羅淑云，鄒 寧

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

一、高職教育課程體系改革的必要性和緊迫性

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化技能人才的需要

隨著高科技企業(yè)和技術(shù)密集型企業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能人才的需求越來(lái)越規(guī)格化、多樣化，單一層次的技能型或技術(shù)型人才已難以滿足目前的需求。企業(yè)需要專(zhuān)門(mén)從事高、尖端科技研究的高科技應(yīng)用型人才，更需要更多的能夠從事一線生產(chǎn)管理服務(wù)建設(shè)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。在這一需求下，全社會(huì)必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)不同類(lèi)型教育之間的銜接和溝通，搭建通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑成才的“立交橋”，不斷提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以便彌補(bǔ)在這類(lèi)人才培養(yǎng)上的欠缺。為此，不管是任何層次的教育都應(yīng)啟動(dòng)新一輪的課程體系改革，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)銜接的課程體系。

(二)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要

一直以來(lái)，因?yàn)槭堋爸新毥逃淳蜆I(yè)教育”觀念的影響，再加上升學(xué)觀念缺失和單一的升學(xué)途徑阻礙了畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，大部分中職生畢業(yè)后就直接走向工作崗位，而只到專(zhuān)科層次的高職教育同樣也令大部分有繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿的高職畢業(yè)生無(wú)法提升自身專(zhuān)業(yè)水平。

目前，我國(guó)以升學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理念逐步受到關(guān)注，各地紛紛構(gòu)建了或正在建構(gòu)職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”。各類(lèi)學(xué)校實(shí)施的推優(yōu)制、選拔制、專(zhuān)升本、五年一貫制、“3+2”招生、對(duì)口招生、單獨(dú)招生、聯(lián)合辦學(xué)等多元化的升學(xué)通道，為“立交橋”的建構(gòu)提供了良好的環(huán)境和條件，為職業(yè)教育學(xué)生提供了學(xué)歷和學(xué)位層次高移的機(jī)會(huì)和更多的發(fā)展平臺(tái)。但中、高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。眾所周知，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建能促進(jìn)職業(yè)教育有效銜接的課程體系是一個(gè)迫切需要深入研究且亟待解決的理論及實(shí)踐課題。

(三)高職教育發(fā)展的迫切需要

高職教育是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而蓬勃發(fā)展起來(lái)的。在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，越是符合社會(huì)及市場(chǎng)需求的，越能顯現(xiàn)其自身價(jià)值。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的今天，發(fā)展與之相適應(yīng)的高等職業(yè)教育不但是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的核心任務(wù)和正確的發(fā)展理念。因此，高職教育要發(fā)展與完善，就必須依據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不斷探索適合的課程體系。

由于中職、高職、本科等各級(jí)各類(lèi)教育的課程一直都是相互獨(dú)立、相互分離的，在職業(yè)教育銜接過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)課程安排不合理、課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐能力不能銜接等問(wèn)題，課程的銜接問(wèn)題成為職業(yè)教育各層次教育銜接過(guò)程中的核心問(wèn)題。而高職教育是這座“立交橋”的重要樞紐，應(yīng)該成為一個(gè)銜接的平臺(tái)，充分發(fā)揮其承上啟下的作用。因此，在職教“立交橋”構(gòu)建的需求下，高職教育課程體系改革勢(shì)在必行，尤其是要設(shè)計(jì)好銜接課程，以便將兩個(gè)層次既有聯(lián)系又彼此不同的教育內(nèi)容有機(jī)地溝通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)職教教育之間的互相轉(zhuǎn)換。

