●那麗

中外合作辦學中英語課程的人文化設置

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構架英語課程人文化課堂既是時代給予的任務，同時又是《英語課程標準》要求英語學科教育教學的主要內(nèi)容。中外合作辦學英語教學構架和發(fā)展具有特色的教學模式促成英語教學課程人文化，通過分析英語課程觀的人文特點、明確英語課堂人文性的真正意義以及構架人文化英語課堂的實施規(guī)范。提出英語教學課程的人文化構架的新思路，旨在不斷提升中外合作辦學的英語教學質(zhì)量。

中外合作辦學 英語課程人文性 人文化

步入21世紀，怎樣完整地看待和實行科學與人文教育？怎樣化解科學與人文教育于理論與實踐方面的沖突矛盾，已成為方興未艾之話題。而我們所期望的，卻恰恰是一種能夠讓二者有機地融入一起的模式，也就是促成科學教育人文化和促成人文教育科學化。相對基礎教育來講，中外合作辦學同樣也奏響了人文主義的主旋律?！队⒄Z課程標準》中指出，學習英語課程不僅是為了提升學生語言的發(fā)揮能力，而且也是學生磨練意志、陶冶情趣、拓寬視野、豐富生活閱歷、發(fā)掘思維潛能、發(fā)展自身個性和提升自身人文素養(yǎng)之過程。英語課程主張學生在學習期間有效發(fā)展綜合語言發(fā)揮能力，提升人文素養(yǎng)，增加實踐本領，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由此可見，與過去教學大綱明顯不同的是，新課程標準在確立英語工具性特點的基礎上，凸顯了英語人文性特點。此種由單一性特征（也就是工具性）向雙重性特征（也就是工具性與人文性）的轉變，反映了語言課程價值完整性體現(xiàn)的回歸。

一、英語新課程觀的人文化特征

新課程培養(yǎng)方向體現(xiàn)出了時代特征，并且專門指出了要讓學生養(yǎng)成科學與人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在較多方面與社會各領域學科有著相關聯(lián)系。人文性包含人之文化性與文化之人性，就語言來講，課程人文性的產(chǎn)生過程直接反映在學生人文精神的培養(yǎng)當中。在語言學習之功利特征層面和技術特征層面及偽科學特征層面與課堂大肆泛濫的當下，突出人文化的培養(yǎng)、突出人文關懷的環(huán)境構架具有尤其重要的意義。

在目前中外合作辦學英語課堂教學中，存有以下兩種常見的教學模式：一種是突出語言知識的灌輸，忽略語言的內(nèi)容及意義，忽略語言教學之實踐性，課堂活動模式主要以“講授—記憶—操練”循序漸進，學生只是知識的單一接受者。另一種是教師擁有一定程度的教學理論經(jīng)驗基礎，積極創(chuàng)設比較活泛的教學氣氛，為學生積極構架實踐語言的環(huán)境，并且把教學活動靈活運用到預先設置的教學目標中。中外合作辦學賦予了英語課程諸多任務內(nèi)容，要求英語課程設置能夠提倡親身感受與合作的學習模式及具有任務型教學路徑，使之成為學生主動參與、擅于實踐、提升文化意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。此種教學模式同前面常見的兩種教學模式的根本區(qū)別就在課程目標之價值取向不盡相同，可以看出前兩者有功利性的特征，突出語言學習本身之價值；后者有人文性的特征，體現(xiàn)出教師的人文關懷，表達出對學生自身文化個性之尊重，將人文精神的培養(yǎng)當成課程目標。對于英語課程設置人文化應具備如下三個特質(zhì)：一是把人文精神的培育當成課程價值評估的關鍵組成部分，并且以此來建構教學目標與選取課程資源；二是學生不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，是具備文化個性的人，教學中應當接受人文關懷及真善美之熏陶；三是教師并非只是課堂上單一的核心，而應當是課程的構架人、組織人和引導人，突出替學生發(fā)展服務的觀念。

二、注重英語課堂人文化的實際意義

（一）有助于轉變教師觀念，提高教師素質(zhì)

