王青花
摘 要:隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展,多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢,并成為高職院校教學(xué)管理的一個常態(tài)。從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā),分析目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問題,從管理理念、體制和組織形式、質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)、配套物質(zhì)保障等角度,提出適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措,以期對多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。
關(guān)鍵詞:多校區(qū);教學(xué)管理;問題;對策
中圖分類號:G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2014)06-0253-02
多校區(qū)是指具有一個獨立法人,卻有至少兩個在地理位置上不相連的校園的學(xué)校。隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展,多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢,并成為高職院校教學(xué)管理的一個常態(tài)。由過去的單校區(qū)高職院校轉(zhuǎn)變到多校區(qū)高職院校,必然使高職院校原有的教學(xué)活動、管理等方面出現(xiàn)新的問題。而授課面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理自然成了多校區(qū)高職院校教學(xué)管理面臨的一個尤為突出的問題。
一、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題
通過文獻(xiàn)閱讀、資料收集,在筆者本校以及周邊高職院校的學(xué)生、教師和管理等層面開展訪談、調(diào)查,了解多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的現(xiàn)狀,并從中分析得出目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理存在的問題主要有:
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念滯后
由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū),院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化,公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化,因此對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)。但實際情況是,多數(shù)高職院校沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛,在教學(xué)管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面,還是原來單一校區(qū)時管理理念的延伸。
2.缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式
管理理念滯后,公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式自然也是多數(shù)沿襲單一校區(qū)時的模式。殊不知,以往那種單一校區(qū)的教學(xué)管理運行模式、操作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)多校區(qū)教學(xué)管理的新情況。多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理面臨的首要問題就是科學(xué)地制定與管理模式相配套的多校區(qū)教學(xué)管理體制與運行機制。
3.公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠健全、不夠到位
有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制也是促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要條件。但多校區(qū)辦學(xué),由于其校區(qū)在地理位置上的分散以及規(guī)模的擴大,在管理上往往更多的是從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,具體的教學(xué)管理方面的工作則缺乏必要的、及時的監(jiān)管與控制,而學(xué)校本身又往往缺乏對教學(xué)質(zhì)量的自我約束機制,對教學(xué)質(zhì)量的管理多為隨機性的檢查和對突發(fā)教學(xué)事件的處理,這樣勢必會影響學(xué)校高層決策的科學(xué)性和合理性。
4.公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學(xué)自律意識下滑
多校區(qū)辦學(xué),地理位置上的分散,使教師有“天高皇帝遠(yuǎn)”的心理,再加上缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制,教師教學(xué)的自我管理、自律意識明顯下滑,教學(xué)質(zhì)量下降,從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實效性。
本課題研究的對象為多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理。多校區(qū)辦學(xué)已成為高職院校的一個新生事物,多校區(qū)高職院校教學(xué)管理研究可資借鑒的直接范例少之又少,高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究則是幾乎為零,而多校區(qū)高職院校教學(xué)管理中針對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究沒有先例。因此,本文力圖以筆者本校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理為載體,充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素,從文獻(xiàn)資料收集整合和走訪感悟中,從教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理體制和組織形式的革新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、師資隊伍建設(shè)的管理和培訓(xùn)、配套物質(zhì)保障的提供等角度去尋求革新多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的路徑選擇。
二、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的合理化舉措
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念角度
正如在多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題中所分析的,“由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū),院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化,公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化,因此對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)?!倍嘈^(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念,必須要適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)背景下高職教育發(fā)展改革的趨勢,尊重并遵循高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理規(guī)律,本著“凝聚整體實力,施行人本管理;革新管理手段,提高管理效率”等原則,深入探索和實踐多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式,深化多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理內(nèi)容和機制體系改革,以實現(xiàn)單一校區(qū)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理向多校區(qū)教學(xué)管理的合理過渡和轉(zhuǎn)變。
2.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式等的研究,要基于一定的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、考核評價機制,而目前公共基礎(chǔ)課處在改革狀態(tài),如其教學(xué)考核評價機制正在改革、探討階段,因此目前的多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理研究主要是基于現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的管理研究——整合教育資源,注重實施科學(xué)的分層專業(yè)項目化管理。一方面,加強學(xué)院、部的二級管理,使學(xué)院、部成為聯(lián)系主校區(qū)與基層校區(qū)的基本樞紐;另一方面,在加強學(xué)院、部二級教學(xué)管理體制下,整合資源,進(jìn)一步下放管理權(quán)限,擴大二級管理自主權(quán)限,成立教學(xué)信息中心、教學(xué)考試中心等機構(gòu),實現(xiàn)教學(xué)管理的專業(yè)項目化。
3.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度
目前,多數(shù)高職院校已經(jīng)成立專門的教學(xué)督導(dǎo)中心或者教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心。關(guān)鍵是要真正落實機構(gòu)職責(zé),從人員到物質(zhì)都需要落實保障。要建立健全多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制,可以聘請校外專家,由校外專家加之校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組成督導(dǎo)團(tuán),定期不定期地到各個校區(qū)聽課、巡視;落實學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度,鼓勵落實大學(xué)生參與教學(xué)管理;定期出版教學(xué)督導(dǎo)通訊,師生全面了解、學(xué)院部動態(tài)信息。
4.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)角度
高職院校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量明顯不足,每學(xué)期外聘教師與專任教師的比例都達(dá)到1:1以上;外聘教師的責(zé)任管理難,加上多校區(qū)辦學(xué),公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學(xué)自律意識自然就薄弱了許多。為此,為加強多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè),首先要加大公共基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)力度,在此基礎(chǔ)上,加強公共基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度,如通過形成定期交流制度、組織觀摩優(yōu)秀公開課等促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高;通過師德師風(fēng)教育培訓(xùn)促進(jìn)教師自律意識的增強。
5.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課建設(shè),配套物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。學(xué)校層面要給予高度重視,舍得為公共基礎(chǔ)課提供充分的經(jīng)費投入,一方面用于公共基礎(chǔ)課基本設(shè)施的投入,如購置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的儀器設(shè)備、軟件等;另一方面用于公共基礎(chǔ)課日常運行管理,如在職教師的培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)平臺的開發(fā)維護(hù)等。
本課題研究從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問題,并從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障等角度,提出了適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措,以期對多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。
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