劉 凱

（內(nèi)蒙古師范大學公共體育部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

在人的認知過程中形成了兩種相對的知識，一種是可以通過語言、文字、符號、圖表、公式等顯而易見的方式直接明了的表達出來的知識，這樣的知識被稱之為顯性知識，又稱為“言明的知識”又譯“明確知識”。而另一種則是人們所謂的“只可意會不可言傳”的也就是無法用語言、文字和符號等清楚明了的表達的知識，此類知識被稱作是緘默知識也叫“隱性知識、內(nèi)隱知識、默會知識”。緘默知識和顯性知識的概念是在1958年由匈牙利裔英國物理學家、哲學家和思想家波蘭尼（M ichael P olan y i）在《人的研究》一書中首次提出的。由于知識是客觀事物在人腦中的主觀映像，所謂“緘默知識”的本質(zhì)又是主觀的理解力，領(lǐng)會、把握與重組經(jīng)驗，對思想的控制能力，心靈的默會能力。它是認知和實踐行為的重要基礎(chǔ)和來源，在認知的各層次上都起著輔助與導(dǎo)向作用。顯性知識植根于緘默知識，其增長、應(yīng)用、理解都依賴于緘默知識，相對從數(shù)量上緘默知識也多于顯性知識，緘默知識包括了技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、感情等無數(shù)方面。緘默知識作為人類知識的內(nèi)核，顯性知識只是內(nèi)核上賦予的可以表達的外形。但緘默知識往往隱含于社會實踐中，它存在于腦中某種特定環(huán)境下，具有無法表象化、高度個體化、難以形式化、難以正規(guī)化、難以溝通等特征，并且具有自動性、概括性、理解性、抗干擾性、無意識性、程序性、文化性、自覺性、層次性、個體性、親和性、情景性、主體依附性、難言性、穩(wěn)定性，所以緘默知識一般通過經(jīng)驗、經(jīng)歷、感悟等得到。本文基于緘默知識在教育教學與學習中的重要作用，借用國內(nèi)外緘默知識在學習方面較為廣泛的研究成果，將針對緘默知識在太極拳的學習過程中的應(yīng)用，主要通過對比實驗及邏輯分析還有數(shù)理統(tǒng)計等方法進行研究分析。而對比實驗將要采用的就是緘默知識學習方法與普通常規(guī)學習方法在太極拳學習方面的效果加以證明緘默知識的作用與運用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取山西大學商務(wù)學院體育管理系2007級同學20名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過檢索中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫及互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)緘默知識與太極拳方面的國內(nèi)外研究論文與期刊，檢索到相關(guān)文獻百余篇。并通過山西大學商務(wù)學院圖書館查閱相關(guān)著作為本課題的了解，為進一步研究與論文的準備及撰寫提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.2.2 邏輯分析法

運用推理、分析、判斷等形式對所搜集到的資料及實驗得出的結(jié)論進行對比、歸納與概括。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗數(shù)據(jù)通過S p ss11.5軟件進行整合統(tǒng)計，并通過E x cel表格與A u toC A D程序?qū)?shù)據(jù)以圖表形式呈現(xiàn)在論文中。

1.2.4 對比實驗法

1.2.4.1 實驗對象的設(shè)置

為了確保實驗的合理性與準確性，基本選取了同班同學作為實驗的對象，以確保更真實的還原實際教學學習。將所選取的20名同學平均分成兩組，并且將男女生平均分配，其中一組作為實驗組，另一組則作為對照組參與實驗。

1.2.4.2 實驗設(shè)計與步驟

將提前分好的小組分別編號為組1（實驗組）和組2（對照組）以方便區(qū)分。我們對組1的10名同學采用緘默知識學習法，而對第二組的10名同學采用我們最普通的常規(guī)學習法。整個實驗分為三個階段共三周時間，通過這三個階段漸進性的太極拳學習，利用不同的兩種學習方法之間的對比來達到預(yù)期的實驗效果。實驗具體過程如下：

