劉思思

(中央民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100081)

高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉思思

(中央民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100081)

現(xiàn)今全國(guó)各大高校的英語(yǔ)教育一直采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式，為了讓學(xué)生能夠勝任了解他國(guó)文化和傳播本國(guó)文化的重任，教學(xué)方式必須進(jìn)行改革。教師需要從主體地位上退下把主體性還給學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是詞匯語(yǔ)法知識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的目的。

高校英語(yǔ);教學(xué)改革;交際能力;實(shí)踐能力

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯的形勢(shì)下，國(guó)際文化交流無(wú)論在深度、廣度還是頻率上都在加大，多個(gè)國(guó)家和民族之間的文化相互作用也日趨增強(qiáng)。而文化交流是一個(gè)相互的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)外國(guó)文化的吸收融合還是向國(guó)外輸出本國(guó)文化，都必須建立在對(duì)外國(guó)文化有一定了解的基礎(chǔ)上。高校擔(dān)負(fù)著了解外國(guó)文化同時(shí)向海外宣傳中國(guó)文化的重任，這讓各高校英語(yǔ)教師感到了肩上的重任，也切實(shí)感受到深化高校英語(yǔ)教育改革的必要性和緊迫性。其中，首要的改革需從語(yǔ)言實(shí)踐的角度開(kāi)展，切實(shí)提高高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐能力，改革現(xiàn)有的教育模式，尋找符合我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)教學(xué)體系。

一、存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教育雖是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼具，但在教學(xué)實(shí)踐中，讀占了絕大部分比重，而且整個(gè)課程設(shè)計(jì)缺乏連貫性，四項(xiàng)技能之間不易貫通，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景是教師在講臺(tái)上孜孜不倦地講解著詞匯、語(yǔ)法、句法和背景知識(shí)，而一些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。這樣的課堂，以教師為主體，而本應(yīng)該是中心的學(xué)生卻成了被動(dòng)的信息接受者，教授和學(xué)習(xí)吸收之間有效互動(dòng)少之又少。如此一來(lái)，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)也很少。所有的教學(xué)活動(dòng)均以教科書(shū)或作業(yè)為主，學(xué)生課上和課下的時(shí)間都在背誦教材上已有的單詞、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的也是以通過(guò)期中、期末、四六級(jí)、托福、雅思、GRE考試為主。

(一)教材選擇。

教師這樣教學(xué)的理由很簡(jiǎn)單:第一，中國(guó)教育主要以應(yīng)試為目的。第二，教材編排的比重就是如此。雖然現(xiàn)在所使用的教材多樣，但也都存在一定的問(wèn)題。如一些語(yǔ)言材料覆蓋面較窄，教材難度與學(xué)生水平不吻合，材料內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生很難將課本知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)實(shí)踐交流中;一些材料的文章時(shí)效性差，編寫(xiě)時(shí)間過(guò)早，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，更不用說(shuō)引起學(xué)生的共鳴進(jìn)而就話題進(jìn)行深度討論;一些教材生詞率較高，課后常配以大量的詞匯詞組練習(xí)，交際技能的培養(yǎng)和發(fā)展占得比重極少，也總是出現(xiàn)在單元的最后，成為了教師們都忽視的練習(xí);一些教材時(shí)常遺漏一些熱點(diǎn)話題，如此一來(lái)，不利于學(xué)生把英語(yǔ)作為獲取信息的一種方式的習(xí)慣培養(yǎng)，材料也總是趨于故事性描述，信息量不大，不符合高校教育的目的。第三，這些教材大多是全國(guó)通用教材，難以滿足不同高校對(duì)教材上的需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)涵蓋傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)實(shí)際交際能力等多方面內(nèi)容，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)內(nèi)容依舊存在著以下幾方面的問(wèn)題:第一，語(yǔ)言知識(shí)所占的比例過(guò)高，教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、詞組等語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視了實(shí)際語(yǔ)言的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容以四六級(jí)、專(zhuān)四專(zhuān)八大綱為基礎(chǔ)，課本也變成了各種各樣的考試模擬題，偏離了教學(xué)主干道。第二，講解過(guò)多，實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似于技能培養(yǎng)，要想熟練地掌握必須花大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而目前的教學(xué)狀況是，大部分教師仍把英語(yǔ)看做一門(mén)“知識(shí)課”，教學(xué)也僅停留在講解的階段。第三，文化交際未納入教學(xué)內(nèi)容，充分了解語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象及文化意識(shí)，能更好地幫助學(xué)生理解并記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的例子，但目前高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化方面的講授仍停留在表面。

