劉浩宇

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222004）

多維聚合評(píng)價(jià)體系在中藥化學(xué)課程中的實(shí)踐探索

劉浩宇

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222004）

在中藥化學(xué)課程中，探討構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，多種評(píng)價(jià)途徑相結(jié)合的多維聚合評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

多維聚合評(píng)價(jià)體系；中藥化學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

依據(jù)高職教育偏重于應(yīng)用和實(shí)踐、有較強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性這一特點(diǎn)，不少醫(yī)藥類高職院校從課程培養(yǎng)目標(biāo)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面對(duì)藥化學(xué)課程體系進(jìn)行改革。然而，在學(xué)生評(píng)價(jià)上還沿襲舊的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系及考試制度，這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)無法客觀、公平、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。本文根據(jù)我校中藥化學(xué)課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的改革情況，就如何構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行、行之有效、多元化的多維聚合評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作一探討。

1 多維聚合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目標(biāo)

中藥化學(xué)作為高職中藥、中藥制藥技術(shù)等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品生產(chǎn)安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和積極向上的職業(yè)心態(tài)；使學(xué)生熟練掌握中藥提取分離的基本理論知識(shí)、基本方法和操作技能，能通過各種途徑查閱資料，設(shè)計(jì)中藥的提取方案和流程，完成工作任務(wù)，具有分析與解決實(shí)際問題的能力。

通過構(gòu)建適合高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)要求的多維聚合評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)公正、合理、客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等、競(jìng)爭(zhēng)、輕松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2 多維聚合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.1 系統(tǒng)性原則

多維聚合評(píng)價(jià)體系由基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)6個(gè)維度構(gòu)成，各維度內(nèi)從一級(jí)指標(biāo)到次級(jí)指標(biāo)層層分解落實(shí)，各維度間相互聯(lián)系、交織和滲透，構(gòu)成多維聚合評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面考查。

2.2 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是多維聚合評(píng)價(jià)體系的重要指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成和提升起到“航標(biāo)”作用。我們應(yīng)依據(jù)各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新等能力得到提高。

2.3 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求多維聚合評(píng)價(jià)體系科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地反映學(xué)生的真實(shí)情況，盡可能避免主觀因素的影響。在評(píng)價(jià)形式上，既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體的差異；既要重視他評(píng)，又要注重自評(píng)；既要關(guān)注學(xué)生的課程成績(jī)，又要關(guān)注其實(shí)踐能力；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要按照基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)維度設(shè)計(jì)出權(quán)重清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況。在評(píng)價(jià)程序上，應(yīng)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，先逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，再逐級(jí)綜合，經(jīng)過分析、解釋、價(jià)值判斷后得出整體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.4 可操作性原則

可操作性原則是依據(jù)評(píng)價(jià)體系中各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際觀察、測(cè)定和評(píng)價(jià)，根據(jù)被評(píng)價(jià)者達(dá)標(biāo)情況得出明確的結(jié)論，或者給出符合實(shí)際的指標(biāo)分值。應(yīng)注意以下3點(diǎn)：

（1）把目標(biāo)向指標(biāo)轉(zhuǎn)化，宜粗不宜細(xì)，避免末級(jí)指標(biāo)脫離目標(biāo)的本質(zhì)屬性。

（2）各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，應(yīng)抓住主要因素，通過分解把復(fù)雜、繁瑣的指標(biāo)體系簡(jiǎn)易化、明細(xì)化，使操作方便易行。

（3）將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面注重“量”的獲取和存儲(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，不斷更新評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；另一方面學(xué)生活動(dòng)的復(fù)雜性以及學(xué)生行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性決定了并非所有的項(xiàng)目都能量化、測(cè)定。只有將兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，才能使量化指標(biāo)的含義更清晰，評(píng)價(jià)的針對(duì)性更強(qiáng)。

2.5 公開性原則

公開性原則要求學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、第三方（用人單位）評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果公開。高職生屬于敏感群體，因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要做到公平、公正、公開，實(shí)事求是。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要充分調(diào)動(dòng)其參與性和主觀能動(dòng)性，允許他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑。

3 多維聚合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。只有通過過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，才能及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自己的教育及學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們根據(jù)高職中藥專業(yè)中藥化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容分成3個(gè)模塊（共15個(gè)子模塊），每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)模塊都制定了專門的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤測(cè)評(píng)。

3.2 評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主體是教師。隨著課程改革的深入，多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念逐漸深入人心。目前高職中藥專業(yè)中藥化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生共同參與，從學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)定等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生的自評(píng)及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這十分有利于教師、學(xué)生不斷對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.3 評(píng)價(jià)途徑多樣化