中外合作辦學中倡導英語課程人文化，勢必突破“教師中心”等，促使英語教師的位置和角色出現(xiàn)轉變；倡導英語課程人文化，可促進教師在注重學生英語知識和英語能力發(fā)展進步的同時愈加關注學生的情感感受與價值觀的發(fā)展；倡導英語課程人文化，更加能夠為老師實施課堂民主，打造寬松和諧、寓于人文氣息的課堂環(huán)境發(fā)揮積極作用；倡導英語課程人文化，有助于促動教師文化素質(zhì)的提升，使之更好地關注教學期間的人文關懷與文化熏陶。

（二）有助于轉變學生觀

在中外合作辦學中倡導英語課程注重人文性，首先應當認識到學生作為“人”，是現(xiàn)實生活力接受人類文化熏陶的人，是獨具個性心理特點及情感感受的人。所以，在人文化的英語教育教學中，學生的獨特情感感受會得到尊重，學生的學習方法會得到鼓勵，學生會始終被當成是一位大寫的“人”。此外，突出英語課程的人文性，還有助利全面了解學生的發(fā)展，充分領會學生的發(fā)展不單單表現(xiàn)于熟悉掌握英語知識及英語能力方面，更重要的是體現(xiàn)于學生的人文素養(yǎng)方面。

（三）有助于轉變知識觀

在中外合作辦學中倡導英語課程人文化設置，無疑有利于糾正片面突出工具性的偏差，促使獲得知識同學生的親手實踐與親身感受相聯(lián)系；同學生自身發(fā)展規(guī)律相適宜。此外，倡導英語課程人文性，還有利于改變英語教學中那種“知識實用主義”觀，突出非實用知識（例如英語音律詩、廣告等）的教學，充分發(fā)揮其對人之潛移默化的作用，從而有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

三、構建人文化英語課堂的實施規(guī)范

（一）在課程目標和內(nèi)容方面體現(xiàn)人文化

中外合作辦學中要強調(diào)英語課程的人文化，在英語課程目標方面，應當促成顯性目標層面對隱性目標層面、行為目標層面對表現(xiàn)性目標層面、結果目標層面對生成性目標層面一同并舉。若是偏棄了英語課程的隱性、英語課程表現(xiàn)性以及英語課程生成性等目標層面，實施英語課程人文化就會變成一句空話。而關于英語課程內(nèi)容方面的選擇，應當注重如下兩個方面的工作：一是應充分發(fā)掘教材的人文思想，促使英語教學內(nèi)容人文化，教學內(nèi)容應當適應學生的自身發(fā)展特征，適合學生的認知能力，緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗與想象，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。二是應當充分運用各種課程資源，諸如報刊雜志、廣播影視、互聯(lián)網(wǎng)絡、民俗文化、歷史古跡、環(huán)球大事等都能夠作為英語課程內(nèi)容，成為培育學生人文思想的優(yōu)良素材。作為一名教師，對于在以上課程資源的運用過程中，應當以人為本，既作為課程資源的組織人，又作為學生人文精神的喚起人。

（二）在英語課程教學方面體現(xiàn)人文化

中外合作辦學中應當在英語課程教學方面體現(xiàn)人文化，具體在教學中實現(xiàn)三個轉變，即：一是由教師體驗轉變?yōu)閷W生親身體驗。過去英語教學多以教師講授為主，學生對文本的解讀一般都是鸚鵡學舌，主要憑借教師的灌輸為準繩。實行人文化教學，勢必會打破此種局面，激勵學生自覺親身體驗，首肯學生對英語知識的多元化反應。二是由傳輸式教學模式轉變?yōu)檠芯啃越虒W模式。簡單地講，教師的“教”和學生的“學”基本也就是“授”和“受”的關系，這種教學模式嚴重導致學生的主觀能動性與創(chuàng)新意識被扼殺。倡導英語課程教學人文化，就是將學生當成英語學習的主體部分，將教師當成課程之組織人，改“授”“受”式教學為有互相合作研究探討式教學，以充分發(fā)揮學生的主觀能動動性以及積極創(chuàng)造性。三是由“課堂權威””轉變?yōu)椤罢n堂民主”，應在課程中充分體現(xiàn)師生互動、師生平等，營造和諧的師生對話氛圍。只有教師自己心里的真話，才能換得學生的心里話。這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關懷。

