王娜張曉麗 尹夢雅

適應(yīng)行為也稱社會適應(yīng)能力，是指滿足個人生活和社會要求所需的日常生活能力或個人用以滿足其自然環(huán)境和社會環(huán)境要求的行為。最初適應(yīng)行為的提出是將其作為鑒別智力落后的一個指標，目前國際上均將適應(yīng)行為作為特殊兒童心理教育評估的必要部分。此外，適應(yīng)行為也是兒童心理健康研究中的一項重要內(nèi)容，促進兒童適應(yīng)能力發(fā)展也就是促進兒童心理發(fā)展和素質(zhì)提高。

聽障兒童全面康復(fù)的目的是為了其將來能更好地適應(yīng)社會生活，所以在國外，適應(yīng)行為是除了聽覺和言語之外評估聽障兒童早期干預(yù)效果的重要內(nèi)容［1］，而且適應(yīng)行為在一定程度上影響聽障兒童的語言發(fā)展［2］。本研究將初步探索聽障兒童的適應(yīng)行為發(fā)展特點及其影響因素，為聽障兒童的全面康復(fù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象來自中國聾兒康復(fù)研究中心語訓(xùn)部在訓(xùn)1～3歲聽障兒童68名，智力正常，無其他類殘疾。其中男48名，女20名;1歲16名，2歲52名。

1．2 方法所有問卷全部由聽障兒童的父母填寫。由兒童所在班級的老師發(fā)給兒童家長，家長完成后再交給班級老師。1．2．1嬰兒－初中學生社會生活能力量表［3］由北京醫(yī)科大學左啟華、張致祥等人于1994年第二次修訂，其評定對象為6個月至15歲的兒童。量表采用分量表式結(jié)構(gòu)，共有6個分量表，分別為獨立生活能力、運動能力、作業(yè)、交往、參加集體活動和自我管理。此量表的評定者一致性信度為0．98，效標關(guān)聯(lián)效度為0．95。量表標準分低于10被評定為異常。

1．2．2 父母教養(yǎng)方式問卷［4］此問卷由楊春卿編制，問卷由40個題目組成，分為溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性。問卷采取5等級評價方法，父母從不出現(xiàn)某種行為記1分，很少出現(xiàn)某種行為記2分，有時出現(xiàn)記3分，經(jīng)常出現(xiàn)記4分，總是出現(xiàn)記5分。分數(shù)越高表明父母親的溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性越突出。此問卷內(nèi)部一致性信度為0．8141，再測信度為0．876。

1．3 統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)運用SPSS 13．0進行t檢驗和相關(guān)分析，最后得出統(tǒng)計結(jié)果。

2 結(jié)果

2．1 聽障兒童適應(yīng)行為發(fā)展狀況表1結(jié)果顯示，有14．70%聽障兒童適應(yīng)行為表現(xiàn)出異常。其中交往異常尤為突出，有58．82%的聽障兒童表現(xiàn)出交往障礙。

2．2 性別、年齡對聽障兒童適應(yīng)行為的影響采用獨立樣本t檢驗，對不同性別、年齡的聽障兒童的適應(yīng)行為及其6個維度得分進行差異性檢驗。結(jié)果表明，聽障兒童在作業(yè)操作方面性別差異顯著，女生的作業(yè)操作能力優(yōu)于男生(t=2．008，P=0．049)。聽障兒童在交往方面的年齡差異顯著，2歲兒童的交往能力好于1歲兒童(t=2．289，P=0．025)。

2．3 聽障兒童適應(yīng)行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)將聽障兒童的父母教養(yǎng)方式各維度與適應(yīng)行為及其6個維度進行皮爾遜Pearson相關(guān)，見表2。

表1 聽障兒童適應(yīng)行為發(fā)展狀況

表2 父母教養(yǎng)方式與聽障兒童適應(yīng)行為的相關(guān)(r)

3 討論

3．1 聽障兒童適應(yīng)行為發(fā)展狀況聽覺是人類獲取信息的重要通道之一。聽覺障礙影響了知覺的完整性，縮小了感知范圍［5］，使兒童不能利用聲音辨別物體的某些特性，不能利用聲音定向等。因此，聽力喪失本身將對兒童社會適應(yīng)活動及社會適應(yīng)能力的發(fā)展帶來極大的影響。

呼瓊霞等［6］對7～12歲的聽障兒童適應(yīng)行為特點進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童適應(yīng)行為發(fā)展水平明顯落后于聽力正常兒童。其中認知發(fā)展水平的嚴重滯后是一個重要原因。而語言發(fā)展又是認知發(fā)展滯后的關(guān)鍵所在。本研究的結(jié)果顯示，有14．70%聽障兒童適應(yīng)行為表現(xiàn)出異常。其中交往異常尤為突出，有58．82%的聽障兒童表現(xiàn)出交往障礙。這主要與聽障兒童的語言障礙有關(guān)。《嬰兒－初中學生社會生活能力量表》對小年齡段交往能力的考查主要是兒童在日常生活中使用語言與人進行交往的狀況，比如說出自己的姓名、說出所見所聞、交談、打電話等。由于聽障兒童在1～3歲期間往往是發(fā)現(xiàn)聽力障礙和開始進行干預(yù)的時期，聽覺言語康復(fù)才剛剛開始，所以導(dǎo)致他們存在語言交往的障礙。

