陳升雅

(臨滄師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，云南臨滄677000)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)音課提出了的具體要求:“對(duì)入學(xué)前已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)能力加以整理、鞏固、加深，著重在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用，目的是要求學(xué)生能用正確和比較自然的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀和交流。”［1］筆者在云南省某邊境高校(以下簡(jiǎn)稱L 校)承擔(dān)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)已有近10年的時(shí)間，教學(xué)中發(fā)現(xiàn):因?yàn)榈靥庍吘?，且是多民族聚居地，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)呈現(xiàn)出了獨(dú)有的特點(diǎn)、問題和困難，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音水平甚至出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。鑒于此，筆者對(duì)邊境民族地區(qū)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，期望以此促進(jìn)教學(xué)。

1 語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

在語(yǔ)言音、形、義三個(gè)基本屬性中，語(yǔ)音是第一屬性。作為最直接地記錄人類思維活動(dòng)的符號(hào)體系，語(yǔ)音在語(yǔ)言中起決定性的支撐作用。胡春洞教授也曾經(jīng)指出:“語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)?！保?］英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大部分要走上中小學(xué)，甚至是幼兒園的講臺(tái)，充當(dāng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙老師。因此，對(duì)于他們來說，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，切實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法和規(guī)律、語(yǔ)調(diào)功能，能形成自然、流利的語(yǔ)流，用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際是至關(guān)重要的。然而，縱觀L 校目前的語(yǔ)音教學(xué)，再結(jié)合筆者走訪當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)的情況來看，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果并不理想。

2 邊境民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

L 校地處滇西邊境山區(qū)，是集邊境、民族(特有民族、跨境民族聚居地)、山區(qū)(97．5%山區(qū)面積)、貧困、革命老區(qū)為一體的地區(qū)，國(guó)境線長(zhǎng)290．8 km。全市有4個(gè)縣屬民族“直過區(qū)”，在24個(gè)民族中，有12個(gè)世居民族。近年來，隨著國(guó)家的政策扶持和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，該地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、交通、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都取得了歷史性的發(fā)展，但是教育的發(fā)展還相對(duì)滯后，信息資源的獲取和共享也受到一定程度的制約。

該校外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)目前在校生290人，學(xué)生生源大多來自云南省沿邊州市和民族地區(qū)(占學(xué)生總數(shù)的58%，其中還有43．1%的少數(shù)民族學(xué)生)。語(yǔ)音課在第一學(xué)年開設(shè)，共計(jì)102 學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為68 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的67%。與學(xué)生深度訪談后得知，80%以上的學(xué)生入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練;對(duì)自己中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)老師發(fā)音的準(zhǔn)確性滿意度不高;只有15%左右的學(xué)生能夠使用音標(biāo)拼讀和記憶單詞，絕大部分學(xué)生對(duì)重音、意群、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象更是一知半解，甚至聞所未聞。筆者連續(xù)3年對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，只有25%左右的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，且學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音水平甚至出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。而那些經(jīng)過了專業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練的二三年級(jí)的學(xué)生，雖然語(yǔ)音課考試成績(jī)過關(guān)，但能拿到語(yǔ)音過關(guān)證書(85分過關(guān))的人數(shù)少之又少。其中比較突出的問題是:(1)元音。共性的問題是長(zhǎng)短音的區(qū)分、后元音/?/的發(fā)音不到位、區(qū)分不清某些音節(jié)到底是單元音還是雙元音;基于生源地不同，也呈現(xiàn)出了不同的問題——曲靖、大理和楚雄學(xué)生很難區(qū)分單元音/e/和/?/以及/e/和/ei/。(2)輔音。85%以上的學(xué)生發(fā)不好輔音/?/和/?/、/?/和/?/以及/e/和/θ/;區(qū)分不清/n/和/?/;70%左右的學(xué)生經(jīng)常將唇齒音/v/誤讀為/w/;90%的學(xué)生讀不好位于詞尾以及輔音連綴中的爆破音。就生源地來說，大部分昭通學(xué)生/n/、/l/不分，大理、麗江的學(xué)生則普遍容易混淆/r/和/l/。(3)重音和節(jié)奏。許多學(xué)生由于受到漢語(yǔ)以及其少數(shù)民族母語(yǔ)的影響，習(xí)慣重讀句子中的所有單詞，忽視了英語(yǔ)注重重讀、弱讀相間、節(jié)奏連續(xù)的特點(diǎn);經(jīng)常忘記句子還有邏輯重音，一味地生搬硬套重音規(guī)則。另外，不知道如何區(qū)別意群，因此在朗讀句子和篇章時(shí)找不到正確的節(jié)奏和停頓。