(四)滿足高職院校發(fā)展的需要

中國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示:由于人口出生率下降，2008年高考人數(shù)達(dá)到歷史最高的1050萬(wàn)人后開(kāi)始連續(xù)四年下滑，2009年高考人數(shù)為1020萬(wàn)人，2010年957萬(wàn)人，2011年933萬(wàn)人，2012年915萬(wàn)人，四年棄考人數(shù)累計(jì)超過(guò)300萬(wàn)人。出國(guó)留學(xué)人數(shù)的增加更在一定程度上加大了生源減少的速度。正是在高等教育適齡入學(xué)人數(shù)開(kāi)始走下坡路的同時(shí)，高考招生計(jì)劃仍在緩慢增長(zhǎng)，高考平均錄取比例從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%。高校錄取比例的快速上升，優(yōu)先錄取的高校，必然逐批下降分?jǐn)?shù)線，使高校生源質(zhì)量下降幅度非常大，同時(shí)還產(chǎn)生了一個(gè)生源競(jìng)爭(zhēng)的新動(dòng)向。目前，有少數(shù)本科院校已舉起“打造最具吸引力的應(yīng)用型大學(xué)”旗幟，制定了與高職院校相近的培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，本科院?，F(xiàn)階段已成為高職院校生源競(jìng)爭(zhēng)的勁敵。在生源急劇減少的背景下，今后幾年將是高職院校面臨生死存亡的關(guān)鍵時(shí)期。那些因財(cái)政撥款不足，主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi)收入保證學(xué)校日常運(yùn)行的地、市屬高職院校，最終會(huì)因生源枯竭而倒閉。

大部分高職院校為了應(yīng)對(duì)生源危機(jī)，主動(dòng)加入了職教“立交橋”的構(gòu)建，積極探索對(duì)口招生、單獨(dú)招生等多渠道招生模式，開(kāi)創(chuàng)多元化的招生格局。學(xué)生的來(lái)源不同，他們的知識(shí)和能力基礎(chǔ)都有各自不同的偏向性，這就要求各高職院校必須全力轉(zhuǎn)向教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。顯然，生源壓力和自身的發(fā)展都迫使高職院校要進(jìn)行改革，而構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系更是大勢(shì)所趨。

二、構(gòu)建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系改革應(yīng)遵循的原則

(一)整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則

為推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)兩者的有效銜接，對(duì)接的中職、高職、本科院校要共同努力，整體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在各自培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的基礎(chǔ)上，分階段將課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)及其他活動(dòng)等統(tǒng)籌安排，既要保證三個(gè)階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要體現(xiàn)各個(gè)階段的相互銜接和相互分工。中職階段應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)各行業(yè)需要的一線技術(shù)技能人才，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，既要為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)，也要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);高職階段要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，課程設(shè)置要依據(jù)中職學(xué)生的文化、專(zhuān)業(yè)能力功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和操作技能水平;本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)掌握比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才或管理人才，課程體系構(gòu)建應(yīng)承接高職教育的應(yīng)用性、技能性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和應(yīng)用技術(shù)能力。當(dāng)然，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，我們還須探索研究生層次高端技能型人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提升職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的，各階段教育課程又相互獨(dú)立、分離。因此，為了保證各級(jí)各類(lèi)教育的有效銜接和統(tǒng)籌安排，我們要建立前后關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)，按整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則構(gòu)建課程體系。

(二)梯級(jí)培養(yǎng)、層次銜接的原則

世界萬(wàn)物必然經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，技能的掌握亦如此。不同層次的教育要求是不一樣的。中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，本科強(qiáng)調(diào)理論、技能并重，三個(gè)層次之間要相互溝通，并要科學(xué)地劃分各自的教學(xué)范圍，盡量減少三者的重復(fù)，整體考慮中職、高職、本科的教育銜接。但目前還是存在一些問(wèn)題，如中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)具體界定不是很明確，尤其是在職業(yè)技能要求上的區(qū)分不明顯。如果三者在教育行政部門(mén)的主導(dǎo)下，組織專(zhuān)家對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梯級(jí)設(shè)置，中職或高職學(xué)生在修完規(guī)定的課程或?qū)W分的情況后，可以通過(guò)繼續(xù)選修高一層次教育的相關(guān)課程，獲取一定的學(xué)分后獲得相應(yīng)學(xué)歷，便可實(shí)現(xiàn)中高職、本科教育的有效銜接，避免重復(fù)教育。也就是說(shuō)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，要堅(jiān)持梯級(jí)培養(yǎng)、層次銜接這一原則。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生共性與個(gè)性同步發(fā)展的要求，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持能力本位的原則

