葉艷暉

責任心是一種自覺地把分內的事做好的重要人格特質，即個體對自我應負責任的自覺意識與積極履行的行為傾向［1］。有研究資料顯示，責任心是心理學研究和應用中最重要的個體差異變量之一，對工作績效、組織行為、人際關系等有重要的預測作用［2］。對大學生而言，責任心強是被公認的高校學生干部的權威人格特質［3］。國內外研究顯示，責任心的形成和發(fā)展受到主客觀因素共同作用的結果，主觀因素主要指個體的身心發(fā)展水平如知識水平、品德發(fā)展水平等，客觀因素主要指家庭因素、學校教育和社會文化等的影響［4］。

時間管理傾向是指個人的一種具有動力性的人格特征，是個體在對待時間功能和價值上，在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征;它包括時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感，是價值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征［5］。已有研究表明，時間管理傾向與心理健康［6］、自我和諧［7］及主觀幸福感［8］有密切關系，它對學習和工作也有重要影響［9-10］。

在以往的文獻中，沒有關于時間管理傾向和責任心的關系研究，但從前人研究中，是否可以推測，善于管理時間者，其心理健康，有正面的自我觀念和幸福生活，他們可能更富有責任心，工作效率高，事業(yè)有成。為驗證這一假設，筆者通過對大學生的實際調查，研究大學生時間管理傾向與責任心的關系，一方面有助于探索時間管理傾向對責任心影響的初步機制和規(guī)律，進而驗證通過合理的時間管理能否提升大學生的責任心;另一方面，考慮到雖然個體身心發(fā)展水平、家庭、學校教育和社會文化等因素都會影響個體責任心的發(fā)展，但與其它因素相比，時間管理技能更具有可操作性和可塑性，國內研究者發(fā)現，通過團體心理輔導的方式可顯著改變個體的時間管理傾向，而且這種效果可以持續(xù)到團體輔導結束8周以后［11］。因此，探討時間管理傾向和責任心的關系對大學生責任心的提升和干預具有很重要的實踐價值。

同時，本研究還有一個目的，就是進一步探討性別差異是否會對時間管理傾向和責任心產生影響?；仡櫼酝难芯堪l(fā)現，雖然時間管理傾向和責任心的研究揭示了某些相似的結論，但關于時間管理傾向和責任心的性別差異問題卻存在一些爭議。如Macan等人在研究中發(fā)現，大學生的時間管理行為存在顯著的性別差異，女性比男性更擅長管理時間［9］，但國內也有研究結論［12-13］指出，男女大學生在時間管理傾向上不存在顯著差異，他們有相類似的時間管理模式。同樣，對于責任心的性別差異問題也存在一些分歧，一種觀點認為責任心的研究應該從整體把握，性別對責任心沒有顯著的影響［14］，另一種觀點認為性別對責任心有顯著的影響，如譚小宏等對中學生責任心特點進行初步研究，發(fā)現女中學生在他人義務責任心、集體義務責任心、家庭義務責任心等方面的得分均顯著高于男中學生［15］。對此，需要作進行進一步的研究探討。

綜上所述，本研究通過探討大學生時間管理傾向與責任心的關系及其性別差異，旨在為高校對學生進行時間管理技能培訓提供參考和依據，同時也希望為高校的責任心教育和培養(yǎng)拓展一些思路。

1 對象與方法

1．1 對象選自某高等院校450名大學生進行匿名調查，有效問卷402份(89．3%)。被試中男生145人，女生257人;大一學生103人，大二學生115人，大三學生109人，大四學生75人;?？粕?02人，本科生200人;文科生190人，理科生212人。

1．2 方法

1．2．1 大學生責任心量表測量大學生責任心使用福建師大的羅香群2007年編制的《大學生責任心問卷》［16］，問卷由兩個分問卷(一般和具體)7個因素組成，共40個題項。一般責任包括責任認知、責任行為、責任情感，具體責任包括自我責任、家庭責任、社會責任、集體責任4個部分。整個問卷的CronbaCha系數為0．906。問卷采用李克特式5點計分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1至5分。

1．2．2 青少年時間管理傾向量表在時間管理傾向上使用由西南師范大學黃希庭、張志杰2001年編制的《青少年時間管理傾向量表》［17］，該量表各維度的內部一致性信度系數在0．62～0．81之間，重測信度系數在0．71～0．85之間。本量表由3個分量表構成，共44個項目，包括時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表。問卷采用李克特式5點計分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1至5分。

