楊夏林

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

辯論式案例教學(xué)在《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》中的應(yīng)用

楊夏林

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》是一門集綜合性、實踐性和應(yīng)用性于一體的金融學(xué)專業(yè)必修課，因此案例教學(xué)在其課程教學(xué)中具有舉足輕重的作用.從探討辯論式案例教學(xué)的含義出發(fā)，通過具體的案例來展示辯論式案例教學(xué)怎樣改善傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的諸如學(xué)生積極性不高、課堂氣氛不活躍、信息單向傳輸?shù)葐栴}，從而證明辯論式案例教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生能動性、提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的一種全新的案例教學(xué)模式.

《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》；案例教學(xué)；辯論

傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要著眼于教師介紹案例，分析問題，學(xué)生討論等傳統(tǒng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備，教師案例介紹和分析的環(huán)節(jié)基本是信息的單向傳輸，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動性不強(qiáng).本文以《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》為例，說明辯論式案例教學(xué)方法能有效解決上述問題，對于學(xué)生活躍思維、深化認(rèn)識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義.

1 辯論式案例教學(xué)概述

辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過對問題答案觀點進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動教學(xué)模式.

辯論式教學(xué)要求學(xué)生是課堂的主體，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力以便學(xué)生施展才華；同時，辯論式教學(xué)也對教師提出了更高的要求，即教師設(shè)計的問題必須具有啟發(fā)性和探討的價值.

辯論式案例教學(xué)具有獨特的作用和效果.辯論式案例教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力，體現(xiàn)和促進(jìn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新[1].

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性

經(jīng)管類課程大都采用案例教學(xué)，教師口若懸河，學(xué)生緘默無語是傳統(tǒng)案例教學(xué)的生動寫照.教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，表現(xiàn)自己的能動性.而辯論式案例教學(xué)迫使學(xué)生思考、主動查閱資料、表達(dá)自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才.在教師的引導(dǎo)下，辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問題的答案，并且會對問題的來龍去脈記憶猶新.

1.2 將學(xué)生吸納新知識的能力、思維能力以及表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合

辯論式案例教學(xué)不僅要得出正確的案例處理方法，更為重要的是要學(xué)生能感受、思考整個學(xué)習(xí)的過程，并在這種體驗中錘煉出主動探索、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神.辯論式案例教學(xué)注重多種能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

辯論式案例教學(xué)可以把事物矛盾的多樣性和解決問題途徑的多樣性在這一過程中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，將“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”.

1.3 注重信息的多向傳輸，著眼于促進(jìn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長

辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言.教師不是簡單的灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供惟一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長、共同提高的目的.

1.4 體現(xiàn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新

辯論式案例教學(xué)是一種引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，由教師在教學(xué)過程中精選與設(shè)計相關(guān)案例供學(xué)生思考，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)；辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識；辯論式案例教學(xué)是一種互動式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對問題的認(rèn)知更加深刻[2].

2 《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計

辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計包括教師選題、流程培訓(xùn)、判分規(guī)則、資料準(zhǔn)備、課堂辯論、辯后總結(jié)等方面，良好的辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計是教學(xué)效果發(fā)揮的前提.

2.1 教師選題

教師在選擇案例時應(yīng)注重以下原則：（1） 突出教學(xué)目的.案例選擇要綜合學(xué)生的層次和能力，所選案例不僅要和《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)相吻合，而且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度；（2）案例應(yīng)具有啟發(fā)性.選擇案例時要注意選擇內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例，盡可能反映銀行管理中的熱點和難點問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神；（3） 案例篇幅不易過長.受時間及理論基礎(chǔ)等因素的限制，不易選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例，應(yīng)精選典型、要點提煉準(zhǔn)確，描述有較強(qiáng)邏輯性的案例；（4）注意辯題設(shè)計.由于是辯論式案例教學(xué)，因此案例的選擇不但要符合以上要求，更重要的在于辯題的設(shè)計應(yīng)具有兩種或兩種以上可能發(fā)展的趨勢，且辯題應(yīng)具備對抗性，以便學(xué)生可以對辯題形成兩種或兩種以上不同的觀點.

2.2 流程培訓(xùn)

為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn).每個問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括 3個及以上人員，主要根據(jù)案例的大小和難易程度安排人員數(shù)量.正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在 3-5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段.

