覃建平

(湖北科技學(xué)院 國際學(xué)院，湖北 咸寧 437100 )

2008年，經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，湖北科技學(xué)院(原咸寧學(xué)院)與印度韋洛爾科技大學(xué)(Vellore Institute of Technology )合作舉辦了“動(dòng)漫設(shè)計(jì)、軟件工程和工商管理專業(yè)高等專科教育”項(xiàng)目(批準(zhǔn)文號：鄂教外[2008]3號)。該項(xiàng)目共招收了2008、2009及2010級三屆學(xué)生，實(shí)行了“2+2或3+1”培養(yǎng)模式，先后共有40名項(xiàng)目學(xué)生赴韋洛爾科技大學(xué)學(xué)習(xí)，享受了印方優(yōu)質(zhì)教育資源，并已經(jīng)或即將獲得印方大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證。

本文結(jié)合我國《中外合作辦學(xué)條例》的主要精神，以筆者對該項(xiàng)目部分學(xué)生的調(diào)查和對韋洛爾科技大學(xué)國際關(guān)系部主任J.Karthikeyan教授的訪談為基礎(chǔ)，以韋洛爾大學(xué)考試制度為視覺，探討如何結(jié)合我校校情，消化和吸收其考試制度，進(jìn)一步推動(dòng)我?？荚囍贫鹊母母?、提高我校的教育質(zhì)量。

一、韋洛爾科技大學(xué)及其考試制度簡介

印度高校的基本組織形態(tài)分為大學(xué)、附屬學(xué)院和自治學(xué)院。大學(xué)分為兩種: 一是單一型大學(xué), 如中央直屬大學(xué)和邦立大學(xué)等，這類大學(xué)既是管理機(jī)構(gòu)，又是辦學(xué)實(shí)體。另一種是附屬型大學(xué)或叫“納附大學(xué)”(Affiliating Universities),此類大學(xué)不是辦學(xué)實(shí)體,只是管理機(jī)構(gòu),僅負(fù)責(zé)制定并審核其“納附”的幾十所至幾百所不具有學(xué)位授予權(quán)的私立附屬學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和大綱、組織學(xué)生考試(也稱“外部考試”)、制定學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)證書。學(xué)院分為三種，即單一型大學(xué)的直屬學(xué)院、附屬型大學(xué)的附屬學(xué)院和為數(shù)不多的從附屬型大學(xué)分離出來、具有獨(dú)立考試權(quán)和學(xué)位授予權(quán)的自治學(xué)院。

1.韋洛爾科技大學(xué)簡介

韋洛爾科技大學(xué)原附屬于馬德拉斯大學(xué)(該校是印度歷史最悠久的三所大學(xué)之一，創(chuàng)建于1857，是印度最強(qiáng)的工科大學(xué)和精英學(xué)府之一)，1984年獨(dú)立出來成為自治學(xué)院，經(jīng)過近三十年的建設(shè)，該校已成為印度一流私立大學(xué)，是印度第一個(gè)通過ISO9002認(rèn)證的私立教育機(jī)構(gòu)，也是第一個(gè)得到英國IEE (國際電氣工程師學(xué)會(huì))國際認(rèn)證的大學(xué)，其所有專業(yè)都得到了全印度科技教育委員會(huì)及印度工程師協(xié)會(huì)的認(rèn)證，被印度大學(xué)委員會(huì)評定為五星級大學(xué)，其學(xué)歷學(xué)位得到歐美發(fā)達(dá)國家的普遍承認(rèn)。該?，F(xiàn)有9個(gè)直屬學(xué)院，18個(gè)本科專業(yè)，35個(gè)研究生專業(yè),在校學(xué)生17000多人，教職工1000余人。培養(yǎng)模式與國際接軌，與國外很多教育機(jī)構(gòu)、科研單位和企業(yè)保持著友好往來，該校的畢業(yè)生每年有30%的學(xué)生分到世界各地工作[1]。

在人才培養(yǎng)方面，該校已形成了如下核心價(jià)值觀：

一是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的利益視為學(xué)校的核心利益，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識、職業(yè)技能及理想的培養(yǎng)和開發(fā)。保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，對種族、語言、宗教、種姓、工作及社會(huì)地位沒有歧視；二是注重學(xué)生的責(zé)任心、可靠性、協(xié)作性及正直誠實(shí)、勤奮互助、分享與關(guān)愛、遵紀(jì)守法等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是注重學(xué)生追求卓越、探尋潛能、持續(xù)改進(jìn)、敢于創(chuàng)造及迅速反應(yīng)等意識的培養(yǎng)；四是注重學(xué)生社會(huì)知識和能力發(fā)展，包括要求學(xué)生了解社會(huì)的需求、創(chuàng)新實(shí)用的方法解決社會(huì)問題等。

