王志鵬，張 夢(mèng)

(遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧撫順113000)

“大學(xué)生課堂問題行為是指大學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為?！保?］即大學(xué)生課堂失范行為。大學(xué)生課堂失范行為不僅對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，也影響了大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的積淀，進(jìn)而阻礙其自身綜合能力的提高。探究和理性分析此類行為，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展和有序進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

1 問題的提出

如今，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都相對(duì)寬松，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)和制約逐漸減少，再加之很多學(xué)生沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)信念，欠缺自控力和自制力，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上肆無忌憚地睡覺、聽音樂、吃零食，更有甚者在課堂上接打電話。

1．1 大學(xué)生課堂失范行為的主要特點(diǎn)

首先，大學(xué)生課堂失范行為在不同種類的課程中發(fā)生的頻率是不同的。相對(duì)而言，思想政治類和選修類課程中的課堂失范行為較為多見，公共基礎(chǔ)和專業(yè)類的課程中的課堂失范行為則比較少。由此看來，多數(shù)同學(xué)還是能在本專業(yè)課上遵守課堂秩序的。

其次，針對(duì)不同的課，年級(jí)相異學(xué)生的課堂失范行為也是有差異的。大一大二學(xué)生在英語課上的失范行為較少而在其他課上的失范行為相對(duì)較多，大三學(xué)生在非專業(yè)課上的課堂失范行為較多，而大四學(xué)生相比較而言在每門課上的失范行為數(shù)量差不多，這是因?yàn)榇笠淮蠖W(xué)生要面臨英語四六級(jí)考試，可能對(duì)英語課重視一些，而大四學(xué)生則面臨畢業(yè)找工作或考研，因此對(duì)課程的總體重視度也就相對(duì)降低了。

再次，大學(xué)生課堂失范行為多發(fā)生在大一同學(xué)身上，這主要是因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生剛步入大學(xué)，正處于盲目階段，對(duì)于大學(xué)生活還未適應(yīng)，自身的自制力也比較差，加之部分教師未能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和制約，進(jìn)而導(dǎo)致這一問題愈演愈烈。

1．2 大學(xué)生課堂失范行為的消極影響

近年來，大學(xué)生課堂失范行為呈現(xiàn)出進(jìn)一步蔓延和上升的態(tài)勢(shì)，不僅阻滯了大學(xué)生自身的健康成長和良好發(fā)展，更嚴(yán)重地破壞了課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

第一，對(duì)教師和學(xué)校的影響。一方面，拖延了老師上課的進(jìn)度，降低了老師上課的質(zhì)量。老師為了維持正常的課堂教學(xué)秩序必然要花時(shí)間制止課堂失范行為，這將直接影響到老師講課的效率;另一方面，學(xué)生的失范行為從側(cè)面破壞了老師的心情進(jìn)而使老師上課的積極性降低。教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，課堂上如果教師看到學(xué)生毫無生氣，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，那么自身講課也就缺乏動(dòng)力。這種不良的怠教情緒反過來又極易引致學(xué)生課堂失范行為的加劇，進(jìn)而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)校來說，大學(xué)生的課堂失范行為會(huì)極大地增加學(xué)校的教學(xué)及管理成本，影響其教育質(zhì)量、管理水平的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)校的整體工作起阻礙作用。

第二，對(duì)家庭與社會(huì)的影響。家長為了讓孩子考上大學(xué)有一個(gè)光明的前途，已經(jīng)付出了大量的精力和心血，如果學(xué)生在大學(xué)課堂上出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、看課外書等失范表現(xiàn)，則深深辜負(fù)了家長的期望，而且還會(huì)影響其后續(xù)的多方面發(fā)展，這對(duì)家庭氛圍的和諧建設(shè)顯然是極為不利的。大學(xué)作為高等教育學(xué)府，源源不斷地向社會(huì)輸送人才，然而，大學(xué)生的課堂失范行為將導(dǎo)致高校向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的比例嚴(yán)重下降，影響了高等教育服務(wù)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了一批只是單純持有學(xué)歷的眼高手低型人才，降低了整個(gè)社會(huì)成員的實(shí)踐能力和水準(zhǔn)，進(jìn)而阻礙社會(huì)的良性發(fā)展［2］。

第三，對(duì)大學(xué)生自身的影響。大學(xué)生如果每堂課都應(yīng)付了事消磨時(shí)間，那么不僅白白地浪費(fèi)了課堂時(shí)間和家長的金錢，還耽誤了學(xué)業(yè)。有些學(xué)生的自制力較差，長期用手機(jī)玩游戲、聊天、看小說，沉迷其中不可自拔，對(duì)自己的身心和學(xué)習(xí)都造成了極大的危害。

