伍雪冬，蘇晨羽，肖 毅

(1．江蘇科技大學(xué) 電信學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003;2． 江蘇科技大學(xué) 審計處招標辦，江蘇 鎮(zhèn)江212003;3． 湖南省安化縣大福鎮(zhèn)東山學(xué)校中學(xué)部，湖南 安化413518)

專業(yè)碩士學(xué)位教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育的新型培養(yǎng)模式，由于其很大程度上能夠改善傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的過分強調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，適應(yīng)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，國內(nèi)外對于專業(yè)碩士學(xué)位教育都高度重視。我國1991 年正式確立專業(yè)學(xué)位制度以來，在國家政策的引導(dǎo)與要求下，近年來專業(yè)碩士人數(shù)不斷增長。2010 年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個研究生人數(shù)的24%。2013 年專業(yè)碩士招生比例已達到40．3%，預(yù)計到2015 年左右，我國的專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例將達1:12。雖然我國專業(yè)碩士招生人數(shù)近5年(2009 ～2013)年均增長近33%，但同一些教育發(fā)達的國家相比，我國專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展存在時間短、經(jīng)驗不足、招生規(guī)模擴大等問題，需要我們借鑒發(fā)達國家的成功實踐經(jīng)驗來彌補、糾正我國專業(yè)碩士學(xué)位教育中存在的問題。

1 我國專業(yè)碩士教育的國際化比較

1．1 培養(yǎng)目標的定位比較

廣義的培養(yǎng)目標，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求;狹義的培養(yǎng)目標，是指總要求在各級各類教育機構(gòu)或各個學(xué)科對受教育者的身心發(fā)展提出的具體標準和要求［1］。美國專業(yè)碩士學(xué)位教育是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)和職業(yè)技能的應(yīng)用型高級人才，是獲得某一專業(yè)執(zhí)照的前提條件，具有較嚴重的應(yīng)用型和功利性趨勢。美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發(fā)展需要作為專業(yè)碩士培養(yǎng)目的。英國的專業(yè)學(xué)位教育與美國很相似，極力強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的也是培養(yǎng)從事特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次專業(yè)知識與技能，它的要求也與行業(yè)需求相一致，強調(diào)將大學(xué)的先進理論成果快速應(yīng)用于實踐，與實際結(jié)合盡快產(chǎn)生效益。“澳大利亞的專業(yè)碩士培養(yǎng)目標對于職前學(xué)生和在職人員有著不同的要求。對于職前學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實踐能力。對于在職人員而言，主要培養(yǎng)目標在于發(fā)展其知識拓展能力、批判性反思能力，促進在職人員的終身專業(yè)發(fā)展。盡管如此，兩者在價值取向上仍然是一致的，即強調(diào)實踐性，而非學(xué)術(shù)性?！保?］。2010 年2 月，教育部、國家發(fā)改委下發(fā)《關(guān)于下達2010 年全國研究生招生計劃的通知》并指出:“繼續(xù)適度發(fā)展研究生教育，著力調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次類型結(jié)構(gòu)，著力擴大高層次應(yīng)用型人才，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模，積極推進培養(yǎng)機制改革和創(chuàng)新。”。同時，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020年)》明確指出:“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。盡管我國目前有39 種專業(yè)碩士、甚至不同高校有不同的細化規(guī)定，但總體而言是圍繞上述2 個文件定位的。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，各國對于專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的定位是趨于相同的，即滿足社會需求的實踐型高層次人才。

1．2 學(xué)生準入制度比較

在世界范圍內(nèi)，就專業(yè)碩士入學(xué)的條件是否嚴格而言，不外乎嚴格與寬松兩種方式。美國作為嚴格準入的代表，其專業(yè)碩士選拔入學(xué)的程序及制度與大多數(shù)國家不同。在美國申請攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，不僅需要復(fù)雜的申請材料，需要參加包括普通測驗、專業(yè)測驗、寫作評價三個部分的研究生入學(xué)考試，而且面試的招生委員會考慮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、個性和研究生必須具備的一些素質(zhì)，筆試與面試并重，達到全面考察生源的目的。英國、加拿大等國，專業(yè)碩士學(xué)生的入學(xué)方式與美國類似，而澳大利亞基于自己的國情把“寬進嚴出”作為其招生的主要指導(dǎo)思想。我國的專業(yè)碩士入學(xué)強調(diào)招收對象的學(xué)歷、工作年限、部分科目實行全國聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標準，招生管理統(tǒng)一規(guī)范。由此可見，國外高校人學(xué)條件比較靈活，不足之處是沒有基本的入學(xué)標準或招生條件。我國采取的方式較為刻板，雖然弱化了人為因素，但缺乏彈性。

1．3 教育質(zhì)量監(jiān)督比較

美國高等教育的成功全球矚目，其教育質(zhì)量監(jiān)督的完善功不可沒。美國采用政府、企業(yè)、個人資助等多渠道、多形式的資金資助形式。在這種內(nèi)助力的帶動下，大學(xué)實行高度自治，可以在不受外界干預(yù)下決定聘用教師，招收學(xué)生，進行自我評估，各種協(xié)會和評估組織也可以對教育質(zhì)量進行評估，這種方式對專業(yè)碩士教育質(zhì)量起到了監(jiān)督、檢查的重要作用。我國是中央集權(quán)制的教育政策，教育質(zhì)量監(jiān)督主要由政府機構(gòu)完成。這種一元的方式導(dǎo)致我國在研究生教育質(zhì)量監(jiān)督上受到了束縛。諸如，高校沒有完全自主權(quán)，在專業(yè)碩士招生、管理、培養(yǎng)模式等方面，政府的行政權(quán)力干預(yù)過多;沒有完善的社會評估體系等等。筆者認為，我國教育質(zhì)量監(jiān)督提升的關(guān)鍵在強化高校的自主權(quán)，形成高校為主，政府為輔的體系，并且高校與政府應(yīng)有明確的權(quán)力界定。只有政府退出“家長”的角色，我國的教育質(zhì)量監(jiān)督才能取得質(zhì)的進步。