在課堂教學(xué)方面，教師的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上，課堂講授不僅注重知識的傳授，更注重知識的實(shí)用價(jià)值和知識與技術(shù)的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，老師要確保學(xué)生在課堂上徹底理解和吸收所教授的內(nèi)容[2]。

2.考試制度簡介

雖然韋洛爾科技大學(xué)具有獨(dú)立的考試權(quán)，但受多年“外部考試”制度的影響，該校考試制度形成了如下四個(gè)主要特點(diǎn)：

一是考試次數(shù)：每學(xué)期有三次考試，即平時(shí)、期中和期末考試，其成績分別占總成績的40%、10%和50%。學(xué)生的平時(shí)考試成績主要以其作業(yè)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)，學(xué)生需按照作業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量要求按時(shí)完成，由任課教師批改并記錄在案。

二是參考資格：考勤分低于75分的學(xué)生不準(zhǔn)參加期末考試，也不得參加當(dāng)年的補(bǔ)考，需重修后才能參加次年補(bǔ)考(每人每學(xué)期每門課程出勤分為100分，每曠課、遲到一次扣5分)；期中考試舞弊者不能參加期末考試，只能參加補(bǔ)考；如果一門課程期中、期末兩次考試都不及格者不能參加當(dāng)年的補(bǔ)考，需重修后再補(bǔ)考。

三是考試舞弊的處罰規(guī)定：期中考試舞弊者不能參加期末考試，只能參加當(dāng)年補(bǔ)考或重修后參加次年補(bǔ)考。期末考試舞弊后，本學(xué)期所有課程成績歸零，需全部重修后再參加次年的補(bǔ)考。

四是制卷、監(jiān)考和評卷制度：實(shí)行“教、考、閱”分離的制度。每門課程都建立了題庫,考試時(shí)隨機(jī)抽取試卷，由非任課教師監(jiān)考，再由非任課教師閱卷。

二、韋洛爾科技大學(xué)考試制度評析

1.考試制度的形成背景

該大學(xué)考試制度的形成與發(fā)展主要基于以下五個(gè)方面的原因：

一是基于印度的高等教育制度和政府對高等教育的態(tài)度。印度教育體制同其政治體制一樣是分權(quán)的, 中央政府對大學(xué)的控制主要是通過其大學(xué)拔款委員會(huì)(Universities Grants Commission，代表中央政府行使憲法賦予其管理高等教育的權(quán)力)對大學(xué)來實(shí)施管理, 其主要權(quán)利是協(xié)調(diào)和決定大學(xué)的教學(xué)、考試、研究標(biāo)準(zhǔn)和新大學(xué)的建立等，并根據(jù)評估對大學(xué)撥款(楊洪，2002)。所以，該校的考試仍需接受撥款委員會(huì)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查。

另外，自1947年印度獨(dú)立后, 印度政府就一直比較重視高等教育。他們認(rèn)為高等教育是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化變革必需的一種強(qiáng)大工具(徐仲偉，1989)。所以，他們在高等教育管理體制改革、學(xué)生入學(xué)的政策、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等諸方面做了大量工作，并取得了舉世矚目的成就。

二是受英美文化的影響。印度高等教育很早就與國際接軌，除保留其本土的語言文學(xué)、歷史等專業(yè)之外, 其他專業(yè)在課程設(shè)置、教材選用及考試制度等方面幾乎同歐美國家是一致的。如韋洛爾科技大學(xué)原依附的馬德拉斯大學(xué)，在建校之初就是以倫敦大學(xué)為樣板，移植了倫軟大學(xué)創(chuàng)建初期的管理模式。20世紀(jì)50年代中期相繼建立的6所印度理工學(xué)院，也是仿照美國麻省理工學(xué)院管理模式。因此，很多高校畢業(yè)生無須進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證或?qū)W歷認(rèn)證, 就可直接在歐美國家謀取相應(yīng)的職位。

三是基于其“寬進(jìn)” 的招生制度。一般來說, 印度高校采取寬進(jìn)的政策。除了就讀印度幾所著名重點(diǎn)大學(xué)或?qū)W院參加這些學(xué)校單獨(dú)舉行的考試外, 就讀其他的大學(xué)無需須參加統(tǒng)一的入學(xué)考試，只依其中學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績擇優(yōu)錄取。所以，為確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，絕大部分高校都十分重視“嚴(yán)出”這一關(guān)。

