論知識為主，缺乏商務(wù)專業(yè)知識培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。

值得注意的是各類在職培訓(xùn)中課堂培訓(xùn)占絕大多數(shù)，企業(yè)在崗培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)非常少。關(guān)于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素中，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵措施被認(rèn)為是最重要的因素。另外，制度不健全，沒有形成商務(wù)英語教師職業(yè)培訓(xùn)體系，沒有將教師職業(yè)教育常規(guī)化，也沒有與教師職業(yè)發(fā)展掛鉤，也使得教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，由于培訓(xùn)沒有針對性，教師們得不到專業(yè)指導(dǎo)，也無法調(diào)動其參與的積極性。

關(guān)于教師有待提高的技能方面，排在第一位的是商務(wù)知識，其次是商務(wù)英語基本技巧，其后是現(xiàn)代教育技術(shù)以及商務(wù)實(shí)踐。這一結(jié)果與91%教師的教育背景是英語語言有關(guān)，他們感到商務(wù)知識匱乏，希望得到加強(qiáng)。同時(shí)，他們也認(rèn)識到商務(wù)實(shí)踐的重要性，但相比之下，商務(wù)知識更容易從書本和網(wǎng)絡(luò)獲取，商務(wù)實(shí)踐則需要較多的外部條件支持。

4.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的途徑與策略

文秋芳和任慶梅（2010）指出：外語教師教育不僅關(guān)心教師應(yīng)該擁有的知識結(jié)構(gòu)與能力，而且注重探究教師獲取知識與能力的途徑。研究教師發(fā)展的終極目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是探究促進(jìn)教師自身發(fā)展的最佳途徑與機(jī)制，從而使每個(gè)教師能夠在比較理想的環(huán)境中得到不斷提高；另一個(gè)目標(biāo)是尋找教師發(fā)展與成功培養(yǎng)學(xué)生的最佳接口，或者說追求教師與學(xué)生同步發(fā)展的完美結(jié)合。

為實(shí)現(xiàn)師生共榮，教學(xué)相長，將高職商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展與高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，樹立以人才培養(yǎng)為核心的專業(yè)教師發(fā)展理念，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)上述商務(wù)英語教師發(fā)展目標(biāo)，可以加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作：

4.1 設(shè)定職前教師準(zhǔn)入條件，加強(qiáng)在職教師專業(yè)培

訓(xùn)和實(shí)踐能力，以滿足社會對人才培養(yǎng)的新需求

對比德國等職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家，我們尚缺乏系統(tǒng)的高職教師職前及職后培養(yǎng)體系，絕大數(shù)商務(wù)英語教師從高校英語專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入職教系統(tǒng)，缺乏商務(wù)知識和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是將自身接受的學(xué)科知識運(yùn)用在高職教育的課堂上，往往造成內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，無法滿足高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職商務(wù)英語教師需要具備基本的高職教育理念、扎實(shí)的英語知識與技能以及豐富的商務(wù)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，準(zhǔn)教師們除須具備相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位外，還須具備專業(yè)相關(guān)企業(yè)累計(jì)至少兩年以上的工作經(jīng)歷，還需要參加一定課時(shí)由各級高職教育主管部門組織的有計(jì)劃的各類系列培訓(xùn)，既包括宏觀也包括微觀的專業(yè)培訓(xùn)，如高職教育教學(xué)、英語、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)知識技能及教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)等。

專業(yè)培訓(xùn)師資可以是知名商科教師或外貿(mào)企業(yè)專家。培訓(xùn)地點(diǎn)可在校園或企業(yè)里，也可以在國內(nèi)外，還可通過網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)結(jié)束可以安排相應(yīng)的理論和實(shí)操考核，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。有了準(zhǔn)入條件，有志從事高職教育的高校畢業(yè)生或企業(yè)人士可以根據(jù)所需條件來選擇各種類別的職前培訓(xùn)，在職教師可根據(jù)需要不斷發(fā)展職業(yè)技能。因此職前和職后培訓(xùn)是高職教育部門一項(xiàng)長期的常規(guī)工作。

