葉艷暉

責(zé)任心是一種自覺地把分內(nèi)的事做好的重要人格特質(zhì)，即個(gè)體對(duì)自我應(yīng)負(fù)責(zé)任的自覺意識(shí)與積極履行的行為傾向［1］。有研究資料顯示，責(zé)任心是心理學(xué)研究和應(yīng)用中最重要的個(gè)體差異變量之一，對(duì)工作績效、組織行為、人際關(guān)系等有重要的預(yù)測(cè)作用［2］。對(duì)大學(xué)生而言，責(zé)任心強(qiáng)是被公認(rèn)的高校學(xué)生干部的權(quán)威人格特質(zhì)［3］。國內(nèi)外研究顯示，責(zé)任心的形成和發(fā)展受到主客觀因素共同作用的結(jié)果，主觀因素主要指?jìng)€(gè)體的身心發(fā)展水平如知識(shí)水平、品德發(fā)展水平等，客觀因素主要指家庭因素、學(xué)校教育和社會(huì)文化等的影響［4］。

時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)人的一種具有動(dòng)力性的人格特征，是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上，在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征;它包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感，是價(jià)值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間上的心理和行為特征［5］。已有研究表明，時(shí)間管理傾向與心理健康［6］、自我和諧［7］及主觀幸福感［8］有密切關(guān)系，它對(duì)學(xué)習(xí)和工作也有重要影響［9-10］。

在以往的文獻(xiàn)中，沒有關(guān)于時(shí)間管理傾向和責(zé)任心的關(guān)系研究，但從前人研究中，是否可以推測(cè)，善于管理時(shí)間者，其心理健康，有正面的自我觀念和幸福生活，他們可能更富有責(zé)任心，工作效率高，事業(yè)有成。為驗(yàn)證這一假設(shè)，筆者通過對(duì)大學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，研究大學(xué)生時(shí)間管理傾向與責(zé)任心的關(guān)系，一方面有助于探索時(shí)間管理傾向?qū)ω?zé)任心影響的初步機(jī)制和規(guī)律，進(jìn)而驗(yàn)證通過合理的時(shí)間管理能否提升大學(xué)生的責(zé)任心;另一方面，考慮到雖然個(gè)體身心發(fā)展水平、家庭、學(xué)校教育和社會(huì)文化等因素都會(huì)影響個(gè)體責(zé)任心的發(fā)展，但與其它因素相比，時(shí)間管理技能更具有可操作性和可塑性，國內(nèi)研究者發(fā)現(xiàn)，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式可顯著改變個(gè)體的時(shí)間管理傾向，而且這種效果可以持續(xù)到團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束8周以后［11］。因此，探討時(shí)間管理傾向和責(zé)任心的關(guān)系對(duì)大學(xué)生責(zé)任心的提升和干預(yù)具有很重要的實(shí)踐價(jià)值。

同時(shí)，本研究還有一個(gè)目的，就是進(jìn)一步探討性別差異是否會(huì)對(duì)時(shí)間管理傾向和責(zé)任心產(chǎn)生影響?；仡櫼酝难芯堪l(fā)現(xiàn)，雖然時(shí)間管理傾向和責(zé)任心的研究揭示了某些相似的結(jié)論，但關(guān)于時(shí)間管理傾向和責(zé)任心的性別差異問題卻存在一些爭(zhēng)議。如Macan等人在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的時(shí)間管理行為存在顯著的性別差異，女性比男性更擅長管理時(shí)間［9］，但國內(nèi)也有研究結(jié)論［12-13］指出，男女大學(xué)生在時(shí)間管理傾向上不存在顯著差異，他們有相類似的時(shí)間管理模式。同樣，對(duì)于責(zé)任心的性別差異問題也存在一些分歧，一種觀點(diǎn)認(rèn)為責(zé)任心的研究應(yīng)該從整體把握，性別對(duì)責(zé)任心沒有顯著的影響［14］，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為性別對(duì)責(zé)任心有顯著的影響，如譚小宏等對(duì)中學(xué)生責(zé)任心特點(diǎn)進(jìn)行初步研究，發(fā)現(xiàn)女中學(xué)生在他人義務(wù)責(zé)任心、集體義務(wù)責(zé)任心、家庭義務(wù)責(zé)任心等方面的得分均顯著高于男中學(xué)生［15］。對(duì)此，需要作進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