2 大學(xué)生課堂失范行為的校外成因

影響大學(xué)生產(chǎn)生課堂失范行為的因素包括學(xué)生個(gè)人情緒、家庭教育與社會(huì)影響、學(xué)校教育等諸多因素?？偠灾?，學(xué)生自身因素、校內(nèi)因素和校外因素構(gòu)成了大學(xué)生課堂失范行為形成的三大誘因。本文主要探討大學(xué)生課堂失范行為的校外成因，即家庭與社會(huì)因素。

2．1 家庭因素

部分家長沒能及時(shí)介入學(xué)校教育的整體規(guī)劃?，F(xiàn)如今許多父母對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度是極低的。一方面，由于本身工作的繁忙而忽略了對(duì)孩子學(xué)校教育的重視，另一方面，他們認(rèn)為上了大學(xué)就不用再督促監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況或在校表現(xiàn)是否良好在他們看來似乎都變得無足輕重了。這種情緒和態(tài)度勢(shì)必在一定程度上影響到部分學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視，抱著學(xué)好學(xué)壞無所謂、畢業(yè)萬歲的心態(tài)加入到大學(xué)課堂中，失范行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。

家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。在孩子的成長過程中，家庭的影響是舉足輕重的，如果家庭民主氛圍濃厚、父母平時(shí)注重與子女之間的溝通對(duì)話、重視孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，那么在這樣家庭中成長起來的孩子大多樂觀且積極向上，具有較為穩(wěn)定的情緒特征。然而當(dāng)前的大學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，家長面對(duì)孩子的各種要求總是嬌慣寵溺、放任縱容，這種教養(yǎng)方式很容易使學(xué)生形成以自我為中心、玩世不恭的態(tài)度，因而他們對(duì)于上課持一種隨意的心態(tài)，在課堂上無視老師，肆意妄為，破壞課堂秩序［3］。

家庭結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致心靈輔導(dǎo)力的缺失。現(xiàn)如今離婚率在逐年增高，離異家庭帶給孩子的不僅是心理上的巨大壓力與心理失衡，而且在大多數(shù)情況下無法給予孩子必要且充分的心靈輔導(dǎo)力，從而使他們產(chǎn)生情緒、性格上的消極對(duì)抗問題。心靈滋養(yǎng)的匱乏，如果不能在大學(xué)課堂上得到補(bǔ)給，失范行為的出現(xiàn)就在所難免了。

2．2 社會(huì)因素

大眾傳媒的發(fā)展給部分大學(xué)生價(jià)值觀帶來錯(cuò)誤的指引。信息時(shí)代的高速發(fā)展，使得社會(huì)各種信息通過媒體大量涌入學(xué)校，其中就包含一些暴力、兇殺、庸俗的消極信息。大學(xué)生面對(duì)此種負(fù)面的信息常常迷失自我，總是帶著感性的思維去考慮事情，部分學(xué)生為了尋求視覺觸覺的刺激或在網(wǎng)絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能克制，繼而在課堂上無法集中注意力，有的甚至在現(xiàn)實(shí)中盲目模仿做出一些攻擊行為。另外，大眾傳媒傳導(dǎo)的錯(cuò)誤信息也使大學(xué)生失去了理智的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，喪失學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力［4］。

社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、課堂行為的影響?，F(xiàn)如今，大學(xué)校園文化受到社會(huì)多元價(jià)值觀的影響，其中影響較為顯著的是“讀書無用論”。大量官二代、富二代的涌現(xiàn)，使得大學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)日漸功利化，加之社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)同感降低，過于強(qiáng)調(diào)他們的外在技能而無視他們的知識(shí)儲(chǔ)備和理論積淀，這就使得大學(xué)生喪失了對(duì)知識(shí)邏輯及求真創(chuàng)新的內(nèi)在渴望與探索興趣，而以此為基礎(chǔ)的大學(xué)教育顯然無法使深受“氣”害的大學(xué)生自覺克服其課堂失范行為。

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，國家教育體制明顯滯后于市場經(jīng)濟(jì)條件下高效、實(shí)用、創(chuàng)新的社會(huì)需求。大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)自主權(quán)，希望將學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與適應(yīng)社會(huì)市場競爭相結(jié)合，然而現(xiàn)實(shí)境況是，高校的教學(xué)目的更多側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種沖突對(duì)于大學(xué)生來說，只能被動(dòng)無奈接受，所以當(dāng)他們的目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，失范行為就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出來［5］。