另外一些研究［7］發(fā)現(xiàn)，在參與需要與他人互動的活動時，聽覺障礙兒童的社會技巧表現(xiàn)低于同齡的一般兒童，一般而言，善于運用社會技巧的聽覺障礙兒童，其人際和社會適應(yīng)會更好。并且大約有75%的幼兒需要學習更多與年齡合宜的社會技巧，這些技巧包括對話、問答、與人交往的能力等。

3．2 聽障兒童適應(yīng)行為的影響因素關(guān)于聽障兒童適應(yīng)行為影響因素的研究表明，性別、年齡、聽力損失程度、家庭因素、學校因素都會對聽障兒童的適應(yīng)行為產(chǎn)生影響［6-7］。

聽障兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平隨著年齡的增長而不斷提高，但在感覺運動、語言發(fā)展、時空定向方面的發(fā)展能力比較遲緩［6］。隨著年齡的增長，聽力障礙兒童逐漸能用學習經(jīng)驗來彌補自身發(fā)展上的遲緩，從而使其社會適應(yīng)能力也有所提高。另外，由于家長對于聽力障礙兒童抱有負疚心理，在家庭生活中包辦代理比較多，剝奪了兒童自己鍛煉的機會，因而也就促成聽力障礙兒童在低幼年齡階段適應(yīng)行為水平比較低。但通過早期干預(yù)與訓(xùn)練，聽力障礙兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平會有所提高。本研究結(jié)果也顯示，聽障兒童在交往方面的年齡差異顯著，2歲兒童的交往能力好于1歲兒童。如前所說，交往能力主要指語言交往能力，2歲的聽障兒童，一方面語言能力隨著年齡的增長而提高，另一方面他們進行語言干預(yù)的時間比1歲聽障兒童長，所以2歲聽障兒童語言交往能力自然要好于1歲聽障兒童的語言交往能力。

本研究結(jié)果表明，聽障兒童在作業(yè)操作方面性別差異顯著，女生的作業(yè)操作能力優(yōu)于男生，這可能與男孩女孩的性格特點有關(guān)。女孩比男孩更喜歡精細的活動，所以女孩的作業(yè)操作能力就有一定優(yōu)勢。

相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式的溺愛性、放任性與專制性與聽障兒童的適應(yīng)行為呈負相關(guān)，而父母教養(yǎng)方式的民主型與聽障兒童的適應(yīng)行為呈正相關(guān)。韓媛媛的研究［8］表明，父母的教養(yǎng)方式與聽力殘疾學生的心理健康狀況顯著相關(guān)。

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法與形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格，家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式是兒童社會化的關(guān)鍵因素［9］。父母不良的教養(yǎng)方式是造成子女心理、精神、行為問題的重要原因。由于聽障兒童本身存在聽力障礙，父母在對其撫養(yǎng)過程中可能更加溺愛和放任，事事替孩子做，滿足孩子的一切要求，從而剝奪了孩子自己鍛煉的機會，久而久之就會影響孩子適應(yīng)行為的發(fā)展。相反，民主的教養(yǎng)方式則是尊重孩子，做事征求孩子意見，滿足孩子的合理要求與需要。所以溫暖、民主的教養(yǎng)方式有利于兒童社會交往能力的發(fā)展，并對兒童的獨立生活能力具有積極的影響［10］。

［1］ Kushalnagar P，Krull K，Hannay J．Intelligence，parental depression，and behavior adaptability in deaf children being considered for cochlear implantation［J］．Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2007，12(3):335-349

［2］ Horn D，Pisoni D，Sander M，et al．Behavioral assessment of prelingually deaf children before cochlear implantation［J］．Laryngoscope，2005，115(9):1603-1611

［3］ 左啟華，張致祥．嬰兒－初中學生社會生活能力量表［M］．北京:北京醫(yī)科大學出版社，1998:1-10

［4］ 楊麗珠，楊春卿．幼兒氣質(zhì)與母親教養(yǎng)方式的選擇［J］．心理科學，1998，25(1):43-46

［5］ 王志毅．聽力障礙兒童的心理與教育［M］．天津:天津教育出版社，2007:11-14

［6］ 呼瓊霞，江琴娣．聽力障礙兒童適應(yīng)行為特點的研究［J］．中國特殊教育，2003，10(6):38-42

［7］ 魯玲．聾生社會適應(yīng)行為的影響因素及教育［J］．文教資料，2012，31(2):148-149

［8］ 韓媛媛．蘇中地區(qū)聽力殘疾學生心理健康問題的研究［D］．揚州:揚州大學，2006

［9］ 劉國艷，汪艷霞，石淑華．影響兒童情緒社會性發(fā)展的相關(guān)因素探討［J］．中國社會醫(yī)學雜志，2009，26(3):172-173

［10］ 趙志航，王娜，田寶．輕度智力落后學生的父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對適應(yīng)行為的影響［J］．中國特殊教育，2006，13(9):48-52