綜上所述，本研究通過探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與責(zé)任心的關(guān)系及其性別差異，旨在為高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理技能培訓(xùn)提供參考和依據(jù)，同時(shí)也希望為高校的責(zé)任心教育和培養(yǎng)拓展一些思路。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象選自某高等院校450名大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，有效問卷402份(89．3%)。被試中男生145人，女生257人;大一學(xué)生103人，大二學(xué)生115人，大三學(xué)生109人，大四學(xué)生75人;?？粕?02人，本科生200人;文科生190人，理科生212人。

1．2 方法

1．2．1 大學(xué)生責(zé)任心量表測(cè)量大學(xué)生責(zé)任心使用福建師大的羅香群2007年編制的《大學(xué)生責(zé)任心問卷》［16］，問卷由兩個(gè)分問卷(一般和具體)7個(gè)因素組成，共40個(gè)題項(xiàng)。一般責(zé)任包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任行為、責(zé)任情感，具體責(zé)任包括自我責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、集體責(zé)任4個(gè)部分。整個(gè)問卷的CronbaCha系數(shù)為0．906。問卷采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1至5分。

1．2．2 青少年時(shí)間管理傾向量表在時(shí)間管理傾向上使用由西南師范大學(xué)黃希庭、張志杰2001年編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》［17］，該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0．62～0．81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0．71～0．85之間。本量表由3個(gè)分量表構(gòu)成，共44個(gè)項(xiàng)目，包括時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表。問卷采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為1至5分。

1．2．3 施測(cè)過程以班為單位對(duì)被試進(jìn)行集體施測(cè)，以經(jīng)過培訓(xùn)的主試講解指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。兩個(gè)量表一次性做完。

1．3 數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS 17．0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2．1 男女大學(xué)生在時(shí)間管理傾向及責(zé)任心上的得分比較見表1。在時(shí)間價(jià)值感上，男女大學(xué)生沒有顯著差異，但在時(shí)間管理傾向總分、時(shí)間監(jiān)控觀及時(shí)間效能感上，女大學(xué)生得分顯著高于男大學(xué)生;在責(zé)任心總分及各維度上女大學(xué)生得分都顯著高于男生。

2．2 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與責(zé)任心的相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生責(zé)任心與時(shí)間管理傾向進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，由表2可以看出，時(shí)間管理傾向及3個(gè)維度與責(zé)任心及7個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。

2．3 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與責(zé)任心的回歸分析為進(jìn)一步考察時(shí)間管理各維度在預(yù)測(cè)責(zé)任心上的表現(xiàn)，以時(shí)間管理傾向的3個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，以責(zé)任心作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸。由表3可見:時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀依次進(jìn)入回歸方程，其中，時(shí)間效能感對(duì)大學(xué)生責(zé)任心最具預(yù)測(cè)力，能解釋變異量為36．3%，其余兩個(gè)自變量的預(yù)測(cè)力分別為4．8%和1．2%，它們可有效解釋大學(xué)生責(zé)任心42．3%的變異量。

表1 男女大學(xué)生在時(shí)間管理傾向及責(zé)任心上的差異檢驗(yàn)±s)

表1 男女大學(xué)生在時(shí)間管理傾向及責(zé)任心上的差異檢驗(yàn)±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

129時(shí)間監(jiān)控觀78．12±11．1581．16±11．72-2．54*0．011時(shí)間效能感34．28±5．1035．86±5．01-3．03＊＊0．003時(shí)間管理總分149．12±18．76154．65±19．16-2．80＊＊0．005責(zé)任認(rèn)知24．51±4．1426．01±3．22-3．76＊＊＊0．000責(zé)任行為13．38±3．6415．44±3．02-5．77＊＊＊0．000責(zé)任情感15．73±2．7216．30±2．31-2．21*0．028自我責(zé)任25．75±4．5826．72±4．32-2．12*0．035家庭責(zé)任20．46±3．5622．39±2．79-5．63＊＊＊0．000社會(huì)責(zé)任26．63±4．4029．16±4．04-5．83＊＊＊0．000集體責(zé)任26．39±4．3627．65±3．45-2．99＊＊0．003責(zé)任心總分152．86±21．38163．66±18．00-5．14＊＊＊0．tP時(shí)間價(jià)值感36．72±5．8137．63±5．72-1．520．維度男(n=145)女(n=257)000

表2 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與責(zé)任心各因子間的相關(guān)(r，n=402)