對在職商務(wù)英語專業(yè)教師，有能力的教學(xué)部門可以通過獨(dú)立或與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合組建公司、工作室、事業(yè)部等形式，為教師提供企業(yè)實(shí)踐的場所和途徑。教師也可以自己組建外貿(mào)公司或翻譯工作室，或與相關(guān)公司共建，這既可以解決部分教師和學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐問題，又可以發(fā)揮他們各自專長，為社會提供智力服務(wù)。

4.2 運(yùn)用多維度合作教學(xué)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)促進(jìn)商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)由若干知識、技能和素質(zhì)模塊構(gòu)成，模塊間互為銜接，互相關(guān)聯(lián)，共同支撐整個(gè)人才培養(yǎng)體系。為更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，高職院校教學(xué)部門應(yīng)嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師的日常職業(yè)生活，是他們傳道解惑、培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，也是他們自己成長、發(fā)展的實(shí)踐途徑。首先可以組織教師在課程教學(xué)中進(jìn)行合作式教學(xué)，McDaniel和Colarulli（1997）認(rèn)為：師師合作，無論在學(xué)科內(nèi)或者學(xué)科間，都能豐富和提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能提高他們的綜合思考能力。Quinn和Kanter（1984）指出：合作教學(xué)有助于增強(qiáng)教師積極性，提高教學(xué)效果；由于教師之間不同的個(gè)性和專業(yè)取向，師師合作使得教師對課程內(nèi)容和教學(xué)手段有更深入的認(rèn)識，通過師師合作實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這本身對大學(xué)而言投入不大，卻能產(chǎn)生無法估算的有用價(jià)值。“合作”可以是單一課程內(nèi)部不同教師間合作，不同課程間教師相互合作，新老教師合作，校企教師合作，還可以是國內(nèi)外教師的合作等。合作可常規(guī)固定，也可以是短期專題的。

商務(wù)英語專業(yè)的部分課程需要教師既有良好的英語語言技能，又有系統(tǒng)的專業(yè)知識。而目前大部分商務(wù)英語教師是語言專業(yè)出身，彌補(bǔ)商務(wù)知識的空缺需要相當(dāng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，鑒于此，可讓語言教師、專業(yè)課教師和企業(yè)專家合作，由專業(yè)教師先講解專業(yè)背景知識，由語言教師進(jìn)行工作場景英語的強(qiáng)化，再請企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)操實(shí)踐。如對教師綜合能力要求較高的課程像《商務(wù)英語談判》，可以采用這種合作的教學(xué)模式。

對于實(shí)操性較強(qiáng)的課程如《外貿(mào)單證實(shí)操》、《外貿(mào)函電》則可以由校內(nèi)專任教師與外貿(mào)企業(yè)有制單經(jīng)驗(yàn)的兼職教師共同授課，校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)書本上理論部分，企業(yè)教師負(fù)責(zé)單證繕制等實(shí)踐指導(dǎo)。

其次，可以組織商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的校企教師共同研究人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，推動教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過程，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促進(jìn)課堂教學(xué)合理化。另外，還可以組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作，由專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)骨干等業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校企教師牽頭共同申報(bào)課題、精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，以及參與教材編寫等。團(tuán)隊(duì)成員可以有校企教師和外教，團(tuán)隊(duì)主持可以根據(jù)教師特長進(jìn)行分工，集思廣益，共同攻克教育教學(xué)中的難題，并從不同維度創(chuàng)出成果。合作式教學(xué)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠保證每門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中不會因教師自身能力所限而偏離培養(yǎng)目標(biāo)，既分享理念和資源，提高了教學(xué)效率和效果，也保證教師在教學(xué)中能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自的特長，共同發(fā)展。在建構(gòu)主義看來，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。同樣，高職商務(wù)英語教師發(fā)展的理想環(huán)境也應(yīng)該是為教師在企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐場景中創(chuàng)造基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，我們要建立學(xué)校教師和企業(yè)員工學(xué)習(xí)共同體，利用學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)教師以及員工個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。

