魯 琳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，湖南 長沙 410004）

2010年9 月以來，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持“國際化、標(biāo)準(zhǔn)化、模 塊化、信息化”的教學(xué)建設(shè)與改革理念，以“職教新干線”信息平臺(tái)為依托，引領(lǐng)湖南省教學(xué)信息化建設(shè)，興起了一場從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革。在法律課程教學(xué)中，案例教學(xué)法在上世紀(jì)80年代被引入我國并迅速得到推廣普及，與傳統(tǒng)的講授法不同，它有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，有利于教育理論的豐富發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例教學(xué)資源庫

案例教學(xué)要以案例為支撐。根據(jù)筆者對(duì)部分教師的訪談得知，在案例的選擇過程中，教師一般是以自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，依照自己對(duì)法律的理解來選擇合適的案例的。然而，目前我國很多大學(xué)法律教師并沒有司法實(shí)踐的體驗(yàn)，更談不上法律運(yùn)作的技巧。長期以來，我國法學(xué)教師選擇案例的途徑較為單一，一般都是從專門編寫的部門法案例教程輔導(dǎo)書中選取，或者干脆根據(jù)要傳授的內(nèi)容自己想象編造。案例的選取是為教師講授而準(zhǔn)備的，其編輯思路是以典型案例來說明法律規(guī)定的核心條文，但卻忽視了在司法審判、訴訟中如何尋找法律、解釋法律、運(yùn)用法律的技術(shù)運(yùn)作，因此缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的指導(dǎo)。再者，很多教師通常在上完課后對(duì)案例的內(nèi)容通常不加保存，更很少結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行整理，下次再上課的時(shí)候再重新編輯案例或者下載現(xiàn)成的案例資源進(jìn)行整理。

職教新干線世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。而網(wǎng)絡(luò)匯集了報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體等披露的大量現(xiàn)實(shí)案件，其網(wǎng)絡(luò)終端無論延伸到何處，連接終端的用戶都可以自由地利用案例資源。依托職教新干線，利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息及強(qiáng)大的檢索功能，精選最近發(fā)生的典型案例，通過分類、標(biāo)引、組織，建立案例教學(xué)資源庫，然后對(duì)不同類型的法律進(jìn)行歸類。網(wǎng)絡(luò)以及各種資料上的案例很多，案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的具體工作任務(wù)，建設(shè)好教學(xué)案例。在選取教學(xué)案例時(shí)，既要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇貼近生活、為教學(xué)提供線索、背景且具有典型性特征的教學(xué)案例，以使理論和實(shí)踐相結(jié)合，還要注意所選案例不能完全拘泥于現(xiàn)行法的框架，要具有一定程度的疑難性，避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。這樣，通過學(xué)理的分析及各種研究方法的導(dǎo)人找到對(duì)案件的最佳解決方案，使學(xué)生能夠接觸具有一定深度的法律理論、了解當(dāng)前法治的熱點(diǎn)、感受法律實(shí)務(wù)的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)連接的方式在課堂中展示相關(guān)案例，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且可以開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體式的思維方式。此外，教師可事先組織編輯并向空間上傳在有關(guān)案例的原始資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步分析，再以回復(fù)方式回答的問題，并發(fā)起針對(duì)性的討論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘更多類似的案例，進(jìn)一步總結(jié)共性，提升理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)資源庫進(jìn)行更新，避免“新知識(shí)舊案例”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例教學(xué)手段

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。實(shí)踐中，法學(xué)案例教學(xué)的手段、方式大多是教師在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，通過講授案例進(jìn)行案例教學(xué)，這種方法不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，通過對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)立法漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善。但是，我們看到，上述案例教學(xué)的手段、方式較為單一，基本是“師教生受教”的單向模式，雖可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生容易掌握重點(diǎn)，但教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)行法條與相關(guān)理論，學(xué)到的只是機(jī)械的公式而非能動(dòng)的方法，鮮活生動(dòng)的案例也成了僵死的教條?？v是有師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的時(shí)間是有限的，也僅限于教師跟少數(shù)學(xué)生之間的交流。