1．2．3 施測過程以班為單位對被試進行集體施測，以經過培訓的主試講解指導語指導被試填答問卷。兩個量表一次性做完。

1．3 數據處理運用SPSS 17．0對收集到的數據進行統計分析。

2 結果

2．1 男女大學生在時間管理傾向及責任心上的得分比較見表1。在時間價值感上，男女大學生沒有顯著差異，但在時間管理傾向總分、時間監(jiān)控觀及時間效能感上，女大學生得分顯著高于男大學生;在責任心總分及各維度上女大學生得分都顯著高于男生。

2．2 大學生時間管理傾向與責任心的相關分析對大學生責任心與時間管理傾向進行皮爾遜積差相關分析，由表2可以看出，時間管理傾向及3個維度與責任心及7個維度均呈顯著正相關。

2．3 大學生時間管理傾向與責任心的回歸分析為進一步考察時間管理各維度在預測責任心上的表現，以時間管理傾向的3個維度作為預測變量，以責任心作為因變量，進行多元逐步回歸。由表3可見:時間效能感、時間價值感和時間監(jiān)控觀依次進入回歸方程，其中，時間效能感對大學生責任心最具預測力，能解釋變異量為36．3%，其余兩個自變量的預測力分別為4．8%和1．2%，它們可有效解釋大學生責任心42．3%的變異量。

表1 男女大學生在時間管理傾向及責任心上的差異檢驗±s)

表1 男女大學生在時間管理傾向及責任心上的差異檢驗±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

129時間監(jiān)控觀78．12±11．1581．16±11．72-2．54*0．011時間效能感34．28±5．1035．86±5．01-3．03＊＊0．003時間管理總分149．12±18．76154．65±19．16-2．80＊＊0．005責任認知24．51±4．1426．01±3．22-3．76＊＊＊0．000責任行為13．38±3．6415．44±3．02-5．77＊＊＊0．000責任情感15．73±2．7216．30±2．31-2．21*0．028自我責任25．75±4．5826．72±4．32-2．12*0．035家庭責任20．46±3．5622．39±2．79-5．63＊＊＊0．000社會責任26．63±4．4029．16±4．04-5．83＊＊＊0．000集體責任26．39±4．3627．65±3．45-2．99＊＊0．003責任心總分152．86±21．38163．66±18．00-5．14＊＊＊0．tP時間價值感36．72±5．8137．63±5．72-1．520．維度男(n=145)女(n=257)000

表2 大學生時間管理傾向與責任心各因子間的相關(r，n=402)

表3 大學生時間管理傾向各維度預測責任心的回歸分析

3 討論

本研究發(fā)現，除了在時間價值感維度上男女大學生不存在顯著差異外，在時間管理總分及時間監(jiān)控觀、時間效能感這兩個維度上，女大學生得分顯著高于男大學生，說明男女大學生對時間的價值、意義的看法并無明顯差異，但女生比男生更擅長運籌和利用時間。在責任心總分及責任的各維度上，女大學生得分都顯著高于男大學生，其中，在責任認知、責任行為、家庭責任、社會責任這幾個維度上，差異還達到P＜0．001水平，表明女生比男生更能肩負責任，更富有責任感。

時間管理和責任心作為兩種積極的人格特質，女生得分都顯著高于男生，筆者認為，這種現象非常值得關注。近幾年來，教育界也開始關注“男孩危機”的現象，認為一種新的性別差距日趨嚴重，男生無論在學業(yè)成績還是在心理狀況等方面與女生相比處于更不利的境地，這是學校、家庭、社會綜合影響的結果［18］。筆者認為，男性教育的缺失是造成男孩危機的一個重要原因。在我國的中小學校中，男教師的數量遠遠少于女教師，而女教師的性格、思維方式、教育方式和男教師有很大的不同，再加上現代社會生存壓力的增大，很多父親忙于工作，忽略了對孩子的教育和管理，這些男性教育的缺失使男生的成長過程中缺乏男性的良好示范和榜樣作用，他們很難獲得男性的學習方式和人格特征，影響了男生如負責、自主、堅毅、果斷、勇敢等許多優(yōu)秀品質的獲得。其次，現在學校的教學模式和評價方式也不利于男生。男生的生理特征和個性決定了他們更好動，更調皮，而現在的教學方式主要是講授，實踐活動很少，這對于發(fā)展男生的特長是很不利的。同樣在教育評價方式上也不利于男生，如現在的考試內容多以記憶為主，而對于操作能力和邏輯思維能力較強的男生很不利;還有在學生評先評優(yōu)條件中，諸如學習好、守紀律、講衛(wèi)生等也是有利于女生的。在現有的這種教學模式和教育評價下，教師會給予女生更多的肯定和贊揚，而男生則因為不守紀律、調皮好動、不認真學習等而受到更多的否定和批評。這會導致男生更容易產生悲觀、自卑的負面心理，從而影響他們良好人格的塑造和心理的健康成長。

