肖年樂(lè)

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611800)

前 言

目前我國(guó)普通高校體育教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)模式，在教學(xué)內(nèi)容上多只重視基本技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展身體素質(zhì)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。依據(jù)管理學(xué)中的“冰山理論”，冰山以上1/8的是知識(shí)與技能，冰山以下7/8的是應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技能等。傳統(tǒng)體育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)則在冰山以上的知識(shí)與技能的傳授，而拓展訓(xùn)練作為一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生與他人、群體及社會(huì)保持和諧關(guān)系的能力，使學(xué)生在交流與合作中提高適應(yīng)社會(huì)的能力[2]，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生冰山以下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、接受挑戰(zhàn)、成就欲望等方面的不足。大量研究表明，現(xiàn)代人的成功不在于知識(shí)量的多少、智商的高低，關(guān)鍵是看終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和克服困難的精神。因此，用拓展訓(xùn)練對(duì)現(xiàn)行的體育教育模式進(jìn)行補(bǔ)充和延伸便顯得愈來(lái)愈重要。

1 拓展訓(xùn)練的發(fā)展及內(nèi)涵

1.1 拓展訓(xùn)練的發(fā)展

拓展訓(xùn)練（Outward Bound）原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期，當(dāng)時(shí)盟軍的補(bǔ)給船屢遭德國(guó)U型潛艇的襲擊，人們驚奇的發(fā)現(xiàn)在惡劣環(huán)境下求得生存，靠得不僅僅是體能和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是內(nèi)驅(qū)力，是依靠?jī)?nèi)心求生的欲望所賦予良好的心理素質(zhì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，體驗(yàn)式培訓(xùn)方式創(chuàng)始人庫(kù)爾特·漢恩與其好友勞倫斯.沃特在1941年創(chuàng)辦了“阿德伯威海上訓(xùn)練學(xué)校”，以年輕海員為訓(xùn)練對(duì)象，這是拓展訓(xùn)練最早的一個(gè)雛形。拓展訓(xùn)練在經(jīng)歷了40年代的創(chuàng)始、50年代的擴(kuò)大規(guī)模、60年代的長(zhǎng)足發(fā)展、70年代的穩(wěn)固和80年代的國(guó)際化之后迅速在世界各國(guó)廣泛開展,培訓(xùn)對(duì)象也由海員擴(kuò)大到軍人、工商業(yè)人員、學(xué)生等群體。1995年拓展訓(xùn)練傳入內(nèi)地，并迅速在國(guó)內(nèi)興起，但總體上，拓展訓(xùn)練在我國(guó)還處于一個(gè)起步探索階段。

1.2 拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

拓展訓(xùn)練以“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)“以教為主”的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)挖掘自己的潛能。作為一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，拓展訓(xùn)練是與其他各個(gè)學(xué)科相互結(jié)合的最好載體，目前學(xué)校的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)課程主要分為水上、野外、基地、室內(nèi)四類。課程訓(xùn)練模式主要由設(shè)計(jì)、布課、體驗(yàn)、分享、回顧、總結(jié)、提升和應(yīng)用八個(gè)部分。拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)教育思維和教育模式的全新的教育和學(xué)習(xí)模式，它通常在設(shè)定的陌生情景或特定的環(huán)境下，以教師技術(shù)為主要手段，以身體活動(dòng)為主要載體，以團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人挑戰(zhàn)為組織形式，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，通過(guò)利用獨(dú)特的自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“解除壓力、調(diào)整心態(tài)、磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的教育目的。

2 拓展訓(xùn)練融入普通高校體育的必要性

2.1 拓展訓(xùn)練是大學(xué)生自身發(fā)展的需要

傳統(tǒng)體育教學(xué)形式單一、枯燥，很少考慮學(xué)生的興趣與需要，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)代大學(xué)生以90后為主體，他們有著強(qiáng)烈求知欲，接受事物能力強(qiáng)，思維活躍。隨著生活物質(zhì)生活水平的提高，信息網(wǎng)絡(luò)的普及，文化的多元化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求，他們不僅需要技術(shù)層面的傳授和指導(dǎo)，他們更需要也更喜歡的是趣味性強(qiáng)、自主性較強(qiáng)的體育活動(dòng)。而拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、手段非常豐富，場(chǎng)景設(shè)計(jì)巧妙正好滿足了當(dāng)代學(xué)生的需求。