3 大學(xué)生課堂失范行為的矯治策略

3．1 貢獻(xiàn)家庭的心靈輔導(dǎo)力

大學(xué)生的心理健康不僅需要學(xué)校和老師的專業(yè)輔導(dǎo)，更需要來自家庭的關(guān)心和培育。身為家長，需要做的不僅僅是孩子的教育工作，更重要的是引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值取向，履行一個(gè)家長應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。平時(shí)家長應(yīng)多花些時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行耐心交流，多給予孩子鼓勵(lì)與信心，尊重其真實(shí)的感受與想法，并時(shí)刻關(guān)注他們的情緒起伏狀態(tài)，使其不滿情緒能夠得到及時(shí)宣泄，從而擁有一個(gè)健康良好的心態(tài)。除此之外，父母能否主動(dòng)積極地配合學(xué)校教育活動(dòng)也是學(xué)生能否取得學(xué)業(yè)成功的決定性因素之一，如若家長能夠積極地參與孩子的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么孩子就會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極熱愛的心態(tài)，從而規(guī)范自己在校的各種行為。所以家長除了自身要做出表率，給孩子樹立一個(gè)榜樣外，還要對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育和關(guān)心，配合學(xué)校的教育活動(dòng)，使大學(xué)生能夠求真務(wù)實(shí)、尊師重道地全面發(fā)展。

3．2 強(qiáng)化社會(huì)的潛移默化力

社會(huì)給予大學(xué)生的教育不能只是消極地打壓和批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力積極地投入到大學(xué)生品格養(yǎng)成的教育中來。因此，一方面，社會(huì)要借助大眾傳媒的力量，在全社會(huì)營造出一種有利于大學(xué)生身心健康、遵紀(jì)守法的積極氛圍，在道德價(jià)值理念方面給他們以正確的輿論引導(dǎo)，進(jìn)而端正其各種失范行為。另一方面，政府應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范對(duì)社會(huì)文化市場的管理，加大整治和監(jiān)管力度，加強(qiáng)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)，盡可能減少剔除大眾傳媒帶來的負(fù)面信息，給大學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)化的社會(huì)教育環(huán)境。

3．3 聯(lián)合學(xué)校形成教育合力

除了家庭與社會(huì)的力量，還需要輔以之學(xué)校的力量，以提高學(xué)生自覺抵制不良行為的能力。家庭是教育資源的重要補(bǔ)給，校方取得了家長的理解與支持，就能共同對(duì)學(xué)生的課堂失范行為進(jìn)行更為有效的矯正，但需要注意的是，家長們也是來自不同的地域，有著不同的教育背景與家庭環(huán)境，他們的脾氣與個(gè)性也迥然相異，因此，他們對(duì)孩子施加的教育方式也是不盡相同的。為了達(dá)到更好的教育效果，就需要教師與家長加強(qiáng)溝通，時(shí)刻保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使教育資源得到充分的利用［6］。教師與家長之間應(yīng)該是一種互相尊重、互相信任的配合關(guān)系，教師有著專業(yè)的知識(shí)技能，能夠幫助家長形成正確的教育觀念和態(tài)度，家長也要主動(dòng)與教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況，雙方為了學(xué)生的教育而共同努力。此外，針對(duì)那些有消極教育觀念的家長，學(xué)校要進(jìn)行正確引導(dǎo)，以減少學(xué)校和家庭之間在教育理念、教育方法中存在的沖突與矛盾，促成學(xué)校教育與家庭教育的綜合效應(yīng)。

［1］孫影娟，李鳳敏．大學(xué)生課堂行為分析及對(duì)策——以哈爾濱商業(yè)大學(xué)為例［J］．世紀(jì)橋，2011(15):87－88．

［2］許昌悅，嚴(yán)凌雁，張人仁．大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的原因及對(duì)策探析［J］．教育教學(xué)論壇，2013(29):178－179．

［3］趙 昕，王淑玲．當(dāng)下大學(xué)生課堂問題行為舉例及分析［J］．商場現(xiàn)代化，2012(1):104．

［4］李曉紅．大學(xué)生課堂問題行為探討［J］．隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):115－117．

［5］李 波，朱 盈，許靈波．大學(xué)生課堂問題行為剖析及對(duì)策研究［J］．中國成人教育，2009(6):88－89．

［6］徐 琳，陳孝友．大學(xué)生課堂問題行為的教育社會(huì)學(xué)分析［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(9):21－22．