相關分析表明，大學生時間管理傾向各維度與責任心各維度上都存在顯著正相關，進行回歸分析后得知，時間效能感、時間價值感和時間監(jiān)控觀能有效地預測大學生的責任心水平。這說明一個人對時間的把握與利用很大程度上決定了其在整個人生過程對其個人、集體及社會的付出和貢獻會有多大，其責任心有多高。

在回歸分析中發(fā)現時間效能感是大學生責任心最好的預測指標，能解釋大學生責任心36．3%的變異量。時間效能感是指個體對自己利用和運籌時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心以及對自身的時間管理行為能力的估計［5］。從結果來看，對自己掌控時間和管理時間越有信心的人，其責任心也越強。這和以往的研究結果相似，已有研究表明時間管理傾向是影響心理健康［6］、自我和諧［7］及主觀幸福感［8］等積極心理品質的重要因素，其中時間效能感就是最好的預測指標。

國內外的研究已表明，時間管理技能確實可以通過訓練而得到提高。那么，研究結果給我們的一個重要提示是:在訓練學生時間管理技能的同時，最重要的是培養(yǎng)學生對時間的自我效能感。高?？梢愿鶕r間管理傾向三維度的特點有針對性地對大學生進行輔導和訓練，在轉變時間價值觀念、改善時間管理技能的同時，著重幫助學生建立起控制時間和支配時間的自信，讓學生體會到自己對時間管理的信心和信念，從而使運用時間的能力與時間管理的自信相輔相成，相互促進。

［1］ 譚小宏．責任心的心理學研究與展望［J］．心理科學，2005，28(4):991-994

［2］ 李明．責任心的多元研究與測量［J］．心理學探新，2008，28(3):14-17，42

［3］ 薛艷，朱寧．“大五”人格模型對高校學生干部培養(yǎng)的啟示［J］．教師教育研究雜志，2005，17(2):38-38

［4］ 徐玉玲，葉浩生．責任心研究的現狀與展望［J］．常州工學院學報，2007，25(3):31-35

［5］ 黃希庭，張志杰．論個人的時間管理傾向［J］．心理科學，2001，24(5):516-518

［6］ 王麗平．企業(yè)員工時間管理與心理健康水平的相關研究［J］．職業(yè)與健康，2007，23(17):1487-1489

［7］ 陳和平，陳永進，魏昌武．大學生時間管理傾向與自我和諧的關系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22(9):666-668

［8］范翠英，孫曉軍，劉華山．大學生時間管理傾向與主觀幸福感［J］．心理發(fā)展與教育，2012，28(1):99-104

［9］ Macan H T，Shahani C，Dipboye L R，et al．College students＇time management:Correlations with academic performance and stress［J］．Journal of Educational Psychology，1990，82(4):760-768

［10］ Nonis S A，Teng J K，Ford C W．A cross－cultural investigation of time management practices and job outcomes［J］．Int J Interculture Relations，2005，29(4):409-428

［11］ 石國興，郭世魁，魏瑞麗．團體心理輔導改善教師時間管理傾向的實驗研究［J］．心理科學，2010，33(3):747-749

［12］ 陳本友，張鋒，鄒枝玲，等．大學生時間管理傾向與焦慮的相關研究［J］．中國臨床心理學雜志，2005，13(3):307-308

［13］ 涂濤，王道陽，方雙虎．大學生時間管理傾向、焦慮及其相關性分析［J］．中國學校衛(wèi)生，2009，30(4):356-358

［14］ 陶祁．組織背景中個性特征與工作績效的關系［D］．杭州:浙江大學，1999

［15］ 譚小宏，黃希庭．我國中學生責任心特點初步研究［J］．西南大學學報:社會科學版，2008，34(5):45-47

［16］ 羅香群．大學生責任心問卷的編制與應用研究［D］．福州:福建師范大學，2007

［17］ 黃希庭，張志杰．青少年時間管理傾向量表的編制［J］．心理學報，2001，33(4):338-343

［18］ 胡振京．新的性別差距:一個亟待關注的問題［J］．教育發(fā)展研究，2009，30(7):7-10