4.3 校內(nèi)商務(wù)英語教師企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)骨干學(xué)校授課常規(guī)化、制度化，確保人才培養(yǎng)不偏離社會需求

高職教育的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。對于商務(wù)英語專業(yè)來說就是能夠在商務(wù)工作環(huán)境，用英語溝通處理商務(wù)業(yè)務(wù)的能力。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家都非常注重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在丹麥、澳大利亞、日本和新加坡等國，從事職業(yè)教育的教師除具備相應(yīng)的學(xué)歷外還須在企業(yè)有至少5年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。目前高職院校在職商務(wù)英語師資中最缺乏就是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)方法就是定期派專任教師前往與專業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、兼職或進(jìn)行項(xiàng)目合作，時(shí)間可以是半年左右，但學(xué)校一定要有配套支持政策。

教師企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)與他們教學(xué)或科研工作同等對待，校企共同參加考核，給予計(jì)算工作量并納入年終考核及評先評優(yōu)，從而使教師企業(yè)實(shí)踐不流于形式。另外，教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉在管理上要常規(guī)化，在制度上應(yīng)予以保證。而企業(yè)能工巧匠到學(xué)校授課也應(yīng)該制度化，如借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，由國家和各級政府予以支持，規(guī)定企業(yè)接受并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是其不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，并給予政策和經(jīng)費(fèi)支持。只有校企教師密切合作，高職商務(wù)英語教師才能良性發(fā)展。

4.4 完善激勵機(jī)制，促進(jìn)商務(wù)英語教師自我發(fā)展，密切教師自我發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求

要解決商務(wù)英語教師發(fā)展問題，既需要外部條件的推動，又需要教師的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)在發(fā)展需要。校方應(yīng)建立和完善商務(wù)英語教師評價(jià)體系。目前，大多數(shù)職業(yè)院校主要依據(jù)教師的職稱級別發(fā)放相應(yīng)的工資、待遇和其他福利，導(dǎo)致大部分商務(wù)英語專業(yè)教師依然把工作重心放在教學(xué)科研能力的提高上，而與專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐往往被置于次要地位，直接導(dǎo)致教師缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

提高商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展意識的根本之道是有相配套的管理制度和激勵機(jī)制。通過相關(guān)政策引導(dǎo)，將教師的自我發(fā)展與人才培養(yǎng)對教師的要求相結(jié)合。我國各高職院?？山梃b臺灣經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)、科研、課程與專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)四個(gè)方面對教師進(jìn)行綜合評鑒。對于在學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐、社會服務(wù)以及校企合作方面有突出貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，并與績效考核職稱評定掛鉤。以此引導(dǎo)教師按照高職商務(wù)英語教師標(biāo)準(zhǔn)軌跡發(fā)展。

4.5 專業(yè)教師自主發(fā)展，主動構(gòu)建與人才培養(yǎng)需求適宜的知識技能體系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種自主的、積極主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者或外部刺激的接受者，他要對外部信息進(jìn)行選擇和加工，要以自己原有的知識或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，從而建構(gòu)自己的理解。當(dāng)我們用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來思考高職商務(wù)英語教師的發(fā)展時(shí)，我們不應(yīng)該把其看作是一個(gè)簡單培訓(xùn)的過程，而應(yīng)該把高職商務(wù)英語教師的發(fā)展看作是一個(gè)教師專業(yè)知識逐漸豐富和專業(yè)技能逐漸提高的持續(xù)努力的過程，是教師在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和下企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉之間不斷互相交替的過程。

5.結(jié)語

沒有教師的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。高職商務(wù)英語教師發(fā)展應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，盡管有許多師資培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提高的路徑，有政策和制度的引導(dǎo)等外部因素的推動，但教師專業(yè)化發(fā)展更需要教師個(gè)體內(nèi)在因素的驅(qū)動和專業(yè)化提高。高校商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人才培養(yǎng)為核心，以教師自我發(fā)展的需要和外部激勵為驅(qū)動力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，通過不斷學(xué)習(xí)與反思，見諸行動，使自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)理念不斷得到完善與發(fā)展，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值（Bailey et al.2004）。

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