四是受“外部考試”制度的影響。一所納附大學(xué)往往有幾十所甚至幾百所附屬學(xué)院，大學(xué)根本無法對其附屬學(xué)院實(shí)施有效管理，只有通過嚴(yán)格的外部考試來約束附屬學(xué)院，使附屬學(xué)院達(dá)到大學(xué)要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。早期作為馬德拉斯大學(xué)附屬學(xué)院的韋洛爾科技大學(xué)，自然會(huì)受到這種考試制度的影響。

另外，這種考試制度的形成還與該大學(xué)的辦學(xué)理念、質(zhì)量意識及其國內(nèi)高校競爭等因素相關(guān)。

現(xiàn)在我們不難理解，印度在GDP、教育發(fā)展的均衡性、國際競爭型大學(xué)建設(shè)等方面不及我國，但其一個(gè)歷史并不悠久的私立大學(xué)——韋洛爾科技大學(xué)，至少在學(xué)歷學(xué)位的國際認(rèn)可度、教育的國際化及大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面超過了我校。

2.考試制度對我校赴印留學(xué)生的影響

盡管印度大學(xué)的考試制度一直被人詬病，如印度本國學(xué)生“幾乎一半的本科學(xué)生因考試不及格而不能按時(shí)畢業(yè)”(夏茂林，2009)。但也不能否認(rèn)其對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面所發(fā)揮的巨大作用。

在這種幾乎殘酷的考試制度下，所有學(xué)生都能意識到他們可能要為遲到、缺勤、考試舞弊及不認(rèn)真學(xué)習(xí)等付出的巨大成本，進(jìn)而不得不按時(shí)上課、認(rèn)真學(xué)習(xí)、誠信考試。我校2008級的30名項(xiàng)目學(xué)生中，因?qū)W科基礎(chǔ)普遍較差，一次性畢業(yè)率不到30%。但只有謝某和王某兩人因有考試舞弊記錄、覃某的出勤率低于75%，未能參加2013年秋季在武漢大學(xué)舉行的補(bǔ)考，需重修后才能參加2014年的補(bǔ)考。其他同學(xué)雖有些不能按期畢業(yè)，但都能刻苦學(xué)習(xí)、誠信考試。在短短一年或兩年內(nèi)，他們克服了語言和專業(yè)學(xué)習(xí)雙重障礙，接受了一次次考試的檢驗(yàn)。

另一方面，在留學(xué)經(jīng)歷中，他們除學(xué)到了一些專業(yè)知識外，也開闊了眼界、充分認(rèn)清了自己，變得謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)和禮貌。同時(shí)，絕大部分學(xué)生在國外獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力和自信心及英漢兩種語言溝通能力得到了極大提升。在和他們交流時(shí)，筆者欣喜發(fā)現(xiàn)，他們的走姿、坐姿、穿著及其語言的社會(huì)可接受度明顯高于出國前的狀態(tài)，不少學(xué)生還能下意識地使用英語和筆者進(jìn)行交流。

我們知道，對于這些學(xué)生來說，他們的這些改變是很難在短時(shí)間內(nèi)、在其父母身邊、在國內(nèi)高校發(fā)生的。而且，有些影響和改變，對他們來說是深遠(yuǎn)和終身的。

三、對我?？荚囍贫雀母锏膯⑹?/h2>

《湖北省教育廳關(guān)于高等專科層次中外合作辦學(xué)的若干意見》(鄂教規(guī)〔2011〕4號)指出“高等?？茖哟沃型夂献鬓k學(xué)要以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，以提高辦學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，要堅(jiān)持‘以我為主，為我所用’的原則，通過合作辦學(xué)，改革人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)水平”。雖然我校在實(shí)施該項(xiàng)目過程中，實(shí)際引進(jìn)印方優(yōu)質(zhì)教育資源不多，但其考試制度(盡管該制度的形成和實(shí)施有其特定的社會(huì)、文化及招生制度等背景，也對印度的高等教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面影響)，肯定有值得我們研究和借鑒的方面。下面從三個(gè)方面談?wù)勂鋵ξ倚？荚囍贫雀母锏膯⑹荆?/p>

一是可適當(dāng)放寬班級及格率要求，完善平時(shí)成績評定制度，真正發(fā)揮平時(shí)成績應(yīng)有的功能。目前，我校學(xué)生期末成績中有20%-50%(即平時(shí)成績)是任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等情況評定的。其初衷是為了提高學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮考試對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用。但結(jié)合具體執(zhí)行情況來看，由于各種主客觀因素的影響，任課教師往往是在評閱期末考試試卷后、填報(bào)學(xué)生期末總成績前，憑印象和卷面成績給學(xué)生“寫”出平時(shí)成績，而未能真正按照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，相對客觀地“評”出成績。這種既使是被量化的平時(shí)成績信度不高、有失公允。

