作者簡介：江柳蘋（1983-），增城市東方職業(yè)技術學校講師。

摘 要：本文闡述了從學生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，在教學過程中實施具有實踐性、整體性、開放性和操作性的學生主體活動，在活動中進行實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，優(yōu)化課堂結構，凸顯學生學習主體作用，提高德育課教學有效性。

關鍵詞：中職；德育課；以生為本

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0026-02

德育課的活動教學方式盡管很多，概括起來基本分為五個環(huán)節(jié)，即“主題設計—活動準備—實施活動—成果呈現(xiàn)—總結反思” 。

教師在教學活動中，要根據教學內容、學生實際、專業(yè)特點，優(yōu)化課堂結構，凸顯學生學習主體作用，凸顯活動的主體性、實踐性、整體性，凸顯職業(yè)教育特點，在中職德育課的不同模塊實施不同的活動教學方式，提高德育課教學的有效性。

一、“情景—活動”教學方式，學生從演繹中修正行為

“情景—活動”方式，是指創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情景，讓教學回歸學生的現(xiàn)實生活，引導學生在熟悉的情景，體驗、感受現(xiàn)實生活意義，同時進行個性陶冶和人格培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。這種教學方式把教材內容情景化、生活化，讓學生在“做中學”。其基本環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設情景—參與活動—總結內化—課后延伸”。

例如：《職業(yè)道德與法律》“讓別人悅納我們”這一課實施的是“情景—活動”的教學方式。操作過程如下：

第一步創(chuàng)設“小強‘倒霉的一天”的四個生活片段情景，要求學生緊扣教材內容找出究竟是小強倒霉，還是別人倒霉，并布置學生角色扮演。由于故事情景來源于生活，是學生常聽常見的現(xiàn)象，能激發(fā)學生學習興趣，做到學生人人參與。第二步直接進入情景表演與討論，由學生逐一表演“小強‘倒霉的一天”是在上午、中午、下午、晚上四個時間的生活情景，并討論辨別交往禮儀錯與對、丑與美，深入淺出地領會交往禮儀的內涵與意義。第三步讓學生圍繞“交往禮儀的基本要求、作用、意義”充分發(fā)言，不拘泥于課本語句，教師不預設答案，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，訓練學生組織語言、歸納知識與口頭表達能力。緊接著要求學生拋開害羞，對照檢查自己的不良禮儀行為，深化教學目標。第四步要求學生寫親身經歷過的交往禮儀生活情景，運用正確的交往禮儀規(guī)范分析該情景中人物言行的對與錯，這樣做能夠加深學生的認識，培養(yǎng)學生的表達能力和評價能力。

二、“體驗—活動”教學方式，學生在體驗中塑造品質

“體驗—活動”方式，是根據教學內容精心設計貼近學生生活或專業(yè)活動，學生在活動中以親歷、想象、移情等方式去感受、領悟、感悟，從而獲得知識，發(fā)展能力，塑造良好道德品質的一種教學方式。其基本結構是“創(chuàng)設情境—親歷活動—分享感悟—總結評價”。

例如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“性格分析與調試”這一課實施的是“體驗—活動”的教學方式。操作過程如下：

第一步創(chuàng)設情境。播放“西游記”的主題曲視頻，學生觀察孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧四個藝術形象，在輕松愉悅的氛圍中分析這四個人物的性格特征，打開“話匣子”，切入主題。第二步開展活動。以游戲、圖片、采訪、案例等方式進行“性格標簽我來貼”、“職業(yè)性格我來析”、“專業(yè)職業(yè)性格我來訪”、“性格調適我來談”等活動，引導學生認識自身性格、了解“不同的職業(yè)需要不同的職業(yè)性格”、認識所學專業(yè)對應的職業(yè)性格、懂得根據職業(yè)的需要調適性格。第三步分享感受，把全班分成A、B兩組，開展“性格調適方法大PK”活動，在紙條上寫出與專業(yè)實際相結合的性格調適辦法，投入“智慧盒”中，通過游戲引導學生分享、感悟，達成教學目標。第四步總結評價，引導學生總結歸納所學知識，完成“評價量表”及任務書中的“成長日志”，完成學習反思，從而認識自我，樹立調試性格、塑造品質的意識。

三、“探究—活動”教學方式，學生從探究中收獲知識

“探究—活動”方式，是指學生針對一定的問題，借助教材、學習資料、網上資源，自主運用信息資源，研究問題尋求答案，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力，增強道德修養(yǎng)的一種教學方式。其結構為“背景介紹，啟發(fā)思考—發(fā)現(xiàn)問題，分析問題—解決問題，交流成果—總結歸納，學習評價” 。

例如：在幼兒教育班的《職業(yè)道德與法律》“依照程序維權”這一課實施的是“探究—活動”的教學方式。操作過程如下：

首先，創(chuàng)設貼近學生專業(yè)的職場案例情景《毛毛維權記》，課前布置學生拍攝，課堂播放。幼兒園老師阿琪上課時擅自離開教室，泳泳打傷了毛毛的眼睛，毛毛的爸爸追討醫(yī)藥費與泳泳的媽媽及校方產生糾紛。采取角色扮演法，“毛爸” “泳媽” “校方” “法院”等八種角色小組以“矩陣式”布設座位，讓學生進入角色，針對案中糾紛迅速進入思考狀態(tài)。其次，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)問題，“毛毛如何維權？”學生根據自己扮演的角色，以小組為單位合作探究正確的維權方式及合法的維權程序。再次，每個小組派代表匯報解決糾紛的正確方法及合法訴訟程序，逐步解決“毛毛的醫(yī)藥費賠償糾紛，是否一定要打官司？不打官司又該如何解決？” “毛爸打官司應做什么準備？”等問題。通過搶答加分活動引導學生比較幾種維權方式的優(yōu)缺點，總結歸納知識。最后，再引導學生結合職業(yè)思考問題“作為未來的幼兒教師，毛毛維權案對你有何啟發(fā)”，將認識升華到職業(yè)素養(yǎng)的高度，樹立依法維權意識。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