職教新干線教學(xué)空間是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業(yè)教育網(wǎng)站，是以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。湖南省為加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享共用，建設(shè)了“職教新干線”這一覆蓋全省職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，進(jìn)而整體推動(dòng)全省職業(yè)教育教學(xué)改革?！奥毥绦赂删€”空間與QQ空間、新浪或搜狐博客一樣，具有添加好友、發(fā)表文章、評(píng)論、添加音樂視頻等功能，所不同的是，職教新干線允許上傳無限量的資料，更適合于教學(xué)工作的開展。依托職教新干線教學(xué)空間的諸多師生互動(dòng)新形式，有利于法學(xué)案例教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，留言評(píng)論。留言評(píng)論是職教新干線教學(xué)空間最常見的交流方式。留言只需進(jìn)入對(duì)方的展示空間，展示空間中下方有一個(gè)留言板可以給對(duì)方留言。評(píng)論也只需進(jìn)入對(duì)方的展示空間的某一資源處，在下方就有一評(píng)論框，寫下自己的評(píng)論即可。這種互動(dòng)方式可以很好的運(yùn)用到法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生可以針對(duì)課程的案例在課下與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，對(duì)自己不清楚的問題給教師留言，教師給予回答，其他同學(xué)也可以針對(duì)教師的回答或者其他學(xué)生對(duì)問題的回答進(jìn)行評(píng)論。其次，交流群組。職教新干線教學(xué)空間可以創(chuàng)建交流群組進(jìn)行交流互動(dòng)，交流群組既可以建立班群組的方式，也可以通過建立課程群組的方式建立。群組的內(nèi)容可以設(shè)置為公開或半公開的形式。案例教學(xué)中，教師可以針對(duì)某個(gè)案例或者案例中的某個(gè)問題利用交流群組與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行伸性學(xué)習(xí)，由于交流群組可以同時(shí)多人參與，所以交流群組是交流互動(dòng)中思想碰觸最多、互動(dòng)效果最好的方式。再次，發(fā)送私信。職教新干線教學(xué)空間中，除留言評(píng)論和交流群組外，還可以通過發(fā)私信的方式進(jìn)行交流。發(fā)私信既可以在自己空間的信息中心處發(fā)，也可以直接進(jìn)入對(duì)方空間，點(diǎn)擊頭像下方的“發(fā)送私信”的方式進(jìn)行。留言、評(píng)論、交流群組的互動(dòng)大學(xué)城居民一般都可以看到，而獨(dú)發(fā)私信這種方式只有雙方可以看到，所以發(fā)私信是最隱秘的交流方式。法學(xué)案例教學(xué)中，一些同學(xué)可以利用這種交流方式對(duì)自己感興趣但不愿被他人看見的問題與老師互動(dòng)，教師也可以利用這種交流方式針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行互動(dòng)。

三 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例學(xué)習(xí)方法

法學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要給人類各種活動(dòng)提供規(guī)則，又要為違背規(guī)則提出最終處理方案。實(shí)踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個(gè)性，是法學(xué)學(xué)科之所以存在和發(fā)達(dá)的目的和宗旨。法學(xué)若沒有實(shí)踐性就會(huì)脫離為其提供陽光、水分、養(yǎng)料和土壤的社會(huì)生活，這不僅會(huì)使法學(xué)學(xué)科的生命和生命力受到懷疑，而且會(huì)使法學(xué)學(xué)科所代表的公平、正義、自由、權(quán)利、秩序等價(jià)值遭遇貶損。而法律實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的工作，而不是簡單的邏輯推理過程。從抽象正義到個(gè)案的具體正義，從普適性的法律規(guī)范到具體事實(shí)中的行為規(guī)范和法律結(jié)論都需要具有創(chuàng)造性的努力。實(shí)踐中的案件一般總要涉及事實(shí)與法律、實(shí)體與程序等多方面的知識(shí)。而法學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式是一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下在一定空間下開展教學(xué)活動(dòng)的一種模式，受時(shí)空、信息量、教師指導(dǎo)能力和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力等因素的限制。在教學(xué)中，很難就如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，如何理解法律與其他社會(huì)規(guī)范和現(xiàn)象的相互關(guān)系、宏觀正義與微觀正義的關(guān)系，如何運(yùn)用訴訟策略與技巧等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生在課堂上輕而易舉地解決了案例提出的問題，而在真正的現(xiàn)實(shí)案件面前卻不知所措，難以達(dá)到培養(yǎng)法律應(yīng)用能力的初衷。

職教新干線作為一個(gè)信息化教育的教學(xué)平臺(tái)，將新技術(shù)、新方法溶于一體，已成為我校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。隨著大學(xué)城空間的推廣，創(chuàng)新活動(dòng)蔚然成風(fēng)，建設(shè)、使用空間已成為師生的自覺行為。通過師生共建，職教新干線已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一片新天地，使得教育教學(xué)工作從課堂上延伸到課堂外，使得師生間的互動(dòng)更為頻繁。學(xué)生可以利用大學(xué)城空間隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，老師可以隨時(shí)、隨地輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得課堂45分鐘延伸到課外。大學(xué)城空間豐富的資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取變得更加容易。依托職教新干線，為法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新提供了極大的便利，這里重點(diǎn)就基于職教新干線的協(xié)作學(xué)習(xí)在法學(xué)案例學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行說明。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與團(tuán)隊(duì)中的成員共享。依托職教新干線，可以采取以下模式進(jìn)行法學(xué)案例的協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，競爭模式。所謂競爭模式就是在世界大學(xué)城教師教學(xué)空間中，由任課教師針對(duì)一些熱點(diǎn)案例設(shè)立限制人數(shù)、權(quán)限的討論群組，使兩個(gè)或更多的協(xié)作者必須通過競爭才能進(jìn)入群組，才能參與到案例的討論、學(xué)習(xí)中來，這種競爭模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其次，辯論模式。所謂辯論模式就是在世界大學(xué)城教師教學(xué)空間中，主題群組協(xié)作者之間圍繞教師針對(duì)司法實(shí)踐中的案例確定的主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或贊成或反對(duì)別的協(xié)作者的觀點(diǎn)。辯論模式深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過辯論得來的理論，易懂、易記、印象深刻。且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生通過比較、分析和綜合，加深對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。再次，角色扮演模式。角色扮演模式就是教師選取經(jīng)典案例，設(shè)置與案例相關(guān)的逼真工作環(huán)境，協(xié)作學(xué)習(xí)者進(jìn)行恰當(dāng)工作角色分工，扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判案件，同時(shí)利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)同步直播設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場直播，開展相互學(xué)習(xí)。角色扮演模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，有助于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

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