張曉蕊王小娟張瑞妍

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)人所偏愛使用的信息加工方式［1］。它是一種普遍存在、穩(wěn)定的、無(wú)好壞之分的特質(zhì)［2］，但存在個(gè)體差異［3］。Witkin等人研究發(fā)現(xiàn)這種差異主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境(“場(chǎng)”)的不同依賴程度上［1］。據(jù)此可將認(rèn)知方式分為兩種類型:場(chǎng)依存者和場(chǎng)獨(dú)立者。場(chǎng)依存者敏感性較強(qiáng)，容易受到情境的影響;而場(chǎng)獨(dú)立者敏感性較差，情境對(duì)其的影響較?。?］。認(rèn)知方式作為個(gè)體差異變量之一既影響個(gè)體的認(rèn)知過程，也影響個(gè)體的個(gè)性心理特征。而情緒作為個(gè)性心理特征之一，認(rèn)知方式對(duì)它有何影響呢?Witkin等人研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式不同的人在情感表達(dá)和行為的控制上有著顯著的差異。已有的認(rèn)知方式對(duì)情緒影響的研究采用的反饋方式主要引起的是短期情緒效應(yīng)，而短期情緒效應(yīng)主要表現(xiàn)在心境狀態(tài)的改變、焦慮水平的變化等。焦慮是生活中常見的情緒體驗(yàn)，它是指由于不能克服障礙而體驗(yàn)到身心的平衡狀態(tài)受到威脅，從而形成一種緊張、擔(dān)憂并帶有恐懼的情緒狀態(tài)。襲開國(guó)等人用狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷(STAI)評(píng)定了某一特定情境下被試的情緒狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式與狀態(tài)情緒密切相關(guān)，失敗后場(chǎng)獨(dú)立型比場(chǎng)依存型的被試焦慮得分低，而對(duì)于特質(zhì)情緒的影響仍需進(jìn)一步討論［5］。這些實(shí)驗(yàn)中采用的情緒的啟動(dòng)方式也僅限于失敗反饋的情境下，而對(duì)于用成功反饋來誘導(dǎo)焦慮情緒的討論較少。另外，彭賢等人的研究表明大學(xué)生的認(rèn)知方式存在著顯著的性別差異，在特定情境下男生較女生獨(dú)立［6］。但目前關(guān)于不同性別大學(xué)生認(rèn)知方式對(duì)其情緒影響的考察較少。因此，本研究將對(duì)不同反饋類型下男女大學(xué)生認(rèn)知方式對(duì)情緒的影響進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象隨機(jī)選取某師范大學(xué)學(xué)生128名，采用《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》(EFT)篩選出場(chǎng)獨(dú)立型64名，場(chǎng)依存型64名，男女均各半，年齡18～23(20．20±1．11)，視力或校正視力正常，以前均沒有參加過類似的實(shí)驗(yàn)。

1．2 方法本研究將運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法，采用2(認(rèn)知方式:場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性)×2(反饋類型:成功、失敗)×2(性別:男、女)三因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量為狀態(tài)焦慮情緒和特質(zhì)焦慮情緒量表得分。

1．3 研究工具

1．3．1 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(EFT)本研究主要采用的是由孟慶茂、常建華等人于1998年參照國(guó)外測(cè)驗(yàn)修訂的EFT測(cè)驗(yàn)，校正后分別為0．9，0．82，具有較高的信度和效度［7］。

EFT測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是個(gè)體在復(fù)雜圖形這個(gè)情景“場(chǎng)”中發(fā)現(xiàn)某種簡(jiǎn)單圖形的能力。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)中，復(fù)雜圖形就是一個(gè)“場(chǎng)”，對(duì)簡(jiǎn)單圖形具有掩蔽的作用。場(chǎng)獨(dú)立的人能夠迅速找出復(fù)雜圖形中的簡(jiǎn)單圖形，說明他的心里分化水平較高，不受或者較少受到“場(chǎng)”的影響;而場(chǎng)依存的人較難找出簡(jiǎn)單圖形，說明他的心里分化水平低，易受“場(chǎng)”的影響。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)正式利用此原理作為認(rèn)知方式的測(cè)量工具。該測(cè)驗(yàn)題目包括3個(gè)部分，第一部分供被試練習(xí)用的，主要考察被試是否清楚測(cè)驗(yàn)的要求，共9個(gè)題目，此部分不計(jì)分，但不告訴被試。第二、三部分正式測(cè)驗(yàn)，各有10個(gè)題目。每部分的1、2題0．5分，3、4題1分，5至10題1．5分，總分24分。每部分時(shí)限5分鐘，共15分鐘。

1．3．2 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮量表(STAI)本研究主要采用的是由李文利、錢銘怡等人于1995年修訂的量表［8］。該量表由狀態(tài)焦慮量表(SAI)和特質(zhì)焦慮量表(TAI)兩部分組成，SAI量表包括20個(gè)項(xiàng)目，評(píng)估人們“這一刻”的感受，TAI量表包括20個(gè)項(xiàng)目，評(píng)估人們“通常”的感受。修訂后的量表具有較高的信度和效度，其中特質(zhì)焦慮量表的再測(cè)信度為0．73～0．86，狀態(tài)焦慮量表的再測(cè)信度為0．16～0．50。施測(cè)時(shí)，SAI量表在前，TAI量表在后，每個(gè)STAI項(xiàng)目的計(jì)分都分(1～4)4個(gè)等級(jí)，4代表高焦慮水平。兩量表分別得分最小值為20，最大值為80，分?jǐn)?shù)越高表示焦慮水平越高。

