周屹峰

(常州大學(xué)，江蘇 常州 213164)

一 “高教強(qiáng)省”與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“高教強(qiáng)省”的內(nèi)涵研究目前主要集中在比較闡釋的層面，一般認(rèn)為應(yīng)具備以下兩個(gè)條件，其一是“該省高等教育的整體實(shí)力和水平以及規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益在國(guó)內(nèi)位于前列，并接近或達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等教育發(fā)展水平”，[1]此處的“強(qiáng)”應(yīng)為形容詞，可理解為“強(qiáng)大”；其二是“該省的高等教育能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)”，[1]此處的“強(qiáng)”應(yīng)為動(dòng)詞，意為增強(qiáng)或加強(qiáng)。高教強(qiáng)省是一個(gè)價(jià)值取向，是目的與途徑的有機(jī)統(tǒng)一?！案呓虖?qiáng)省”指的是，在充分發(fā)揮高等教育在富民強(qiáng)省、提高競(jìng)爭(zhēng)力中的基礎(chǔ)導(dǎo)向性作用，使高校與省域之間形成良好的互動(dòng)發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)省域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的穩(wěn)步提高和社會(huì)和諧有序發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育，即是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。1999年教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出:“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！庇纱藙?chuàng)業(yè)教育在我國(guó)逐步發(fā)展起來，并于2002年開始試點(diǎn)，納入到課程教育的體系中來。面對(duì)紛繁復(fù)雜的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念的界定，筆者比較認(rèn)可以房欲飛等學(xué)者為代表的觀點(diǎn)：“所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì),以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才?！盵2]黨的十八大明確指出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。”創(chuàng)業(yè)教育成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。新世紀(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)是教育，核心是人才。而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)也是題中之義。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育便是“高教強(qiáng)省”視域下亟需研究和重視的一個(gè)重要內(nèi)容。

二 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)起步，自2002年教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位開始，各個(gè)高校都在積極推進(jìn)。在高校資源豐富的省份，高教強(qiáng)省提上了日程，更把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容。通過資金撥款、就業(yè)指導(dǎo)課程教育、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等途徑與形式不斷開展，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了拓展。

目前我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念落后，課程體系與專業(yè)設(shè)置，實(shí)踐模式與社會(huì)功能等作用都比較籠統(tǒng)，只見樹木，不見森林，更沒有形成一種體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要想科學(xué)合理地發(fā)展，推向深化，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為高教強(qiáng)省的火車頭，就必須進(jìn)行反思、創(chuàng)新與改革，這是需要全社會(huì)關(guān)注與深入研究的。就我國(guó)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要是由政府部門主導(dǎo)、高校被動(dòng)跟隨的模式，導(dǎo)致了高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出主動(dòng)性不足，功利性明顯的特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)的高等教育學(xué)者和高校一線創(chuàng)業(yè)教育者多數(shù)將創(chuàng)業(yè)教育定格在諸如政府號(hào)召、學(xué)校鼓勵(lì)和“第二課堂”實(shí)踐的視域之中，未能將其擺在諸如專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程等重要位置，未能擺脫這種固化思維與被動(dòng)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與深化。

三 “高教強(qiáng)省”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思路

1.理念創(chuàng)新。

黑格爾認(rèn)為：“關(guān)于理念或絕對(duì)的科學(xué)，本質(zhì)上應(yīng)是一個(gè)體系，因?yàn)檎胬碜鳛榫唧w的，它必定是在自身中展開其自身，而且必定是聯(lián)系在一起和保持在一起的統(tǒng)一體?！盵3]在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，美國(guó)始終是一個(gè)引領(lǐng)者，形成以高校為中心的多種創(chuàng)業(yè)教育模式。如：百森商學(xué)院“強(qiáng)化意識(shí)”模式，主張通過創(chuàng)造性的教學(xué)計(jì)劃，主要以幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維。形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)取心、創(chuàng)造力等創(chuàng)業(yè)必須的素質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、人文素養(yǎng)，來支撐創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

鄧小平強(qiáng)調(diào)：“思想文化教育衛(wèi)生部門，都要以社會(huì)效益為一切活動(dòng)的唯一準(zhǔn)則，它們所屬的企業(yè)也要以社會(huì)效益為最高準(zhǔn)則。”[4]“高教強(qiáng)省”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念體系，需要在已有界限上突破或在現(xiàn)有水平上升華，高教強(qiáng)省內(nèi)涵的超越性。就是在“高教強(qiáng)省”建設(shè)過程中，全面繼承傳統(tǒng)，積極吸收現(xiàn)代發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，不斷突破主觀認(rèn)識(shí)水平制約和區(qū)域客觀條件狀況的束縛，走傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和超越式發(fā)展道路。同時(shí)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念“范式”發(fā)展尚不健全，理念形成源于借鑒與拼補(bǔ)階段，缺乏一個(gè)有著內(nèi)在科學(xué)體系的理念作為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育“科學(xué)共同體”形成與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，創(chuàng)業(yè)教育理念形成的基礎(chǔ)應(yīng)該著眼社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)。當(dāng)前高等教育的發(fā)展過程中，人文教育的缺失已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。由此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文知識(shí)素質(zhì)。使人文教育貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終，是高等教育理念轉(zhuǎn)變的新要求，也是創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建的核心。