(三)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷輸入的過(guò)程，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)只需控制刺激就能檢測(cè)行為和預(yù)測(cè)行為，也由此得以控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，課堂以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維習(xí)慣和批判創(chuàng)造性;第二，課堂上僅注重知識(shí)的授予，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，結(jié)果是授人以魚(yú)而非授人以漁;第三，教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，未能重視學(xué)生的個(gè)體性，也無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行差異化教學(xué)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

二、原因分析

《大學(xué)英語(yǔ)教程教學(xué)要求》中規(guī)定:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家交流的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從以考試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用性為目的，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)畢業(yè)之后的社會(huì)生活。從英語(yǔ)本質(zhì)上來(lái)看，作為一門(mén)語(yǔ)言，其根本的目的就是與人進(jìn)行有效交流，增強(qiáng)課程的實(shí)用性也就不言而喻了。語(yǔ)言的交際能力是各高校英語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，而語(yǔ)言技能的提高就必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用。“實(shí)際運(yùn)用”是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能均以實(shí)際交流為目的，和以前單一的紙上談兵、做題考試模式不同，學(xué)生將在運(yùn)用中熟悉四項(xiàng)技能，不再只是先“學(xué)”再“做”，更多的是在“做”中“學(xué)”。然而從存在的問(wèn)題中可以看到，問(wèn)題依然存在，改革目標(biāo)仍未達(dá)到。認(rèn)真分析原因才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

(一)我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的缺陷。

20世紀(jì)后半段由于我國(guó)英語(yǔ)人才緊缺，故在全國(guó)范圍實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)必修制度，但經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，情況已今非昔比。首先，全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)劇增，全國(guó)幾乎每所高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)也以指數(shù)趨勢(shì)增加。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)已成問(wèn)題，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)在校生畢業(yè)之后，從事與英語(yǔ)相關(guān)工作的人極少。在大學(xué)里，所有低年級(jí)學(xué)生無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)都是必修課，這樣整齊劃一的目標(biāo)制定簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻難上加難，這樣的設(shè)定也忽視了各專(zhuān)業(yè)的不同。如:中國(guó)古代歷史學(xué)、古代文學(xué)、中醫(yī)學(xué)及藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，一直以來(lái)大部分甚至所有的時(shí)間都花在了專(zhuān)業(yè)課上，要求每周四個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課，最后學(xué)而不用，既是對(duì)自己時(shí)間的浪費(fèi)，也是對(duì)教育資源和人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，因?qū)W生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不合理的。因此，可以酌情降低要求或者直接取消英語(yǔ)課程。

(二)用人單位的追高行為和中國(guó)的英語(yǔ)考試現(xiàn)象。

從各大網(wǎng)站和公司的招聘信息要求來(lái)看，用人單位在人才選用上常常表現(xiàn)出一種脫離實(shí)際的追高行為。大多數(shù)用人機(jī)構(gòu)很少考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和工作崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求，盲目地追求學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位及各種等級(jí)證書(shū)的數(shù)量，在英語(yǔ)方面均要求通過(guò)四級(jí)或者六級(jí)，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)證書(shū)的追求，弱化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際交際技能的追求。雖然有些用人單位對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平有所放寬，但嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)仍使學(xué)生不得不抱著“技多不壓身”的心理，刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡可能多地取得證書(shū)。再者就是我國(guó)特有的考試現(xiàn)象，各階段的升學(xué)考試、碩士和博士的選拔、公務(wù)員考試以及職稱(chēng)評(píng)定都離不開(kāi)英語(yǔ)，這些考試也主要考察學(xué)生的得分能力，有些考試甚至都取消了英語(yǔ)聽(tīng)力，純屬“為了考試而考試”，因此學(xué)生們都投入了很多的精力和時(shí)間到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，卻很少考慮提高自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