（三）在學習方式方面體現(xiàn)人文化

學生的學習若是不具備感情色彩，定會是種空虛、沒有意義的學習，同時也是缺失人文性的學習，美國教育家羅杰斯（Carl Rogers,1902-1987）把此現(xiàn)象稱之為現(xiàn)代教育悲劇。因此，若想體現(xiàn)英語課程學習的人文化就要以學習的三個維度為切入點。

1.學習時間層面。應當改以往單一、固定的課時制度，主張學習課時多樣化與靈動性，譬如可結合具體教學情況安排長課與短課。而且還應當注重在英語課程中科學把握師生所占時間比例，多給學生一些時間，激勵勵學生勤思考、勤動手、多合作、多探討。

2.學習空間層面。應當改變過去以課堂為主的封閉形式的教學，拓展課堂空間范圍，建構開放、自主及充滿人文氣氛、富有生命力的英語課程，走出校園、教室，融入多元化生活當中，借助開展綜合性英語教學“第二課堂”活動對學生實行人文化教育。

3.學習程序層面。應當積極鼓勵學生主動選擇適應自身情況的學習程序，改以往教師壓力之下的被動學習的程序為學生自覺主動學習程序，充分表達出學生是學習的主體這一基本理念。

（四）在教學評價方面體現(xiàn)人文化

評價是中外合作辦學設置英語課程的主要環(huán)節(jié)。在英語課程中強調(diào)人文化，必須堅持正確的主人翁意識價值取向，在評價時，要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，應當把英語教學的長期效果同學生潛移默化所受到的反應放在重要評價位置。具體而言，應當掌握如下幾點評價規(guī)范：

1.評價主體多元化。評價的主體不單單只是教師，而且還應當包含學生自己、同學及家長。評價不單單是師生之間的評價，還應當包括學生自我評價、同學之間的評價以及家長的評價，從而促使評價最大限度達到更加完整和公正。

2.評價方式多樣化。評價應當改變過去較單一的終結式評價體系，提倡關注多種評價模式的運用，特別要強化構成性評價，糾正比較單一的終結式評價的誤差，強化對學生發(fā)展階段的評價，提倡采取成長記錄的辦法，匯集整理可以體現(xiàn)學生語言學習階段與結果的資料。

3.評價內(nèi)容育人化?！队⒄Z課程標準》倡導對學生的平常表現(xiàn)應當以鼓勵、贊許等積極性的評價內(nèi)容為主體，采取激勵性評語，應當盡力去從正面引導。值得一提是，在實施積極性評價階段中，還需要擁有育人觀念，評價的內(nèi)容應當具有普遍性，讓評價功效從智力因素方面延伸到非智力因素方面，對學生的某一方面擅長應當給予進步性的激勵，唯有這樣，才能提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

四、結語

科學與人文教育均都各有其本身合理的內(nèi)容核心及現(xiàn)實價值。中外合作辦學從教學實際特點出發(fā)，依據(jù)中外合作辦學學生的學習實際狀況，倡導英語課程人文化，也就是說將學生當成英語學習之主體，將教師當成英語課程的組織人，改以往“授”“受”式教學模式為現(xiàn)今商量討論、合作式等教學模式，以充分發(fā)揮學生自主性及創(chuàng)造性。促使學生意識到自身就是教學理解活動中的主體，真正做到熟悉了解英語方面的前沿知識，從而有效提升中外合作辦學培育人才的質(zhì)量。

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[6] 杜秀梅.中外合作辦學項目學生英語學習能力提高的實踐.科技信息，2010(6)

[7] 人文性：《語文課程標準》實施的價值取向—語文論文—課件之家.http://www.kejianhom，2011.11.23

（作者單位：黑龍江科技大學國際教育學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編:賈偉）

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