（1）在第一個階段（第一周內(nèi)）首先對組1的10名同學進行緘默知識學習中的理性方面的信息攝取促成他們的內(nèi)隱學習。在這過程中同學們?nèi)チ私馓珮O拳的歷史淵源及文化底蘊，讓學生們?nèi)プ詫W動作，自我體會其中的涵義及內(nèi)容，并使其形成個體的知識體系，把攝取到的性息通過主觀意識轉(zhuǎn)化成帶有個體性的緘默知識。而與此同時組2的10名同學也開始進行每周3次的常規(guī)太極拳課程的學習。在第一階段結(jié)束后也就是第一周的周末對兩組學生分別進行簡單的實驗調(diào)查。

（2）第二個階段（第二周）是整個實驗中核心的一個階段，組1的同學在這階段中強調(diào)感性方面的信息的收集，進一步加強轉(zhuǎn)化形成深層的緘默知識，并逐漸開始將初步形成的緘默知識顯性化。在這過程中為組1的同學設(shè)置情景學習，觀看太極拳資料、視頻、比賽錄像、圖文并茂的太極拳圖解，通過這些多媒體讓同學們體會太極拳學習的氛圍，組織同學互相交流學習心得，使每個同學說出自己對太極拳的理解體會，也就是促進個人緘默知識的顯性化交流過程。同時在這個階段組2同學進行著與第一階段同樣形式的學習。在第二階段結(jié)束時了解并記錄實驗情況，收集實驗數(shù)據(jù)，見表2。

（3）實驗的最后階段也就是第三階段（第三周）實驗兩組同學學習結(jié)束后對其進行簡單的測試包括太極拳動作與太極拳的知識。第三階段組1學生通過理性與感性的信息融合，緘默知識引導(dǎo)顯性知識的學習與實踐，然后借助簡單的指導(dǎo)來達到太極拳學習融會貫通的效果。學生們保持不斷的交流并且不斷的實踐練習動作，運用所了解的知識引導(dǎo)太極拳動作技能的形成，然后組織簡單的太極拳動作比賽。在這期間由老師通過精妙的指導(dǎo)語進行輔導(dǎo)和解答疑問，使其知識及動作都能達到升華。組2同學仍然和前兩階段一樣進行常規(guī)學習。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗之前情況

2.1.1 實驗之前學習太極拳的情況比較

表1 實驗組與對照組是否學過太極拳情況對比

通過上表能看出所選的實驗對象都曾經(jīng)學過太極拳，說明他們在學習太極拳這個條件上是相同的，而之所以盡量選取一個班同學是因為他們在之前學習太極拳時的經(jīng)歷與所學習的內(nèi)容也是相同的。但在對所選取對象進行了解的時候發(fā)現(xiàn)所有對象都不能將所學太極拳的套路完整而熟練的練習出來，從這點可以看出之前的太極拳學習對實驗內(nèi)容的影響程度很小，在可接受范圍內(nèi)，并且也同時說明之前常規(guī)太極拳學習的效果一般。

2.1.2 兩組同學對太極拳的興趣及文化的理解情況

表2 兩組對象對太極拳的感興趣和不了解程度對比

通過對學生的一些詢問調(diào)查等，搜集到了實驗前學生的一些情況，分別為實驗設(shè)計中兩組學生對太極拳感興趣的人數(shù)，及其所占小組人數(shù)的比例。兩組學生對太極拳內(nèi)涵的不了解人數(shù)，及其所占小組人數(shù)的比例。為了實驗的準確性，實驗中通過設(shè)置同學對太極拳的不了解，運用反證法原理反映同學通過學習對太極拳知識的了解。

2.2 實驗過程中

通過實驗收集到的信息及數(shù)據(jù)經(jīng)過整理將其制成了表格，使其一目了然更便于對比分析。在實驗期間20名同學分成兩組分別用不同的學習方法對太極拳進行了學習，既然方法不同那當然學習效果也會有所差異。