另一方面，拓展訓(xùn)練旨在用“生活的體育” 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，為終身體育奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。這與大學(xué)生追求個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)相得益彰。象牙塔似的大學(xué)生活，很多學(xué)生缺少良好的人際交往與溝通能力，缺乏對(duì)意志力、勇敢、合作意識(shí)、分享精神等優(yōu)秀品質(zhì)的磨練，拓展訓(xùn)練則可以提供一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)，大學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)豐富大學(xué)生活，提高綜合素質(zhì)，完善人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.2 拓展訓(xùn)練是普通高校體育教學(xué)改革的要求

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在基本目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五個(gè)目標(biāo)。目前，我國(guó)普通高校體育課多以競(jìng)技性體育為主，學(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能而忽略了對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的發(fā)展，根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的基本理念，現(xiàn)有體育課程的設(shè)置已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的需要。在普通高校體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練是在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的革新，體現(xiàn)了體育教學(xué)的時(shí)代性。拓展訓(xùn)練是通過(guò)教師合理設(shè)計(jì)各種具有體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性的課程，讓學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)一起通過(guò)信任背摔，空中斷橋、生死電網(wǎng)等一系列項(xiàng)目使學(xué)生在激動(dòng)、歡喜、猶豫等情感中達(dá)到磨練毅志、學(xué)會(huì)贊美、培養(yǎng)自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等巔峰體驗(yàn)。因此拓展訓(xùn)練不僅豐富了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，還增加了傳統(tǒng)體育課程的趣味性與實(shí)用性。

2.3 拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高,當(dāng)今大學(xué)所培養(yǎng)的人才不僅需要掌握知識(shí)和科技，也要具有健康的體質(zhì)以及創(chuàng)新、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心職能，大學(xué)體育也要與時(shí)俱進(jìn),致力于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)整體處于轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)面臨比以往更為復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。大學(xué)生求職及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，一方面體現(xiàn)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，另一方面體現(xiàn)于情感，意志，性格等方面非智力因素的發(fā)展水平。在知識(shí)更新迅速,信息化普及時(shí)代，大學(xué)生成功與否更取決于對(duì)非智力因素的發(fā)展水平。大學(xué)體育可以通過(guò)拓展訓(xùn)練來(lái)影響和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的求知?jiǎng)訖C(jī)、情緒情感方面的積極心、自尊心及自信心; 德育方面的責(zé)任感、義務(wù)感及榮譽(yù)感; 性格方面的自制力，頑強(qiáng)性及獨(dú)立性，從而激發(fā)大學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需求與發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3 影響拓展訓(xùn)練發(fā)展因素

3.1 拓展訓(xùn)練的師資情況

普通高校拓展訓(xùn)練師資的總體概況為：專職教師少，多以體育教師兼職，體育教師承擔(dān)“雙肩挑”任務(wù)，在擔(dān)任體育教學(xué)的情況下兼職拓展訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)；持有“全國(guó)拓展培訓(xùn)師證”上崗的教師少，在未經(jīng)培訓(xùn)的情況下直接從事拓展訓(xùn)練的教學(xué)，缺乏對(duì)一整套拓展培訓(xùn)師操作系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

拓展訓(xùn)練課關(guān)鍵在于教師在項(xiàng)目結(jié)束后的分享階段能引領(lǐng)學(xué)生走向情感的“高峰體驗(yàn)”，體育教師一般只了解拓展訓(xùn)練各個(gè)項(xiàng)目的基本規(guī)則，而不具備心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)等多交叉學(xué)科的知識(shí)，很難在分享階段通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生從項(xiàng)目中獲得很深的感悟，自然也不能達(dá)到“磨練意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)目標(biāo)。各高校對(duì)拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)存在一種誤區(qū)，即體育教師可直接勝任拓展訓(xùn)練的教學(xué)，在拓展培訓(xùn)教師沒(méi)有領(lǐng)悟到拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的精髓及引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、技巧時(shí)，拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的游戲，學(xué)生無(wú)法從項(xiàng)目中的體驗(yàn)進(jìn)行升華，并將感悟運(yùn)用于生活中去。因此，建議拓展訓(xùn)練教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，持證上崗，并定期參加培訓(xùn)，在有條件的情況下也可與外面拓展公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)拓展訓(xùn)練教師。