造成這種局面有兩個(gè)主要原因：一方面，由于受課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的影響，“滿堂灌”成了我國大學(xué)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)，平時(shí)很難有課前點(diǎn)名、課堂提問、課堂討論及課后作業(yè)或設(shè)計(jì)等這些過程，而這些過程的書面記載又是教師用來評定學(xué)生平時(shí)成績最為客觀的依據(jù)。每節(jié)課，教師一般要持續(xù)講授45分鐘，即使偶有提問或討論，也時(shí)常無暇記載相關(guān)情況，往往一學(xué)期、甚至一年下來，任課教師很難把學(xué)生的姓名與其本人聯(lián)系起來，在這種背景下“寫”出來的分?jǐn)?shù)自然隨意性大。另一方面，受我校評教評學(xué)制度的影響，教師往往要盡可能把班級及格率控制在學(xué)校要求之上。于是，可控的20%-50%的平時(shí)成績就給任課教師提供了調(diào)整及格率的空間。從理論上講，卷面成績在20至59分的考生，都有可能通過提高其平時(shí)成績而通過期末考試，而恰恰這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)或出勤率及學(xué)習(xí)效果往往是欠佳的。

二是可完善重修制度，逐步提高學(xué)生參加考試的門檻，以時(shí)間換學(xué)分，不讓“次品”走出校門。我校雖有重修和補(bǔ)考制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。眾所周知，學(xué)分的獲得需要相應(yīng)的學(xué)時(shí)，需要對知識的理解和掌握。極少數(shù)學(xué)生的某些課程的出勤率為零，有的只有一兩次出勤，但他們?nèi)钥勺杂傻貐⒓悠谀┛荚?，且考分較高，即使把平時(shí)成績計(jì)為零分也可及格。還有極少數(shù)的學(xué)生，期末卷面成績偏低，也可不通過重修便能參加當(dāng)年的補(bǔ)考等。雖然這種現(xiàn)象屬于個(gè)案，但久而久之，我?！按纹贰睂?huì)越來越多，最終敗壞湖北科技學(xué)院聲譽(yù)。

在這方面，我們可以學(xué)習(xí)韋洛爾科技大學(xué)的做法，制定參加常規(guī)考試、補(bǔ)考及重修的標(biāo)準(zhǔn)，取消那些學(xué)時(shí)達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識掌握較差學(xué)生的考試資格，讓他們重修后再參加考試。

三是可逐步轉(zhuǎn)變對舞弊考生的處罰方式，降低其舞弊的“政治”成本，提高其時(shí)間成本，使處罰成為其重新獲取學(xué)科知識和培養(yǎng)誠實(shí)守信品質(zhì)的有力手段。從表面上看，考試舞弊只是一個(gè)通過不正當(dāng)手段獲取分?jǐn)?shù)(而不是知識和能力)的方式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)、不誠實(shí)的具體體現(xiàn)。目前，我校學(xué)生考試舞弊成本也是很高的，輕者要受到記過處分，取消當(dāng)年一切評獎(jiǎng)評優(yōu)資格，重者無法獲得學(xué)位甚至被開除。雖這些處罰對學(xué)生考試舞弊有一定的威懾和預(yù)防的作用，但這些處罰對學(xué)生獲取學(xué)科知識、成為合格的畢業(yè)生的作用還不是很直接。我們可以從保護(hù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，以對學(xué)生的前途和命運(yùn)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嘗試用重修2-4門課程的制度代替學(xué)生因考試舞弊而承受的記過等處罰。重修課程除了舞弊的那一門外，還可把其本學(xué)年期末考試卷面成績偏低的1-3門課程納入重修范圍，以增加其學(xué)時(shí)或延長其學(xué)制促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)的不足，最終能成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)需求、勝任其專業(yè)工作的合格人才。

結(jié)論

本文作為我校中印合作辦學(xué)項(xiàng)目的一個(gè)階段性小結(jié)，從印方院?？荚囍贫鹊慕嵌龋治隽似渲贫鹊奶攸c(diǎn)、形成背景及對其教學(xué)質(zhì)量的積極作用，并結(jié)合我校的實(shí)際，討論了其對我校進(jìn)行考試制度改革的三點(diǎn)啟示。高等教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，考試作為其一個(gè)重要的子系統(tǒng)，一定會(huì)影響這個(gè)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。上述啟示也是考試這個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)系的三個(gè)方面，它們相互配合才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。另外，其“教、考、閱分離”制度也是值得我們研究和利用的。

參考文獻(xiàn)：

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[2][EB/OL]. http://www.vit.ac.in

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