2.2.1 第一階段的學習效果

表3 第一階段后兩組感興趣和不了解程度的對比

通過將表3與表2的內(nèi)容對比可以發(fā)現(xiàn)一些變化，先看學生對太極拳的感興趣情況。兩組學識分別是有10%和20%的增長，從這小幅度的增長中可已看出，在經(jīng)過了第一個階段的學習后運用兩種學習方法的學生對太極拳產(chǎn)生興趣的比例有所增長，但不明顯。

接下來對比一下學生對太極拳知識的了解情況，在這里通過學生的不了解比例來反映。表格中顯示運用了緘默知識學習法的學生在經(jīng)過第一階段的學習后對于太極拳不了解的人數(shù)比例由80%下降至40%，變話很明顯。因為在第一階段里緘默知識學習方法注重的是理性信息的攝取，學生的大腦通過信息的吸收為知識的形成做好充分的準備。而且在第一階段里組1的學生們是一個自學的過程，這里就涉及到信息的選取。

往往來自外界的信息分為三類，即第一類，能夠使主體產(chǎn)生興趣的信息。這種信息所具備的特點是接收速度快、印象極其深刻、很容易被轉(zhuǎn)化為自己的知識等。這類信息被吸收后都會很快形成個體的顯性知識和緘默知識，盡管緘默知識的情景性的特性決定它的形成和運用需要依附于特定的情景，但在日常生活與學習中這種信息的攝取和利用率遠遠超過了其他信息，對于緘默知識的形成起著舉足輕重的作用。第二類，中間信息，這種信息的主體攝取渴望程度和對主體意識的刺激程度通常不是很強烈。對于這樣的信息一般需要通過反復(fù)多次的攝取與刺激才能起到信息的強化與利用。如果這種信息出現(xiàn)的強度與頻率不夠就不會對主體產(chǎn)生深刻的印象甚至會淡忘。第三類，阻礙興趣、負面或反感的信息。像這些信息是會被是被大腦首先過濾出來的，主體對其的抵制性與對抗性較為強烈，這樣的性息阻礙了主體緘默知識的形成和運用。在緘默知識的學習與運用過程中需要注意控制主體信息攝取的方向，盡量避免與主體興趣相背離，對主體有著負面影響并使其產(chǎn)生反感的信息提供。

所以在規(guī)定的大方向也就是太極拳的內(nèi)容之后，學生們通過自我篩選信息的方式主觀地將負面或反感的信息剔除，并選取對于主體大腦有利的信息，這樣的信息使其更容易接受，同樣也能更好的轉(zhuǎn)化為自身的顯性知識和緘默知識并能加以利用。

而相比之下對照組的同學們在第一階段的學習里更多的是被動的學習與練習太極拳的動作，他們信息的攝取量極為有限而且不具有選擇性，這點同樣可以從表格里的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，第一階段結(jié)束后對照組的同學對于太極拳的知識的不了解人數(shù)從90%減少到80%，可以看出下降幅度很小，基本沒什么變化。

2.2.2 第二階段后兩組學習情況

表4 第二階段后兩組學生對太極拳的感興趣與不了解情況對比

先從興趣方面來看實驗組的同學對太極拳感興趣的人數(shù)為7人所占比例是70%，這相比實驗開始前和第一階段時候的30%~40%有明顯的的增長趨勢而且是成倍增長，這并不是偶然情況。相比對照組第二階段與第一階段沒發(fā)生增長，較學習之前也只是有微小的變化來看。很明顯能夠發(fā)現(xiàn)在第二階段的學習中緘默知識學習方法在引導(dǎo)學生學習及提高學生學習興趣方面有著顯著的作用。接下來對比一下學生對太極拳知識的了解情況，從表中可以很清晰地看到實驗組在經(jīng)過第二階段的學習后學生對太極拳的不了解人數(shù)由第一階段的40%變成了現(xiàn)在的0%，也就是說在經(jīng)過了第二階段的學習后，采用緘默知識學習方法實驗組的所有同學都已經(jīng)對太極拳知識有了基本或者深入了解。而對照組采用常規(guī)學習的同學們對太極拳知識不了解的人數(shù)僅僅由80%到70%，只有很小的變化。相比之下不難看出緘默知識學習方法對與學生知識的形成與轉(zhuǎn)話起著引導(dǎo)的作用。事實上實驗組在第二階段的過程中采用了兩種重要的學習方法，一個是創(chuàng)設(shè)情景通過情景學習來增加學生學習興趣，引導(dǎo)知識的內(nèi)隱形成，從而在情景中陶冶生成動作技能。通過學生的自主學習加上交流與討論，用自己的話表述所學知識技能，也就是緘默知識的感知與交流及運用，通過初步將其顯性化來輔助動作技能的生成。