1．4 研究程序階段一:以宿舍為單位團(tuán)體施測(cè)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(EFT)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)篩選出場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的被試各32名，其中性別、專業(yè)比例搭配恰當(dāng)。階段二:在一安靜的教室內(nèi)，由同一主試對(duì)選出的64名大學(xué)生用狀態(tài)－特質(zhì)焦慮量表進(jìn)行情緒狀態(tài)前測(cè)。階段三:使用瑞文推理測(cè)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，被試每完成一道題目，對(duì)被試的表現(xiàn)進(jìn)行成功和失敗的反饋，而做失敗反饋的20道題目為從中篩選的較難題目。施測(cè)期間確保被試相互之間不影響。階段四:實(shí)驗(yàn)完成后，在對(duì)被試用狀態(tài)－特質(zhì)焦慮量表進(jìn)行第二次情緒測(cè)驗(yàn)，本次測(cè)驗(yàn)仍為STAI問卷，各項(xiàng)題目順序是經(jīng)過隨機(jī)處理，最后記錄結(jié)果。

2 結(jié)果

表1 不同反饋類型下男女大學(xué)生認(rèn)知方式對(duì)其焦慮變化差異顯著性的方差分析

表2 對(duì)狀態(tài)焦慮變化差異的主效應(yīng)分析(±s)

表2 對(duì)狀態(tài)焦慮變化差異的主效應(yīng)分析(±s)

成功反饋失敗反饋男女-6．5±3．291±2．83-1．35±3．99-0．5±2．12

表3 反饋類型和性別交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析(±s)

表3 反饋類型和性別交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析(±s)

項(xiàng)目成功反饋tP失敗反饋tP男-5．60±4．24-7．95 0．433-4．25±6．12-5．28 0．000女-3．57±9．3111．13±9．80

不同變量對(duì)狀態(tài)焦慮的影響分析:由表1可知，反饋類型、性別對(duì)狀態(tài)焦慮影響的主效應(yīng)顯著;反饋類型與性別對(duì)狀態(tài)焦慮影響的交互作用顯著;其余效應(yīng)均不顯著。由表2可以看出，失敗反饋對(duì)狀態(tài)焦慮變化的影響大于成功反饋，男生的狀態(tài)焦慮變化大于女生。由表3得出，在失敗反饋情境下，女生的狀態(tài)焦慮變化大于男生。

不同變量對(duì)特質(zhì)焦慮的影響分析:由表1可知，性別對(duì)特質(zhì)焦慮影響的差異顯著，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，男生對(duì)特質(zhì)焦慮變化的平均數(shù)為-3．35，女生為1．5，由此得出男生對(duì)特質(zhì)焦慮變化的影響大于女生;而反饋類型、認(rèn)知方式對(duì)特質(zhì)焦慮影響的差異均不顯著;不同變量間的交互作用也不顯著。

3 討論

本研究探討了反饋類型、認(rèn)知方式、性別對(duì)焦慮情緒的影響，結(jié)果顯示性別對(duì)狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的影響均顯著，而反饋類型僅對(duì)狀態(tài)焦慮的影響顯著。狀態(tài)焦慮是指人的短暫的、波動(dòng)的情緒體驗(yàn)，特質(zhì)焦慮是指人的相對(duì)持久的、穩(wěn)定的焦慮傾向，它是一種人格特質(zhì)，具有個(gè)體差異，即給被試某種刺激，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，狀態(tài)焦慮會(huì)發(fā)生變化，而特質(zhì)焦慮具有穩(wěn)定性，不受暫時(shí)情緒波動(dòng)的影響，而性別作為一種穩(wěn)定變量，會(huì)影響人格特質(zhì)，即會(huì)影響特質(zhì)焦慮，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

不同反饋類型對(duì)焦慮狀態(tài)的影響較為顯著，失敗反饋較成功反饋更容易引起狀態(tài)焦慮的變化，與襲開國(guó)等人的研究結(jié)果相同，說明無(wú)論是場(chǎng)獨(dú)立型還是場(chǎng)依存型的被試，失敗對(duì)其來說都是一種打擊，個(gè)體遇到失敗后需要積極調(diào)整［5］。不同性別對(duì)狀態(tài)焦慮的影響較為顯著，男生對(duì)狀態(tài)焦慮變化的影響大于女生，可能是由于男女生的性格特點(diǎn)不同而對(duì)測(cè)驗(yàn)的認(rèn)知不同而產(chǎn)生的。反饋類型和性別對(duì)焦慮狀態(tài)的影響存在交互作用，對(duì)于不同的反饋類型，失敗反饋情境下，不同性別的大學(xué)生對(duì)狀態(tài)焦慮的影響差異顯著，而成功反饋情境下則差異不顯著;對(duì)于同一性別的個(gè)體，無(wú)論是成功反饋還是失敗反饋對(duì)狀態(tài)焦慮的影響差異都不顯著，與前人的結(jié)果有出入［9-10］。

造成這些差異的原因可能有:第一，被試數(shù)量少，范圍窄，僅限于某一所師范大學(xué)的學(xué)生。第二，實(shí)驗(yàn)刺激材料的選取主要參考前人的研究，具體材料呈現(xiàn)的編輯由自己來完成，可能設(shè)計(jì)的不是很嚴(yán)格。第三，由于實(shí)驗(yàn)條件有限，被試不能同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，被試間可能會(huì)產(chǎn)生影響。第四，實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。在后續(xù)研究中可以針對(duì)以上幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)大被試的范圍，完善實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)格控制額外變量等。

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