趙家財

小學低年級的看圖寫話，在小學階段的作文教學中起著舉足輕重的作用。從某種角度說是小學作文的奠基工程，是順利邁上中年級作文的階梯，更能在學生幼小的心田里播撒下文學的種子，等待恰當?shù)臅r機，破土而出?？磮D寫話，作為低年級寫話的一種訓練形式，有其自身的魅力和作用。

包羅萬象，有話可寫

很多小學生害怕作文，其中一個非常重要的原因是無米下鍋。習作時，搜腸刮肚，絞盡腦汁，總還是覺得沒什么可寫。暫且不論學生的選材的能力，先來說一說學生的學習生活，有人精辟地概括為兩點一線，不無道理。學校、家里和上學路上，幾乎成為了學生的全部。擁抱自然，接觸社會，社會實踐，嬉戲玩耍的時間少之又少，遠離多姿多彩的生活。也難怪學生橫眉冷對“方格紙”，俯首甘咬“鉛筆頭”，無事可寫，無話可說，無情可抒。

看圖寫話中精美的圖畫，與學生的學習生活息息相關，內(nèi)容豐富多彩，生動有趣。有活潑可愛的大熊貓，有美麗善良的喜羊羊，有精致美觀的文具盒，有充滿生機的春天，有快樂的節(jié)日，有展翅騰飛的未來小汽車，有富有童真童趣的故事……圖中有物、有景、有人、有事、有童話、有夢想。生活的絢麗多彩，圖畫都可以一一描繪出來。面對著這樣一幅幅生動有趣的畫面學生會愛不釋手，喜上眉梢，何愁沒有素材可寫呢？

源于生活，有趣愿寫

著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地留個不歇。”看圖寫話中的內(nèi)容，可以說是生活的縮影，加工后的再現(xiàn)?？春笥幸环N似曾相識燕歸來的感覺，有一種親近感。就是把現(xiàn)實生活中周圍的人和物，一年四季的美景，身邊發(fā)生的事情，樂此不疲的游戲活動，百聽不厭的故事，充滿童真童趣的夢想……稍作加工提煉，繪制出學生喜愛的畫面。在學生眼里，畫中的人物就好像是自己周圍小伙伴或者就是自己；畫中的事情和活動，自己好像也親身經(jīng)歷過……這些圖畫猶如簡短的動畫片，更能激發(fā)起學生創(chuàng)作的樂趣，使學生易于動筆，樂于表達。

熏陶感染，潛移默化

一、二年級的學生，無論是行為習慣，還是思想認識，明辨是非的能力，都有待培養(yǎng)和提高?？磮D寫話具備育人功能。圖中的很多人物身上具有優(yōu)秀的品質(zhì)，他們勤勞勇敢、聰明機智、樂于助人、關愛他人、孝敬父母。圖中也有很多故事，啟迪人的智慧，感動著幼小的心靈，告訴學生做人的道理。故事只要細心挖掘，適度啟發(fā)引導，而且完全可以擔當起這個重任。

在很多看圖寫話中蘊涵著豐富的人文性。比如在《小白兔看書》中，小白兔不聽山羊伯伯和小鹿姐姐的勸告，在草地上躺著看書，在強烈的陽光下看書，結果患上了近視。通過這個故事，告訴小朋友們要注意用眼衛(wèi)生，保護好自己的眼睛。還比如在《小猴學特長》中，小猴在學習本領的過程中，三心二意、怕苦怕累，輕言放棄，結果學無所成，一無所獲。告訴小朋友們只有堅持不懈、持之以恒，勤學苦練，才能學有收獲。對這些圖畫中蘊涵的思想情感方面的教學目標，可以作為隱性目標自然滲透在教學過程之中的。雖然不安排專門的時間，設計專門的環(huán)節(jié)有意識地凸顯，也沒有特意用語言來說教，但學生在內(nèi)觀察、想象、表達、寫話的過程中，在語文學習的同時，客觀上也在接受思想情感教育，這是一種“潤物細無聲”式的教育。

滲透寫法，夯實基礎

小學作文的寫作方法不勝枚舉。描寫的方法就有：動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等；修辭的方法就有：比喻、擬人、夸張、排比等；謀篇布局的方法就有：首尾呼應、開門見山、詳略得當、總分總……這些寫作上的專業(yè)術語在中高年級作文和閱讀課上，高頻率地被使用著。在我們低年級看圖寫話中，有些教師談“法”色變。防止越位的很好辦法就是滲透寫作的一些方法，深入淺出，把一些寫作的專業(yè)術語改編為通俗易懂的兒童語言?；蛘甙堰@些專業(yè)的寫作術語借助圖畫轉化為一些有針對性的問題就可以了，學生仔細觀察圖，合理想象，回答了這些問題，潛移默化中就掌握了一些寫作的方法技巧。例如教學《小猴學飛》時，可以提出這樣的一些問題：“小猴看見老鷹在天空展翅飛翔，它是怎么想的？”“當老鷹飛到樹旁，它又是怎樣問的？”“小猴爬到頂上是怎樣學飛的？”這些問題的指向當然就是動作描寫、語言描寫、心理描寫了。滲透寫法，長期訓練，一定會為低中年級的作文銜接，打下扎實的基礎。