2.3 判分規(guī)則

辯論式案例的關(guān)鍵是要保證每個學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎勵分?jǐn)?shù)的加分項.按一個標(biāo)準(zhǔn)班 60名同學(xué)計算，每次辯論式案例需要主席 1名、雙方辯手 6-10名（按照案例大小及難易程度確定），群眾發(fā)言 6-10名，共13-21名同學(xué)，60位同學(xué)共舉辦約 4次就能實現(xiàn)全部同學(xué)分角色輪流參加一次，可以占用8個課時的時間，選取經(jīng)典的 8個案例進(jìn)行辯論，這樣每位同學(xué)就有兩次機(jī)會參與.按照規(guī)則角色不能雷同，也就是說第一次的參與角色是主席的話，那么第二次要么是辯手，要么是群眾.主席每次給 4-5分，辯手每次給 3-4分，群眾每次給 2-3分，直接計入平時成績，或者乘以一定的倍數(shù)作為實驗成績.

2.4 資料準(zhǔn)備

論題確定后，學(xué)生就按照自己所持觀點進(jìn)行辯論前的資料搜集與整理.搜集資料的過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄選真實、客觀的資料；將搜集到的資料理順，要有條理性和說服力；要求要有手寫或打印的支持材料.

2.5 課堂辯論

由教師對案例背景作深入的闡述，讓學(xué)生對辯論的主題有清楚的認(rèn)識，向?qū)W生說明辯論應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)辯論中要遵守的紀(jì)律.整個辯論過程嚴(yán)格按照事先確定的流程和規(guī)則進(jìn)行，雖然原則上是學(xué)生自愿報名愿意充當(dāng)?shù)慕巧飨倪x取盡量選擇口頭表達(dá)能力和組織能力都較強(qiáng)的同學(xué)來擔(dān)任，因為辯論分正反雙方，因此有可能引起情緒沖突，教師要特別強(qiáng)調(diào)并注意干預(yù)，維持好現(xiàn)場秩序，最后由教師做全面總結(jié).

2.6 辯后總結(jié)

教師歸納總結(jié)學(xué)生在辯論中取得的成績，包括新知識、新觀點、新論據(jù)、以及辯論中還存在的問題，例如資料是否充分，論據(jù)是否有力，表達(dá)能力的強(qiáng)弱等.學(xué)生要根據(jù)自己參與整個過程的經(jīng)驗得失總結(jié)一篇心得體會，以期進(jìn)一步的提高綜合素質(zhì).

3 《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》辯論式案例教學(xué)實踐

案例題目：以貸還貸中的銀行風(fēng)險

案情：某市昌宏公司原在某市商業(yè)銀行麗東支行貸款 200萬，至 2001年 3月 30日結(jié)欠利息49.58萬元.同年 4月份，已無償債能力的昌宏公司被經(jīng)濟(jì)實力較強(qiáng)的白玫瑰公司兼并，兩公司合一，債權(quán)債務(wù)由白玫瑰公司承擔(dān).鑒于這種狀況，麗東支行、昌宏公司、白玫瑰公司三方協(xié)商達(dá)成如下協(xié)議：將本息共計 250萬元的貸款由昌宏公司承擔(dān)，白玫瑰公司擔(dān)保，并分別簽訂了借款合同和保證合同.在填寫單據(jù)時，銀行信貸員在“借款用途”欄中填寫了“購柴油”，借款期限自 2001年 4月 30日至2003年 4月 29日.至 2003年 6月 30日，昌宏公司共計結(jié)欠利息 33萬元，麗東支行在進(jìn)行逾期催收時，白玫瑰公司因經(jīng)濟(jì)利益反悔，不肯蓋章.迫不得已，銀行于 2003年 7月 30日對昌宏公司依法提出訴訟，將擔(dān)保人白玫瑰公司作為第二被告一并訴訟[3].

論題：你認(rèn)為白玫瑰公司在貸款銀行和借款人改變借款用途的情況下，對昌宏公司的 250萬元借款是否應(yīng)承擔(dān)保證責(zé)任？

教師：目前，基層銀行經(jīng)營中的以下幾種情況，均可認(rèn)定為以貸還貸：銀行與借款人約定，以新簽訂借款合同的貸款，歸還原欠舊貸款，只走賬面手續(xù)，實際上根本沒有款項貸出；新貸金額正好等于舊貸款本金加利息，又在短期內(nèi)歸還；款項已實際貸出，但借款人未實際使用又在短期內(nèi)歸還的.對以貸還貸的行為，目前沒有禁止性法律規(guī)定，因此，法院一般不確認(rèn)以貸還貸的行為無效.以上案例是一起因以貸還貸的不規(guī)范貸款引發(fā)的糾紛，請同學(xué)們利用所學(xué)的相關(guān)理論知識闡述各方觀點.