3.2 拓展訓(xùn)練場(chǎng)地設(shè)施

依據(jù)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求程度的不同，可將學(xué)校的拓展訓(xùn)練場(chǎng)地設(shè)施分非專業(yè)和專業(yè)兩種。非專業(yè)的場(chǎng)地設(shè)施可用于拓展訓(xùn)練對(duì)所需的場(chǎng)地設(shè)施要求不高，便于在校園開展的項(xiàng)目，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期“融冰”活動(dòng)舉行的教室，生死電網(wǎng)項(xiàng)目中的繩子，盲人方陣中所要用的眼罩等都是的非專業(yè)性場(chǎng)地設(shè)施。非專業(yè)性場(chǎng)地設(shè)施可替代性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)，同時(shí)也可降低課程開設(shè)成本。專業(yè)場(chǎng)地設(shè)施則是對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)開展進(jìn)程、效果、安全性等方面有很大的影響，一般情況下野外和基地的項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求高，如空中抓杠、斷橋等高空項(xiàng)目中的動(dòng)力繩、安全頭盔、梨型鎖不僅在使用過(guò)程中要嚴(yán)格要要求執(zhí)行而且這類專業(yè)性器材有一定的使用壽命，到期必須強(qiáng)制報(bào)廢。專業(yè)場(chǎng)地設(shè)施若出現(xiàn)任何問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的安全隱患，這也是學(xué)校拓展訓(xùn)練場(chǎng)地一般不對(duì)外開放進(jìn)行營(yíng)利性經(jīng)營(yíng)的原因之一。

3.3 拓展訓(xùn)練安全問(wèn)題

拓展訓(xùn)練特有的參與性、挑戰(zhàn)性、趣味性等鮮明特點(diǎn)，在具有無(wú)可替代的教育培訓(xùn)效果的同時(shí)也不可避免地會(huì)面臨一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。為了在拓展培訓(xùn)中對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行必要的控制則必須遵守備份原則、復(fù)查原則、監(jiān)護(hù)原則、先掛再摘原則等。同時(shí)合格的安全裝備及正確的使用方法、培訓(xùn)教師對(duì)安全規(guī)則的講解及豐富的操作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)有較強(qiáng)的安全意識(shí)是保證拓展訓(xùn)練安全進(jìn)行必不可少的因素。1拓展訓(xùn)練的安全裝備在經(jīng)過(guò)UIAA（國(guó)際登山聯(lián)合會(huì)標(biāo)準(zhǔn) ）或CE（歐洲標(biāo)準(zhǔn)）的情況下都能保證安全，但并不是說(shuō)就能保證萬(wàn)無(wú)一失，還需要正確的操作規(guī)范。2拓展教師要把安全保障作為培訓(xùn)第一項(xiàng)重要責(zé)任，在項(xiàng)目開始前詳細(xì)講解所需裝備的正確使用方法及項(xiàng)目進(jìn)行中的注意事項(xiàng)，確保以專業(yè)的手段保證每一個(gè)細(xì)節(jié)的絕對(duì)安全可靠。3參訓(xùn)的學(xué)生首先要認(rèn)真理解拓展教師對(duì)安全事項(xiàng)的講解，接受科學(xué)的安全理念；其次要消除思想顧慮，組織合理，操作過(guò)程中相互監(jiān)督，使安全也成為學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)部分。

3.4 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置

拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)置直接影響訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)及效果，現(xiàn)在普通高校將拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)中突出的問(wèn)題就是項(xiàng)目設(shè)置不合理，其主要體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：（一）學(xué)校出于課時(shí)安排及學(xué)時(shí)考慮，一般只能安排1至2天的時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展培訓(xùn)，在有限制時(shí)間里，拓展教師要么選擇迎合大學(xué)生愛(ài)接受新鮮事物、愛(ài)冒險(xiǎn)的特點(diǎn)，全都安排高空項(xiàng)目，或是因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地設(shè)施條件不允許，全都開設(shè)地面項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目的開展對(duì)參訓(xùn)者有其不同的側(cè)重點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，若全部或絕大多部分都開展空中斷橋、空中抓杠等刺激、冒險(xiǎn)類的個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，必定忽略了團(tuán)隊(duì)精神及溝通技能等方面的體驗(yàn)。（二）項(xiàng)目設(shè)置未對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的拓展項(xiàng)目。拓展教師在項(xiàng)目設(shè)置的時(shí)候要依據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)后從事工作所具備的品質(zhì)來(lái)安排。野外勘探類專業(yè)，要求從業(yè)者具有吃苦耐勞的精神；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，要求從業(yè)者誠(chéng)實(shí)守信及具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心；師范類專業(yè)，要求性格開朗、邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強(qiáng)；文秘專業(yè)要求踏實(shí)肯干、謙虛謹(jǐn)慎等。發(fā)拓展訓(xùn)練在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)結(jié)合專業(yè)以及將來(lái)可能從事的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練的開展，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想，有效的培養(yǎng)大學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)”所需的職業(yè)特殊素質(zhì)。

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[2]于佳祥.拓展訓(xùn)練與高校體育課程的融合[J].中國(guó)成人教育,2012,(11):13.

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