激活存儲，學以致用

課標中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睆倪@句話中，我們可以品味出在小學語文中識字只是一種手段，而并不是最終的目的。識了一定數(shù)量的字，積累了一些詞語，就可以去嘗試閱讀，就可以去大膽寫話，寫自己感興趣的內(nèi)容，表達自己的思想了。

識字，要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。在“四會”中，第四會最為重要，也是識字要達到的終極目標，當然難度也最高。看圖寫話，從某個角度來說是識字教學的延伸，是鞏固識字、運用識字的演練場。當學生觀察一幅幅生動可感的圖畫后，學生就會主動打開頭腦中詞語寶庫的大門，選擇恰當?shù)脑~語與圖相匹配，沉睡的詞語被激活了，然后學生連詞成句，描述圖畫，教師再做好語言醫(yī)生的工作，隨機點撥糾正，學生在嘗試練說中，選用的詞語會越來越準確，越來越生動。

據(jù)圖訓練，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學生的觀察能力。對于小學低年級的學生來說，有意觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往走馬觀花，毫無頭緒，不知該如何下手，可以說不細致、無順序。例如，在教學看圖寫話《小白兔看書》時，有許多同學觀察不細致，就忽視了第三幅圖左上角的太陽，結果學生就說：小白兔躺著看書累了，就坐起來看書（原意是：小兔在強烈的陽光下坐在草地上看書），我們知道坐著看書與它患上近視是沒有必然聯(lián)系的，這就是沒有仔細觀察，導致與原意相差甚遠。

在看圖寫話中，我們就可以對癥下藥，根據(jù)圖畫，培養(yǎng)學生的觀察力。教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。再從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

培養(yǎng)學生的想象能力?？磮D說話、寫話所展示的圖畫內(nèi)容，往往是事件的某一部分、“一瞬間”的情景。不像電影和動畫片的畫面前后銜接得十分緊湊。一看便知故事的內(nèi)容。圖與圖之間，一幅圖之內(nèi)，留白很多，有些必有的情節(jié)并沒有展現(xiàn)出來。有些內(nèi)容更是無法呈現(xiàn)的，像圖中的人物說了什么、怎樣想的。這些給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，教師要抓住圖畫中的空白點，引導學生依據(jù)畫面的意思，展開合理的想象，補充適當?shù)漠嬅?，把事情寫完整，寫具體生動。想象力會在多次的訓練中得到提升。如教學看圖寫話《智斗大獅子》，就可以提出幾個支架問題，啟發(fā)學生想象。首先啟發(fā)學生想象小花貓為什么愁眉苦臉？遇到了什么危險或困難？再啟發(fā)學生想象小白兔想出了一個什么辦法智斗大獅子，它跟大獅子是怎么說的？然后想象故事的結果。以此來豐富畫面的內(nèi)容，補充畫面的情節(jié)，讓畫面上靜止的物變得富有生氣，從而編成一個具體生動的故事。

培養(yǎng)學生的表達能力。在引導學生仔細觀察圖畫，并圍繞圖意進行合理的想象之后，下一步就要訓練學生的說、寫能力了。說是寫的前奏，當學生經(jīng)過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，此時是教師的主導作用發(fā)揮的最佳時機。教師要鼓勵表揚，適時點撥，啟發(fā)引導，及時訂正，必要時還可以親自下水，為學生示范?？偠灾亲寣W生各抒已見，暢所欲言，使學生樂于發(fā)言，敢于發(fā)言，學會發(fā)言。

說的過程是整理思路和加工語言的過程。一番充分的練說之后，老師要引導學生理清思路，抓住重點，確定好詳略。由說到寫水到渠成，學生如骨鯁在喉，不吐不快。積極投入到“寫”的活動中去。這樣，調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性，又把消極語言轉化為積極語言，從而達到了提高學生的書面表達能力。

雖然條條大路通羅馬，但有的路是彎彎曲曲，費時費力；有的路坎坷泥濘，困難重重；有的路筆直通暢，路程最近。在我們苦苦地探尋小學生作文起步最佳之路時，我欣喜意識到，作文起步應該從看圖寫話開始，就是一條筆直通暢、路程最近，通向作文成功之路。endprint