2.2.3 經(jīng)過第三階段學習后的實驗數(shù)據(jù)

表5 第三階段后兩組學生對太極拳感興趣與不了解情況對比

首先來分析表5的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過了第三階段的學習后，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在對太極拳感興趣的人數(shù)上實驗組增長了一人增長率是10%，而相比較對照組感興趣人數(shù)卻由之前的6人減少了兩人，下降比例是20%。也就是說在這個階段的學習后，采用緘默知識學習方法的同學們?nèi)稳槐３种鴮W習興趣，甚至還增加了有興趣同學的數(shù)量。而常規(guī)學習方法的同學們卻逐漸對太極拳的學習失去了興趣。然后看一下知識的了解方面，實驗組仍然保持著和第三階段一樣的情況，對太極拳知識不了解的人數(shù)為0，也就是說所有人不論多少都已經(jīng)了解太極拳的知識。然而對照組的情況就有所不同了，雖然太極拳知識不了解人數(shù)在這個階段里是有所減少的，但是可以看到在經(jīng)過了三個階段的學習后，任然有占總數(shù)一半的學生對太極拳還是感覺不了解的。

2.3 實驗總體結(jié)果與分析

2.3.1 兩小組整個實驗過程數(shù)據(jù)的線性函數(shù)圖所反映的學習情況

圖1 兩組學生對太極拳的興趣與理解的線形圖

圖1 中所表示的就是兩組學生在三個階段的太極拳學習過程中，學生的興趣發(fā)展與知識的了解程度的對比。在圖中可以很明顯的看出在興趣的引導(dǎo)方面，運用兩種不同學習方法的兩組同學在學習過程中興趣的變化是有很大發(fā)差的。采用緘默知識學習方法的組1同學的興趣是呈現(xiàn)較快增長趨勢的，而在第二階段里其增長尤為明顯。采用常規(guī)學習方法的組2同學的興趣在整個過程中則呈現(xiàn)類似拋物線的趨勢，在經(jīng)過了第一階段的興趣增長與第二階段的平穩(wěn)過后第三階段又下降到了學習之前的情況。也就是說在學習之前有4名同學對太極拳感興趣，而在學習過后任然只有4名同學對太極拳感興趣。如果拋開學習過程來看的話，那么可以認為這些同學本市對太極拳就有興趣，與學習似乎沒有任何關(guān)系。

2.3.2 實驗調(diào)查與測試的數(shù)據(jù)列表

表6 第三階段結(jié)束后兩組學生動作技能的優(yōu)秀情況與參加學習意愿的對比

在經(jīng)過了太極拳的學習后，分別對兩組同學的太極拳動作技能進行了簡單的測試，通過動作的連貫性、熟練性、是否到位，運動軌跡的合理性以及神態(tài)等方面作為動作技能優(yōu)秀的判定標準。測試結(jié)果顯示實驗組的同學中有7名優(yōu)秀，優(yōu)秀率為70%。對照組的同學中有4名優(yōu)秀，優(yōu)秀率為40%。相比之下實驗組的優(yōu)秀率更多，學習效果更好。在測試之后，還對同學們進行了詢問調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明在采用了緘默知識學習方法的小組中有8名同學表示愿意繼續(xù)參與這樣的學習。而在常規(guī)上課的小組中只有四名較為喜歡太極拳的同學愿意繼續(xù)參加學習。從比例方面來看實驗組的80%已經(jīng)達到了對照組40%的一倍，也就是說緘默知識的學習效果也會同樣高出很多。