3 原因分析

3．1 區(qū)域限制

L 校生源大多來自云南省沿邊州市和民族地區(qū)，這些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)不可避免地受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的影響和制約，英語(yǔ)師資整體水平不高，教學(xué)硬件設(shè)施也跟不上現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。而L 校也地處沿邊小城，因此，同樣的問題再次影響了其語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

3．2 忽視語(yǔ)音教學(xué)

雖然我們一再地提素質(zhì)教育，但由于考試機(jī)制客觀存在的原因，導(dǎo)致中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然重視字詞、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。偶有語(yǔ)音問題，教師也只是簡(jiǎn)單地一帶而過，認(rèn)為只要會(huì)讀就行，而忽視了告訴學(xué)生“怎么讀”“為什么這么讀”。

3．3 教師的原因

通過聽課、學(xué)生評(píng)課和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師教學(xué)方法單一，語(yǔ)音課課堂氣氛不活躍。大部分教師依然過分注重講解理論知識(shí)，練習(xí)時(shí)完全按照課本編排的順序和內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)課件也只是把課本上的內(nèi)容照搬上去，沒有新意和吸引力。這樣一來，本來就枯燥的語(yǔ)音課更加無味，學(xué)生只能硬著頭皮學(xué)，久而久之慢慢散失了學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生甚至形容“想起語(yǔ)音課就頭皮發(fā)麻”，覺得“壓力山大”，學(xué)習(xí)效果可想而知。其次，教師教學(xué)忽略了語(yǔ)音課與其它課程的交融。有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為語(yǔ)音課就是教學(xué)生發(fā)音，不注重結(jié)合閱讀、口語(yǔ)和聽力等課程進(jìn)行教學(xué)，只是不知疲倦地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)單個(gè)音、單個(gè)詞的發(fā)音，教學(xué)收效甚微。

3．4 學(xué)生的原因

前面我們已經(jīng)提到過，大多數(shù)學(xué)生來自沿邊和民族地區(qū)，英語(yǔ)底子薄，他們學(xué)好語(yǔ)音的自信心不高。更為嚴(yán)重的是，其本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略都存在很多問題，自學(xué)能力很差。例如，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有聽課自覺記筆記的習(xí)慣，只有極少數(shù)學(xué)生在課后注重練習(xí)，在一年的語(yǔ)音課結(jié)束后還堅(jiān)持語(yǔ)音練習(xí)的學(xué)生更是寥寥無幾。另外，由于大部分學(xué)生是少數(shù)民族，就不可避免地出現(xiàn)了其少數(shù)民族母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。

4 邊境民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略分析

要提高邊境民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是提高包括中小學(xué)和高校英語(yǔ)教師在內(nèi)的教師專業(yè)素質(zhì)，重視語(yǔ)音教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的開展。

一是依托現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，突破區(qū)域限制。借助國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、大學(xué)視頻公開課、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive open online courses)等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)資源，為語(yǔ)音學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。二是地方教育行政部門加強(qiáng)重視，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)師資專業(yè)素養(yǎng)的繼續(xù)提升。邊境民族地區(qū)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)重視，充分關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，做好中小學(xué)英語(yǔ)師資的再教育，通過短期培訓(xùn)、“回籠”學(xué)習(xí)等形式，不斷促進(jìn)英語(yǔ)師資的專業(yè)素養(yǎng)提升，更新教學(xué)觀念，重視語(yǔ)音教學(xué)。三是高校教師要重視自身素質(zhì)的提高，靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，要注意合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，并積極吸收和運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的練習(xí)資料，如，英文小詩(shī)、散文、繞口令、童謠、電影和戲劇對(duì)白、歌曲等等，想方設(shè)法讓語(yǔ)音課脫離乏味和枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注重語(yǔ)音課和閱讀、聽力和口語(yǔ)課的恰當(dāng)結(jié)合，通過情景對(duì)話、角色扮演、語(yǔ)篇朗讀等手段，充分實(shí)現(xiàn)多課程交差交融，多方位提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要注意真正做到“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正受益。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［Z］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京:高等教育出版社，1990．