2 國際化經(jīng)驗對我國專業(yè)碩士學(xué)位教育的啟示

2．1 健全有關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位教育的保障政策

從2009 年起，教育部決定大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，這對于專業(yè)碩士學(xué)位教育是政策性規(guī)定，能激發(fā)我國專業(yè)碩士學(xué)位教育良性發(fā)展。目前，我國對于專業(yè)碩士學(xué)位教育管理主要以《高等教育法》作為法理依據(jù)，省、部級文件為補充性文件，但缺乏系統(tǒng)性法律文件規(guī)定。法律制度的缺位經(jīng)常導(dǎo)致新問題老文件缺乏相關(guān)規(guī)定、老問題若干部門意見等問題，這樣導(dǎo)致人為因素增加，難以使專業(yè)碩士學(xué)位教育走向制度化、規(guī)范化。

2．2 完善專業(yè)碩士學(xué)位教育的彈性學(xué)制

從學(xué)制來說，我國專業(yè)碩士一般只要求2 年即可畢業(yè)，其中不少于半年的實習(xí)期，在2 年的基礎(chǔ)上可以“彈性化”地延長。彈性學(xué)制以學(xué)分制為基礎(chǔ)，以選課制為實質(zhì)和核心。目前，我國專業(yè)碩士學(xué)生可選課程與學(xué)術(shù)型碩士基本一致，沒有開設(shè)專業(yè)碩士銜接專業(yè)的特色課程，有些課程開設(shè)對于專業(yè)碩士實用性極低，選課環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。本文觀點認為，在我國專業(yè)碩士學(xué)位教育課程體系不完善、教師資源不足的情況下，不妨參照日本的做法。日本吸收了美國學(xué)分制的優(yōu)點，但沒有照搬美國學(xué)分制的模式。為促進大學(xué)間的交流、協(xié)作、謀求教學(xué)內(nèi)容的充實及多樣化，日本還實行了“學(xué)分互換制”，有效擴大了高校教學(xué)資源。

2．3 強化專業(yè)碩士專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地建設(shè)

專業(yè)碩士學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型比較而言最大的不同和優(yōu)勢，在于專業(yè)碩士學(xué)位教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、核心。企業(yè)單位作為培養(yǎng)基地為學(xué)生提供合適的生產(chǎn)實踐課題和工作崗位，配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，使學(xué)生提前進入就業(yè)實習(xí)期，了解企業(yè)所需，對理論學(xué)習(xí)方向有所側(cè)重。當(dāng)然，培養(yǎng)基地應(yīng)設(shè)立專門部門對學(xué)生進行管理，這樣既可以做到在管理機構(gòu)和管理制度上的連貫性，也可以保證高校對學(xué)生整個培養(yǎng)過程的監(jiān)控。在培養(yǎng)基地建設(shè)過程中，我們不應(yīng)該忽略“雙導(dǎo)師制”建設(shè)。雙導(dǎo)師制與傳統(tǒng)不同，是兩個導(dǎo)師共同負責(zé)研究生的培養(yǎng)。如果學(xué)校管理部門和企業(yè)單位機構(gòu)沒有做好導(dǎo)師間信息渠道的溝通工作，就會出現(xiàn)培養(yǎng)監(jiān)管職責(zé)不明的狀況。因此，在“雙導(dǎo)師制”的實施中，明確兩個導(dǎo)師各自的職責(zé)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

2．4 提高師資隊伍建設(shè)水平

我國很多高校的專業(yè)碩士導(dǎo)師都是由學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師兼任的，這些導(dǎo)師往往理論研究都頗深，但他們不了解社會的需求，不能把實踐中的課題引入到教學(xué)和科研中去，學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)匱乏。本文認為，我國可以借鑒美國高校的方法，聘請一些相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)經(jīng)驗豐富的在職高級管理者或者退休人員，擔(dān)任沒有學(xué)校正式編制的兼職教師，以專題講座、行業(yè)報告等多種形式參與教學(xué)過程，向?qū)W生傳授實踐操作技能。高校提高專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)綜合素質(zhì)的途徑，除了對他們進行系統(tǒng)的師德教育，更重要的是建立一套行之有效的考核制度。高校應(yīng)積極鼓勵專業(yè)碩士導(dǎo)師主持、參與產(chǎn)學(xué)研合作項目，以企業(yè)生產(chǎn)、管理過程為對象，推進實驗、案例教學(xué)。隨著專業(yè)碩士研究生比例的增加，建設(shè)一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍已成為一項十分緊迫的任務(wù)。

3 結(jié) 語

21 世紀是人才競爭的時代，高層次人才的教育程度決定了國家長期競爭力強弱。專業(yè)碩士學(xué)位教育作為新型人才培養(yǎng)方式，仍存在諸多問題需解決。本文希望通過借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，完善我國專業(yè)碩士學(xué)位教育，更早、更好地體現(xiàn)它的社會價值。

［1］裴文敏．教育學(xué)［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，1994．

［2］鄧 濤，孔凡琴．澳大利亞教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色與啟示［J］．外國教育研究，2010(10):39 -44．