崔玉霞，楊麗艷，繩杰清

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)護(hù)理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些類似于科學(xué)研究的情境和問題，讓學(xué)生通過主動探索和積極體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。而學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。因此，要研究在護(hù)理本科生《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)，比較探究式教學(xué)前、后對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

一、研究對象與方法

（一）對象

2011級護(hù)理本科學(xué)生共8個班，均為4年制統(tǒng)招本科學(xué)生，以教學(xué)班為單位，隨機(jī)選取3班～6班作為觀察組（n=174人），實(shí)施探究式教學(xué)，為期4個月。探究式教學(xué)干預(yù)前、后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。兩組學(xué)生年齡、性別、知識水平等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）方法

1.教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式，即“展示問題—信息收集、識別—信息歸納—信息交流、反饋—效果反饋—教學(xué)反思”模式。實(shí)施程序：①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；②教師和學(xué)生信息能力培養(yǎng)；③教師課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備（2周）；④學(xué)生課前準(zhǔn)備（1周）；⑤教學(xué)實(shí)踐；⑥課后教學(xué)反思。

2.調(diào)查方法。調(diào)查內(nèi)容包括兩部分：①一般資料,包括性別、戶籍、父母受教育情況等。②學(xué)習(xí)動機(jī)量表，由田瀾和潘偉剛[1]于2006年編制而成，包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，分為求職興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向四個維度，共34個條目，采用Linker 5分制，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)動機(jī)越高。本研究中Cronbach’s α為0.944。共發(fā)放問卷344份，問卷回收率為100%。調(diào)查前培訓(xùn)兩名在讀研究生進(jìn)行資料收集，于教學(xué)改革前、后與課題組成員共同發(fā)放、收集調(diào)查問卷，并進(jìn)行錄入、核對。

二、統(tǒng)計分析

所有資料均輸入SPSS18.0軟件包進(jìn)行分析。計數(shù)資料采用百分率表示；計量資料采用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差±s表示（維度），進(jìn)行 t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）一般資料

本研究共174名學(xué)生參與探究式教學(xué)改革。調(diào)查顯示，73.7%學(xué)生第一志愿報考護(hù)理專業(yè)，69.7%學(xué)生在入學(xué)前了解護(hù)理專業(yè)，81.0%學(xué)生喜歡護(hù)理專業(yè)。

（二）干預(yù)前、后學(xué)習(xí)動機(jī)比較

教學(xué)改革前、后學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)比較差異有顯著性（P＜0.05），其中求知興趣、能力追求兩個方面變化明顯，而聲譽(yù)獲取和利他取向則無明顯變化，見表1。

表1 教學(xué)改革前、后學(xué)習(xí)動機(jī)比較

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)認(rèn)知之間相關(guān)性

內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生是否喜歡護(hù)理專業(yè)和填報志愿時是否了解護(hù)理專業(yè)均呈正相關(guān)（P＜0.01）。

四、結(jié)果討論

（一）探究式教學(xué)對護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

表1顯示，教學(xué)改革前、后學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生,愿意了解知識的本質(zhì)，勤于思考，樂于探索，并不滿足于課堂上教師的傳授以及教材中涉及到的有限知識,其更樂意在課余時間通過閱讀課外書籍來豐富自己。[2,3]最好的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是外在的競爭或獎勵等刺激,而是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料本身感興趣。[4]內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生常表現(xiàn)出對自己多方面學(xué)習(xí)能力的肯定。因此，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素。在護(hù)理教學(xué)改革中，注重和加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)和激勵，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）影響護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

已有研究[5]顯示，影響護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素為對專業(yè)的認(rèn)識、家庭經(jīng)濟(jì)收入和生源地，其中在報考專業(yè)時對護(hù)理專業(yè)有足夠認(rèn)知的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相對較強(qiáng)，與本研究結(jié)果一致。報考前對護(hù)理專業(yè)了解程度與學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)，提示在報考前加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，有利于學(xué)生較早樹立職業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)和模擬臨床情境，注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究顯示，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的興趣與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)。因此，探究式教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的改善。

（三）本研究的局限性

本研究在方案設(shè)計等方面仍然存在一些不足。第一，評價探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)效果的指標(biāo)需進(jìn)一步完善。第二，設(shè)立對照組，比較學(xué)習(xí)動機(jī)變化對學(xué)習(xí)成績的影響。第三，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素調(diào)查尚未完善。今后研究中應(yīng)在問卷調(diào)查之前進(jìn)行質(zhì)性訪談，擴(kuò)大影響調(diào)查范圍，結(jié)果將更為可信。

[1]田瀾，潘偉剛.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的初步編制[J].社會心理科學(xué)，2006，21（6）：682-686.

[2]王振宏.初中生自我概念、應(yīng)對方式及其關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2001，17（3）：22-27.

[3]Marsh H W.Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept:preadolescence to adulthood [J].Journal of educational psychology,1989，（89）：417-430.

[4]Ames C A.Classroom:Goals，structures，and students motivations[J].Journal of educational psychology，1992，（84）:261-271.

[5]喬昌秀，趙曉敏，郝春紅.臨床見習(xí)前護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)及影響因素的調(diào)查[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（5）：49-50.