王開杰

我一直在思考這樣的問題：什么是素養(yǎng)？什么是教師素養(yǎng)？什么是數(shù)學教師素養(yǎng)？我認為應該是教師對于數(shù)學學科的起源與歷史、發(fā)展與變化以及學科內(nèi)在本質規(guī)律的理解，同時將這種理解運用到教學實踐中去。

哈爾濱市中山路小學的團隊展示牢牢地把握住了“平行四邊形”一課的本質即“平行四邊形的概念模型的建構”。從教學設計到板書呈現(xiàn)、從教學具演示到說課主旨都體現(xiàn)了團隊教師對于這一課堂數(shù)學本質的深入挖掘。我認為“素養(yǎng)≠技能”，“內(nèi)容才能決定形式”，紛繁熱鬧的表象背后更需要冷靜、理性的數(shù)學思考，應該讓數(shù)學課堂充滿濃濃的數(shù)學味道。中山路小學團隊的展示就是這樣努力做的——追求內(nèi)容，追求數(shù)學本質。我們甚至更看到了對于形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的追求。

如果說凸顯數(shù)學本質是中山路小學團隊展示的核心的話，那么整個展示中凸顯的創(chuàng)新意識則是它們研討的魂魄。學生的發(fā)展需要創(chuàng)新，教師的專業(yè)成長需要創(chuàng)新，國家的前進更離不開創(chuàng)新。

內(nèi)容創(chuàng)新。中山路小學團隊在深入理解與鉆研教材的同時，更能創(chuàng)造性地使用教材，破解難點，突出重點。他們大膽改變教材中只讓學生通過觀察比較總結平行四邊形概念（兩組對邊分別平行）的模式，基于學生的認知起點與知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過“在一組平行線上，畫另一組平行線構成四邊形”這樣的“做”來建構平行四邊形。進而將其與長方形、正方形、平行四邊形的三者關系結合起來，巧妙地通過板書呈現(xiàn)出來。讓人印象深刻，拍案叫絕。

形式創(chuàng)新。“以問題驅動為牽引的備課模式”“突出解決問題的策略”中山路團隊這些備課形式的創(chuàng)新也極具借鑒意義。兩個研究問題的選擇突出體現(xiàn)了老師們的深入思考。第一個問題，“平行四邊形概念模型的建構”是本課的重難點，作為特殊問題研討切中要害，直指本質。而第二個問題“空間觀念的培養(yǎng)”又是圖形與幾何領域研究的一般問題，極具普適性，有非常大借鑒意義。更重要的是在問題解決的同時，團隊教師們更注重策略的提升，這也為大家今后的教學提供了更多的可操作性。

大膽取舍。本次展示活動，團隊展示的時間是15分鐘。設想在15分鐘內(nèi)全面說清40分鐘的課，闡明設計意阿，講解板書設計，呈現(xiàn)教、學具制作及課件演示，面面俱到就是一個不可能完成的任務。正所謂“皆是重點，皆非重點”。由此回看中山路小學團隊展示中備課形式上的創(chuàng)新，這是多么的重要??！選取重點問題，在有限的時間內(nèi)說精、說細、說透徹，這樣的教學研究才更具有實效性。

最后借用團隊主選手安磊老師的話，“團隊備課是一個求同存異的過程”。5個團隊成員朝著一個共同的目標在努力，但最終每個人的課堂呈現(xiàn)也必然會是各不相同的。教師的個性化成長離不開團隊備課中的爭鳴、碰撞、交流與思考。只有不斷經(jīng)歷這樣的錘煉，形成的才是屬于自己的教學風格。讓我們臺上、臺下的老師共同努力追求屬于自己的教學風格。請把掌聲送給中山路小學團隊的教師們！endprint