“能力本位”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最基本、最重要的教育原則。所謂“能力本位”原則，是指堅(jiān)持以某一職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度作為課程組合形態(tài)的原則構(gòu)建課程體系。也就是說(shuō)，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置課程，并根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的新要求調(diào)整課程，再將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力對(duì)應(yīng)，形成以能力為中心的多種模塊化課程，然后再組成完整的專(zhuān)業(yè)課程模塊。在職教“立交橋”需求下，不管中職、高職教育，還是本科層次的職業(yè)教育，都應(yīng)該以“能力本位”為基礎(chǔ)設(shè)置課程。尤其是作為職業(yè)教育“立交橋”重要樞紐的高職教育，在構(gòu)建課程體系時(shí)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，突出課程體系的應(yīng)用性。

(四)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則

高職教育的社會(huì)性決定了它必須立足于地方，服務(wù)于地方，專(zhuān)業(yè)設(shè)置絕對(duì)不能“一刀切”，需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求來(lái)設(shè)置和調(diào)整，而辦什么專(zhuān)業(yè)就設(shè)置什么課程，課程設(shè)置的目標(biāo)要與就業(yè)崗位需求掛鉤。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，企業(yè)對(duì)人才要求的變化也越來(lái)越快，這就要求高職教育要靈活地動(dòng)態(tài)地更新變換專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并按相關(guān)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及職業(yè)崗位對(duì)人才的最新要求來(lái)改革課程體系。高職教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)各崗位的要求進(jìn)行技能劃分，并圍繞崗位所需的職業(yè)能力，使能力訓(xùn)練中專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力與不同階段的課程、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建與中職教育、本科教育銜接的課程體系。

(五)堅(jiān)持課證融合的原則

職教“立交橋”需求下，高職教育課程體系的銜接也是技能的銜接，職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證及相關(guān)技術(shù)證書(shū)則是銜接的外在表現(xiàn)。教育主管部門(mén)應(yīng)組織各級(jí)各類(lèi)教育專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家，根據(jù)相關(guān)崗位的工作過(guò)程進(jìn)行分析，并按照國(guó)際(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，中職、高職、本科教育三個(gè)層次的職業(yè)教育分別針對(duì)不同層次的職業(yè)等級(jí)資格實(shí)施教學(xué)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，各個(gè)學(xué)校要充分考慮社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，圍繞職業(yè)崗位選定一些社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)就業(yè)幫助大的職業(yè)資格證書(shū)供學(xué)生選擇，將勞動(dòng)、人事部門(mén)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，將職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、技能要求融入各門(mén)具體課程內(nèi)容。對(duì)于國(guó)家已經(jīng)實(shí)行市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的行業(yè)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案制定時(shí)可將取得職業(yè)資格證書(shū)作為獲得學(xué)歷證書(shū)的前提條件。

三、構(gòu)建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系的總體框架模型

在構(gòu)建職教“立交橋”的需求下，無(wú)論是在中職與高職，還是在高職與本科之間，都應(yīng)以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，共同構(gòu)建一套促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育有效銜接的課程體系。雖然三者的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程總量和課時(shí)量、理論課程與實(shí)踐課程的比例等都存在著差異，但是兩兩之間都具有許多內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容上也有許多共同點(diǎn)。鑒此，筆者認(rèn)為高職教育課程體系應(yīng)該以兩兩間的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)銜接課程，并通過(guò)不同職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證及相關(guān)技術(shù)證書(shū)之間的互相轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來(lái)。

綜上，筆者提出構(gòu)建職教“立交橋”需求下與中職教育、本科教育相互銜接的高等職業(yè)教育課程體系的總體框架模型，如圖1所示。

圖1 高等職業(yè)教育課程體系框架模型

［1］ 教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201109/xxgk_124851.html，2011－08－30.

［2］ 教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃 ［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html，2012－06－14.

［3］ 劉子云，蔣國(guó)平.職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”建構(gòu)研究［J］.職教論壇，2011(16).

［4］ 全國(guó)高考人數(shù)連續(xù)4年下降 4年超300萬(wàn)人棄考［N］.法制晚報(bào)，2012－06－06.