表3 大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度預(yù)測(cè)責(zé)任心的回歸分析

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，除了在時(shí)間價(jià)值感維度上男女大學(xué)生不存在顯著差異外，在時(shí)間管理總分及時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感這兩個(gè)維度上，女大學(xué)生得分顯著高于男大學(xué)生，說明男女大學(xué)生對(duì)時(shí)間的價(jià)值、意義的看法并無明顯差異，但女生比男生更擅長運(yùn)籌和利用時(shí)間。在責(zé)任心總分及責(zé)任的各維度上，女大學(xué)生得分都顯著高于男大學(xué)生，其中，在責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任行為、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任這幾個(gè)維度上，差異還達(dá)到P＜0．001水平，表明女生比男生更能肩負(fù)責(zé)任，更富有責(zé)任感。

時(shí)間管理和責(zé)任心作為兩種積極的人格特質(zhì)，女生得分都顯著高于男生，筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象非常值得關(guān)注。近幾年來，教育界也開始關(guān)注“男孩危機(jī)”的現(xiàn)象，認(rèn)為一種新的性別差距日趨嚴(yán)重，男生無論在學(xué)業(yè)成績還是在心理狀況等方面與女生相比處于更不利的境地，這是學(xué)校、家庭、社會(huì)綜合影響的結(jié)果［18］。筆者認(rèn)為，男性教育的缺失是造成男孩危機(jī)的一個(gè)重要原因。在我國的中小學(xué)校中，男教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女教師，而女教師的性格、思維方式、教育方式和男教師有很大的不同，再加上現(xiàn)代社會(huì)生存壓力的增大，很多父親忙于工作，忽略了對(duì)孩子的教育和管理，這些男性教育的缺失使男生的成長過程中缺乏男性的良好示范和榜樣作用，他們很難獲得男性的學(xué)習(xí)方式和人格特征，影響了男生如負(fù)責(zé)、自主、堅(jiān)毅、果斷、勇敢等許多優(yōu)秀品質(zhì)的獲得。其次，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式也不利于男生。男生的生理特征和個(gè)性決定了他們更好動(dòng)，更調(diào)皮，而現(xiàn)在的教學(xué)方式主要是講授，實(shí)踐活動(dòng)很少，這對(duì)于發(fā)展男生的特長是很不利的。同樣在教育評(píng)價(jià)方式上也不利于男生，如現(xiàn)在的考試內(nèi)容多以記憶為主，而對(duì)于操作能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的男生很不利;還有在學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)條件中，諸如學(xué)習(xí)好、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等也是有利于女生的。在現(xiàn)有的這種教學(xué)模式和教育評(píng)價(jià)下，教師會(huì)給予女生更多的肯定和贊揚(yáng)，而男生則因?yàn)椴皇丶o(jì)律、調(diào)皮好動(dòng)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等而受到更多的否定和批評(píng)。這會(huì)導(dǎo)致男生更容易產(chǎn)生悲觀、自卑的負(fù)面心理，從而影響他們良好人格的塑造和心理的健康成長。

相關(guān)分析表明，大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與責(zé)任心各維度上都存在顯著正相關(guān)，進(jìn)行回歸分析后得知，時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀能有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生的責(zé)任心水平。這說明一個(gè)人對(duì)時(shí)間的把握與利用很大程度上決定了其在整個(gè)人生過程對(duì)其個(gè)人、集體及社會(huì)的付出和貢獻(xiàn)會(huì)有多大，其責(zé)任心有多高。

在回歸分析中發(fā)現(xiàn)時(shí)間效能感是大學(xué)生責(zé)任心最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，能解釋大學(xué)生責(zé)任心36．3%的變異量。時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己利用和運(yùn)籌時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)自身的時(shí)間管理行為能力的估計(jì)［5］。從結(jié)果來看，對(duì)自己掌控時(shí)間和管理時(shí)間越有信心的人，其責(zé)任心也越強(qiáng)。這和以往的研究結(jié)果相似，已有研究表明時(shí)間管理傾向是影響心理健康［6］、自我和諧［7］及主觀幸福感［8］等積極心理品質(zhì)的重要因素，其中時(shí)間效能感就是最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

國內(nèi)外的研究已表明，時(shí)間管理技能確實(shí)可以通過訓(xùn)練而得到提高。那么，研究結(jié)果給我們的一個(gè)重要提示是:在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)間管理技能的同時(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的自我效能感。高?？梢愿鶕?jù)時(shí)間管理傾向三維度的特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)變時(shí)間價(jià)值觀念、改善時(shí)間管理技能的同時(shí)，著重幫助學(xué)生建立起控制時(shí)間和支配時(shí)間的自信，讓學(xué)生體會(huì)到自己對(duì)時(shí)間管理的信心和信念，從而使運(yùn)用時(shí)間的能力與時(shí)間管理的自信相輔相成，相互促進(jìn)。

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