王青花

摘 要：隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展，多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢，并成為高職院校教學(xué)管理的一個常態(tài)。從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問題，從管理理念、體制和組織形式、質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)、配套物質(zhì)保障等角度，提出適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措，以期對多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；教學(xué)管理；問題；對策

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0253-02

多校區(qū)是指具有一個獨立法人，卻有至少兩個在地理位置上不相連的校園的學(xué)校。隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展，多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢，并成為高職院校教學(xué)管理的一個常態(tài)。由過去的單校區(qū)高職院校轉(zhuǎn)變到多校區(qū)高職院校，必然使高職院校原有的教學(xué)活動、管理等方面出現(xiàn)新的問題。而授課面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理自然成了多校區(qū)高職院校教學(xué)管理面臨的一個尤為突出的問題。

一、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題

通過文獻(xiàn)閱讀、資料收集，在筆者本校以及周邊高職院校的學(xué)生、教師和管理等層面開展訪談、調(diào)查，了解多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并從中分析得出目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理存在的問題主要有：

1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念滯后

由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)。但實際情況是，多數(shù)高職院校沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學(xué)管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一校區(qū)時管理理念的延伸。

2.缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式

管理理念滯后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式自然也是多數(shù)沿襲單一校區(qū)時的模式。殊不知，以往那種單一校區(qū)的教學(xué)管理運行模式、操作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)多校區(qū)教學(xué)管理的新情況。多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理面臨的首要問題就是科學(xué)地制定與管理模式相配套的多校區(qū)教學(xué)管理體制與運行機制。

3.公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠健全、不夠到位

有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制也是促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要條件。但多校區(qū)辦學(xué)，由于其校區(qū)在地理位置上的分散以及規(guī)模的擴大，在管理上往往更多的是從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，具體的教學(xué)管理方面的工作則缺乏必要的、及時的監(jiān)管與控制，而學(xué)校本身又往往缺乏對教學(xué)質(zhì)量的自我約束機制，對教學(xué)質(zhì)量的管理多為隨機性的檢查和對突發(fā)教學(xué)事件的處理，這樣勢必會影響學(xué)校高層決策的科學(xué)性和合理性。

4.公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學(xué)自律意識下滑

多校區(qū)辦學(xué)，地理位置上的分散，使教師有“天高皇帝遠(yuǎn)”的心理，再加上缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，教師教學(xué)的自我管理、自律意識明顯下滑，教學(xué)質(zhì)量下降，從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實效性。

本課題研究的對象為多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理。多校區(qū)辦學(xué)已成為高職院校的一個新生事物，多校區(qū)高職院校教學(xué)管理研究可資借鑒的直接范例少之又少，高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究則是幾乎為零，而多校區(qū)高職院校教學(xué)管理中針對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究沒有先例。因此，本文力圖以筆者本校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理為載體，充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素，從文獻(xiàn)資料收集整合和走訪感悟中，從教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理體制和組織形式的革新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、師資隊伍建設(shè)的管理和培訓(xùn)、配套物質(zhì)保障的提供等角度去尋求革新多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的路徑選擇。

二、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的合理化舉措

1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念角度

正如在多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題中所分析的，“由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)?！倍嘈^(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念，必須要適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)背景下高職教育發(fā)展改革的趨勢，尊重并遵循高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理規(guī)律，本著“凝聚整體實力，施行人本管理；革新管理手段，提高管理效率”等原則，深入探索和實踐多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式，深化多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理內(nèi)容和機制體系改革，以實現(xiàn)單一校區(qū)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理向多校區(qū)教學(xué)管理的合理過渡和轉(zhuǎn)變。

2.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式角度

多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式等的研究，要基于一定的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、考核評價機制，而目前公共基礎(chǔ)課處在改革狀態(tài)，如其教學(xué)考核評價機制正在改革、探討階段，因此目前的多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理研究主要是基于現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的管理研究——整合教育資源，注重實施科學(xué)的分層專業(yè)項目化管理。一方面，加強學(xué)院、部的二級管理，使學(xué)院、部成為聯(lián)系主校區(qū)與基層校區(qū)的基本樞紐；另一方面，在加強學(xué)院、部二級教學(xué)管理體制下，整合資源，進(jìn)一步下放管理權(quán)限，擴大二級管理自主權(quán)限，成立教學(xué)信息中心、教學(xué)考試中心等機構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)管理的專業(yè)項目化。

3.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度

目前，多數(shù)高職院校已經(jīng)成立專門的教學(xué)督導(dǎo)中心或者教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心。關(guān)鍵是要真正落實機構(gòu)職責(zé)，從人員到物質(zhì)都需要落實保障。要建立健全多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，可以聘請校外專家，由校外專家加之校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組成督導(dǎo)團(tuán)，定期不定期地到各個校區(qū)聽課、巡視；落實學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，鼓勵落實大學(xué)生參與教學(xué)管理；定期出版教學(xué)督導(dǎo)通訊，師生全面了解、學(xué)院部動態(tài)信息。

4.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)角度

高職院校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量明顯不足，每學(xué)期外聘教師與專任教師的比例都達(dá)到1：1以上；外聘教師的責(zé)任管理難，加上多校區(qū)辦學(xué)，公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學(xué)自律意識自然就薄弱了許多。為此，為加強多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)，首先要加大公共基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)力度，在此基礎(chǔ)上，加強公共基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度，如通過形成定期交流制度、組織觀摩優(yōu)秀公開課等促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高；通過師德師風(fēng)教育培訓(xùn)促進(jìn)教師自律意識的增強。

5.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障角度

多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課建設(shè)，配套物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。學(xué)校層面要給予高度重視，舍得為公共基礎(chǔ)課提供充分的經(jīng)費投入，一方面用于公共基礎(chǔ)課基本設(shè)施的投入，如購置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的儀器設(shè)備、軟件等；另一方面用于公共基礎(chǔ)課日常運行管理，如在職教師的培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)平臺的開發(fā)維護(hù)等。

本課題研究從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問題，并從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障等角度，提出了適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措，以期對多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.中外多校區(qū)辦學(xué)的案例研究[J].高等教育研究，2001（2）.

[2]楊文斌，黃葳.高校多校區(qū)辦學(xué)教學(xué)管理模式探析[J].黑龍江高教研究，2005（10）.

[3]陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實踐與思考[J].中國高教研究，2005（11）.

[4]梁桂麟，徐海波.當(dāng)代高校公共理論課教育教學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.

[5]潘崎峰.新時期我國高校校園文化建設(shè)若干問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[6]齊在前，鄭秀英，白守禮，等.關(guān)于高校辦學(xué)管理模式的探討[J].中國大學(xué)教育，2004（3）.

[7]張?zhí)┙?英國的高等教育歷史現(xiàn)狀[M].上海：上海外語教育出版社，1995.