3 結(jié)論與建議

3.1 運用緘默知識學習方法能提高學生學習興趣更容易接受與理解太極拳的知識

經(jīng)過實驗對比已經(jīng)很清楚的看到，緘默知識的學習方法在學習過程中能夠增加學生們的學習興趣。主要原因是因為緘默知識學習方法的過程靈活多變，基本靠學生自主自學，教師只做引導(dǎo)，真正做到了學生成為學習的主體。再學生信息的吸收與知識的形成這個過程鏈中不是像以往那樣，不具有選擇性。往往負面與不感興趣的信息會阻礙到學生知識的形成，阻礙緘默知識主導(dǎo)的認知實踐過程。采用學生自主后，只需要做信息提供與引導(dǎo)工作的教師也不必像往常一樣為了考慮如何教學生而犯難。在過程中完全自主自愿的學生的學習興趣自然會逐漸提高的。而緘默知識學習方法過程中所利用的情景學習也能夠很好的促成學生的興趣發(fā)展。

另一方面學生們在太極拳知識的學習過程中，不論是理性的實質(zhì)化的信息還是感性的情感化的信息都會被學生大量的吸收，并在腦中通過直接或內(nèi)隱兩種方式轉(zhuǎn)化為自身的顯性知識與緘默知識。并且在學生的交流與實踐過程中，通過表述自己的理解，和運用自己的理解來引導(dǎo)實踐，并吸納別人的顯性化緘默知識來促進自身知識的一個循環(huán)轉(zhuǎn)化過程。就像學生們通過收集太極拳的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將已經(jīng)意會且難以言傳的知識通過自己的方式表達給他人，并且運用對這些知識來引導(dǎo)自己太極拳動作的形成，并理解其中的涵義。

3.2 運用緘默知識的學習方法能夠提高學生學習太極拳動作的效果

常規(guī)教學學習中只注重顯性知識的傳授，并且單調(diào)乏味千篇一律，學生們也很不容易接受，對于太極拳的學習來說，其中的顯性知識就是太極拳的動作套路。往往教師們只是一味的教，而學生們也只是刻板的學，效果常常是不竟如人意，在對比實驗中也體現(xiàn)出了這點。但是緘默知識的學習方法就不同了，在實驗中可以看到，緘默知識的學習方法很注重信息的攝取與吸收，從而在大腦中形成知識，而其中多數(shù)知識都是緘默知識。緘默知識對顯性知識的形成與運用起著導(dǎo)向作用，并且緘默知識也能與顯性知識互相轉(zhuǎn)化。緘默知識又能引導(dǎo)人的認知與實踐過程，對于太極拳動作這樣的顯性知識來說，能夠?qū)W好太極拳的緘默知識并通過教師的指點將其顯性化運用，在緘默知識的引導(dǎo)下進行實踐練習，對于動作又會有更加深刻的認識，從而使太極拳動作的學習得到質(zhì)的飛躍，學習效果也從中升華。從實驗的結(jié)果來看也能夠完全對比出太極拳動作的學習效果。

3.3 緘默知識的運用前景

總之，在高校太極拳的教學活動過程中，運用緘默知識學習方法，效果遠勝于采用常規(guī)學習方法的效果。因此，建議在高校教師的教育教學與學生的學習中普及并推廣使用像這樣好的方法，這不僅對提高高校太極拳的學習與教學質(zhì)量有重要意義，而且對于其他年齡段的人群學習太極拳同樣起著指導(dǎo)作用。另外，緘默知識的運用已經(jīng)在教學其他領(lǐng)域中廣泛研究與采用了，而似乎體育教育教學相對來說就起步晚很多，既然緘默知識這么有用，何不將其早日廣泛運用于體育教育教學事業(yè)中去呢，希望緘默知識在這一領(lǐng)域的運用能夠早日被開發(fā)。

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