主席：謝謝老師，辯論正式開始，根據(jù)論題，正方觀點為：白玫瑰公司應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任；反方觀點為：白玫瑰公司不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任.下面請正方一辯陳述理由.

正方一辯：謝謝主席.（陳述理由略）

反方一辯：（陳述理由略）

正反方二、三辯等依次陳述理由（內(nèi)容略）

主席：正方論據(jù)主要在于貸款銀行認(rèn)為擔(dān)保單位知道實際的借款用途是以貸還貸，理應(yīng)承擔(dān)連帶擔(dān)保責(zé)任，及時足額地清償借款本息.反方論據(jù)在于借據(jù)上的借款用途是“購柴油”，而此筆貸款的實際用途卻是以貸還貸.因為貸款銀行和借款人改變了借款用途，故而擔(dān)保單位不應(yīng)再承擔(dān)保證責(zé)任.下面請群眾發(fā)言旁證：

支持正方群眾觀點：既然白玫瑰公司兼并了昌宏公司，也就說明白玫瑰公司對昌宏公司目前的財務(wù)結(jié)構(gòu)非常清楚，雖然借款用途上寫的是“購柴油”，但因為兩公司的這層關(guān)系，銀行方面有足夠的理由認(rèn)為白玫瑰公司對昌宏公司的借款用途完全知情，因此，白玫瑰公司應(yīng)該承擔(dān)保證責(zé)任.

支持反方群眾觀點：當(dāng)新貸款與舊貸款是同一個保證人時，原則上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任.如果新貸、舊貸不是同一個保證人，應(yīng)當(dāng)以新貸的保證人是否知道或應(yīng)當(dāng)知道主合同是以貸還貸作為承擔(dān)保證責(zé)任的根據(jù).本案例中是由銀行信貸員單方面在“借款用途”欄填寫了“購柴油”，擔(dān)保人可以證實自己是在不知情的情況下做的擔(dān)保，所以，白玫瑰公司的擔(dān)保行為無效，可以不承擔(dān)保證責(zé)任.

主席：下面進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)，自由辯論階段（激烈的辯論，略）

教師：從本案例可以看出，在當(dāng)時轉(zhuǎn)借據(jù)時，擔(dān)保人同意并知道是以貸還貸，但在訴訟中，銀行拿不出足夠證據(jù)來證明擔(dān)保人知道，故使上述保證貸款落空.在當(dāng)前企業(yè)改制過程中，用以貸還貸形式活化貸款存量的行為不可避免，這種做法也被大部分商業(yè)銀行采用.為防范貸款風(fēng)險，在具體操作中，應(yīng)注意規(guī)范以下幾個主要問題：（1） 對轉(zhuǎn)借據(jù)前后為同一個保證人的，銀行在簽訂借款借據(jù)時，應(yīng)在“借款用途”欄中直接填寫“以貸還貸”或“借新還舊”；（2）對轉(zhuǎn)借據(jù)前后更換擔(dān)保人的，銀行要明確告知擔(dān)保人，并讓擔(dān)保人出具寫明“我公司愿為××公司以貸還貸合同提供擔(dān)保”的證明，并就協(xié)議內(nèi)容以會議紀(jì)要形式，由三方共同簽字蓋章，同借款合同書一并留檔；（3） 對轉(zhuǎn)借據(jù)時存在欠息的企業(yè)，只對該筆貸款本金進(jìn)行轉(zhuǎn)借據(jù)的，所欠利息要徹底清算收回，避免將來對這部分欠息，銀行無法證實其出處，以致喪失勝訴權(quán).

教師：（總結(jié)學(xué)生的成績與不足，略）

4 結(jié)語

辯論式案例教學(xué)在教學(xué)中的積極作用非常明顯，能夠增加課程對學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生以啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，是一種全新的案例教學(xué)模式.但在運用此種教學(xué)方式時應(yīng)當(dāng)注意案例教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)妥善安排時間，將課時控制在 10個學(xué)時以內(nèi)，以不影響學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握為原則.

〔1〕申艷紅.辯論式教學(xué)在法學(xué)教育中的功能與應(yīng)用[J].教育評論，2012（06）：84-86.

〔2〕皮連生.教與學(xué)的心理學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.326.

〔3〕劉忠燕.《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》案例[M].北京：中國金融出版社，2004.74.

G642

A

1673-260X（2014）08-0093-03

本研究為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點課程《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》建設(shè)項目研究成果；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教學(xué)研究項目“農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才綜合培養(yǎng)模式改革研究”（GSAU120212）階段性成果