根據(jù)當(dāng)前高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源質(zhì)量，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)定采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（1）日?？疾榉ǎ杭丛谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中觀察并記錄學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)價(jià)。目前我校中藥化學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)采取遞進(jìn)式模式，即基本技能訓(xùn)練—單項(xiàng)案例實(shí)訓(xùn)—專題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，每個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查、評(píng)價(jià)和記錄。在基本技能訓(xùn)練階段，針對(duì)每項(xiàng)技能均設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，通過觀察學(xué)生技能訓(xùn)練的全過程，從前期準(zhǔn)備、操作技能熟練度、素質(zhì)養(yǎng)成等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；單項(xiàng)案例實(shí)訓(xùn)階段則通過觀察學(xué)生在多個(gè)典型案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將知識(shí)與能力、智力與情感、自我與集體、過程與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則貫穿于評(píng)價(jià)過程；專題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段主要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、履行工作職責(zé)技能、相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及工作態(tài)度。

（2）筆試、口試結(jié)合法：在評(píng)價(jià)過程中，通過階段性測(cè)驗(yàn)（筆試）和課堂提問（口試）相結(jié)合的方式，考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握?？己祟}型多樣，有選擇題（多選和單選）、填空題、辨析題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、工藝流程分析題等。在考核內(nèi)容上則注重覆蓋面廣，知識(shí)面寬，題目量少而精，分層設(shè)置考核難度。這樣不僅能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還可考查學(xué)生的演繹能力、推理能力，也是對(duì)實(shí)際操作技能的補(bǔ)充評(píng)估。

（3）設(shè)計(jì)能力考核法：設(shè)計(jì)能力考核能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更能考核學(xué)生分析問題、解決問題能力。我們根據(jù)中藥化學(xué)課程的特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在每個(gè)模塊中都設(shè)計(jì)了專門的任務(wù)包供學(xué)生自主選擇。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，熟悉某些常見中藥的主要成分以及提取工藝，并完成提取方案的設(shè)計(jì)。教師可通過審閱學(xué)生完成的設(shè)計(jì)方案評(píng)估其能力（包括學(xué)生課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作安排、論文撰寫等）狀況。讓學(xué)生由“談考色變”變?yōu)椤皬娜輵?yīng)對(duì)”，在考核過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（4）專題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法：專題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)能力和素質(zhì)而開展的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)流程為：教師給出專題實(shí)訓(xùn)任務(wù)—學(xué)生查閱資料—撰寫方案—設(shè)計(jì)工藝流程—領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)器材—實(shí)施操作—撰寫專題報(bào)告，并以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)、答辯。教師在整個(gè)專題實(shí)訓(xùn)過程中扮演引導(dǎo)、監(jiān)控、解疑、評(píng)價(jià)者角色，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主完成專題，從而為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

表1 多維聚合評(píng)價(jià)指標(biāo)

多維聚合評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩級(jí)。一級(jí)指標(biāo)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)6個(gè)維度考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。一級(jí)指標(biāo)又分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如基礎(chǔ)知識(shí)維度反映學(xué)生對(duì)各單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；操作技能維度反映學(xué)生對(duì)中藥中各類化學(xué)成分的提取、分離、精制、檢識(shí)等實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握情況；分析設(shè)計(jì)能力維度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)有效成分的把握以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提取方案的設(shè)計(jì)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力維度反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；邏輯思辨能力維度則反映學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)所具備的邏輯分析能力；職業(yè)素養(yǎng)維度則反映學(xué)生愛崗敬業(yè)，對(duì)各種規(guī)章制度的遵守情況。具體見表1。

3.5 多維聚合測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

為了能更客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系和評(píng)分指標(biāo)，采取多維度分值加權(quán)迭加法和模糊評(píng)價(jià)法構(gòu)建出多維聚合測(cè)評(píng)模型，即通過考查每名學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)6個(gè)維度全方位地反映學(xué)生對(duì)課程體系的掌握情況。多維聚合測(cè)評(píng)模型見圖1。

根據(jù)建立的多維聚合測(cè)評(píng)模型，我們編制計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序軟件，以實(shí)現(xiàn)多維聚合評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)信息管理，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。構(gòu)建多維聚合評(píng)價(jià)體系的目的是運(yùn)用評(píng)價(jià)過程和多維聚合模型清晰、準(zhǔn)確地展示學(xué)生各方面的能力以及個(gè)體與群體的差異，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己綜合能力與素質(zhì)發(fā)展情況，最大程度地促進(jìn)其在實(shí)際工作中能力的發(fā)揮和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1 多維聚合測(cè)評(píng)模型

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化和高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化，學(xué)生評(píng)價(jià)體系需要不斷探索和完善。只有這樣，才能保證評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的有效發(fā)揮，從而為社會(huì)輸送高規(guī)格、高素質(zhì)的人才。

G424.75

A

1671-1246（2014）05-0036-03

注：本文系全國(guó)第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>