2.課程結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚處于“第一本體”階段，是一種“理念”與“形式”的機(jī)械結(jié)合，其本身缺乏豐富的實(shí)踐，同時(shí)也沒有作為“第三本體”階段的理念體系，在這樣一種背景下去討論課程結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新，絕非易事。人作為一種能動(dòng)的存在，有著豐富的發(fā)展歷史，從其發(fā)展歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)也是人思維能動(dòng)的體系。黑格爾認(rèn)為：“哲學(xué)若沒有體系，就不能成為科學(xué)。”[3]完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)技能教育和人文教育，這兩個(gè)方面并不是完全割裂的。

創(chuàng)業(yè)教育本身又應(yīng)該包含課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)方面，同時(shí)還應(yīng)該完善教學(xué)體系。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的教學(xué)、創(chuàng)業(yè)案例與理論綜合的教學(xué)以及最終的實(shí)踐教學(xué)。就我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育而言，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)較多的創(chuàng)業(yè)教育以KAB、SIYB等課程為主，用以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的準(zhǔn)備，提升創(chuàng)業(yè)能力。然而，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程如果僅僅以翻譯國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教材，直接引用的話，往往不具備中國(guó)特色，可能會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際的脫節(jié)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新。

(1)校企合作。

校企合作培養(yǎng)體系源自于德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)體制。學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提供企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。采用校企合作培養(yǎng)模式，可以充分利用學(xué)校與企業(yè)兩方面的教育資源，形成“校企雙贏”的辦學(xué)特色，避免了政府單方面號(hào)召的尷尬性。

就目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育校企合作狀況來看，其內(nèi)在還存在很多問題，對(duì)于這些問題的解決，高校和企業(yè)都需要做出努力。最根本的問題就是企業(yè)缺乏積極性，而學(xué)校單方面也為應(yīng)付抽檢而走形式。對(duì)于問題的解決，首先高校應(yīng)該從思想理念和實(shí)踐踐行上把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐重視起來；其次，從企業(yè)角度講，要積極調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，形成高校、企業(yè)的良性互動(dòng)。校企合作的根本點(diǎn)在于企業(yè)不是一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)孵化器這樣的一個(gè)角色，而是以主人翁的角色加入校企合作共同體中，全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程。企業(yè)參與學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)條件建設(shè)等。如企業(yè)專家與學(xué)校教師共同研究并按企業(yè)的崗位群制定教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)專家被聘為學(xué)校專業(yè)管理委員會(huì)成員參與審定教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化列入教學(xué)計(jì)劃成為必修課。企業(yè)的技師定期到學(xué)校授課，并承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。在實(shí)質(zhì)上，校企合作才能產(chǎn)生高效益，在發(fā)展中取得共贏。

(2)高校內(nèi)部的實(shí)踐模式。

高校內(nèi)部應(yīng)該有其一套完整務(wù)實(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)模式，形成以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等形式的高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。包括以下四個(gè)方面：以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為核心的各類競(jìng)賽、以創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為核心的創(chuàng)業(yè)群體、以服務(wù)指導(dǎo)為核心的創(chuàng)業(yè)中心、以網(wǎng)絡(luò)為核心的創(chuàng)業(yè)資源共享，即“創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)——學(xué)生社團(tuán)”的教育模式。在較短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程教育，創(chuàng)業(yè)園這一實(shí)踐平臺(tái)，把學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成良好的創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。

大學(xué)生科技園是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要基地，許多高校建立科技園區(qū)，提供低價(jià)格場(chǎng)地支持和咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮孵化器功能，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，使其在專業(yè)人士的支持下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育工作，高校有必要成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)與部門，比如創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，創(chuàng)業(yè)服務(wù)專家團(tuán)等。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了初始的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這對(duì)一個(gè)人創(chuàng)業(yè)觀念的形成有極大的影響。同時(shí)，大學(xué)要成立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，一方面通過教授、社會(huì)專家對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目推介、項(xiàng)目培訓(xùn)、協(xié)助辦理高校創(chuàng)業(yè)貸款、法律援助、經(jīng)營(yíng)管理指導(dǎo)、后勤保障等，對(duì)致力于實(shí)施創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性幫助；另一方面高校創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)還可以通過技術(shù)咨詢、專家指導(dǎo)、人才培養(yǎng)等項(xiàng)目，擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，分解高校創(chuàng)業(yè)教育的工作壓力，促使高校創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化，在校園里營(yíng)造出一種濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才項(xiàng)目?jī)?chǔ)備，是大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的重要一步。

[1]席升陽.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D].華中科技大學(xué)，2007.

[2]房欲飛.大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義[J].理工高教研究，2004:4.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京:商務(wù)印刷館,2003：329,56.

[4]《鄧小平文選》第一卷[M].北京:人民出版社，1985：465.