(三)英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系的偏差。

教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，主要用于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的成果，并為今后教學(xué)的改進(jìn)提供參考。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的影響，而不科學(xué)不合理的評(píng)價(jià)則會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系非常單一，均以應(yīng)試為主。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生要求大學(xué)期間通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以大學(xué)四六級(jí)為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以是否通過(guò)專(zhuān)業(yè)四級(jí)八級(jí)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，這些本只應(yīng)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)卻成了高校英語(yǔ)教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)。這類(lèi)考試的特點(diǎn)為重符號(hào)、輕表達(dá)，重結(jié)果、輕過(guò)程。重背誦、輕思考，對(duì)這類(lèi)考試的重視很大程度上弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)。此外，時(shí)下還存在十分盛行的四六級(jí)刷分現(xiàn)象，高分?jǐn)?shù)成為學(xué)生們追求的唯一目標(biāo)。對(duì)此，新的英語(yǔ)教學(xué)改革必須在評(píng)估系統(tǒng)中加入對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的評(píng)估，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面。只有建立了科學(xué)合理的評(píng)估體系，才能正確引導(dǎo)教和學(xué)的發(fā)展方向。

三、幾點(diǎn)對(duì)策

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)涉及方方面面，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和各非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)，一項(xiàng)細(xì)微的改動(dòng)都會(huì)造成很大的影響，因此，改革必須經(jīng)過(guò)深思熟慮。以下三點(diǎn)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)今存在的問(wèn)題思考之后提出來(lái)的改革建議。

(一)教材的編寫(xiě)和選擇。

在教材的改革上，第一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是“工欲善其事，必先利其器”，即按照高校英語(yǔ)教學(xué)的目的，選擇或編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的教材，旨在培育出符合時(shí)代需要、具備英語(yǔ)實(shí)踐能力和中華文化意識(shí)的英語(yǔ)人才。發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視高校英語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)作為全國(guó)各高校英語(yǔ)教材選擇和編寫(xiě)的方向。在教材的編寫(xiě)和選擇中，不提倡在課本中機(jī)械地添加和文化有關(guān)的知識(shí)，我們應(yīng)該按照一定的比例在教材多個(gè)部分加入文化知識(shí)，避免只在形式上象征性地添加內(nèi)容，應(yīng)做到在課本中有效地融合民族文化知識(shí)，讓學(xué)生接觸到關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的表達(dá)方式，并運(yùn)用學(xué)到的方式表達(dá)民族文化。除此之外，我們還可以把西方文學(xué)作品當(dāng)做課外讀物，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受西方文化及語(yǔ)言的魅力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能局限于詞匯和語(yǔ)法的掌握，我們應(yīng)該更進(jìn)一步讓學(xué)生接觸、了解、尊重語(yǔ)言背后的文化，由此推進(jìn)不同文化之間的交流和對(duì)話，達(dá)到高校英語(yǔ)教育的目的。文章的選擇上可以多考慮符合教材適用人群水平的內(nèi)容，不能一味地追求難度，過(guò)多的生詞偏詞會(huì)很大程度上影響學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。文章的種類(lèi)也可以多樣化，兼顧時(shí)事、文化、政治、體育、教育等多方面內(nèi)容，學(xué)生還可以課下觀看TED演講一類(lèi)的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)作為一種獲得信息和知識(shí)的工具的意識(shí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改善和提高。

在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)中，加強(qiáng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力是我們一直以來(lái)追求的目標(biāo)，而大學(xué)生實(shí)踐能力的水平已成為評(píng)價(jià)各高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出“復(fù)合型”人才這一理念，而對(duì)復(fù)合型人才來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力則是不可或缺的一點(diǎn)，因此培養(yǎng)具備強(qiáng)大英語(yǔ)實(shí)踐能力的學(xué)生便成為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上講解的大部分內(nèi)容無(wú)一例外地是單詞、句型、課文的精講，隨堂進(jìn)行詞組句型訓(xùn)練，教師根據(jù)主觀和客觀問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)課文主旨大意的掌握程度。然而，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際交流中很少用到，作為一門(mén)語(yǔ)言技能，這樣的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了開(kāi)設(shè)課程的初衷。反觀現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師更注重在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和技能，逐步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為本能性運(yùn)用知識(shí)，根本上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高校英語(yǔ)教育改革中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育的弊端，吸納現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):首先，在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能知識(shí)時(shí)，花更多時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的技能知識(shí)，盡可能給予學(xué)生訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)。其次，教師也應(yīng)該積極尋找和開(kāi)發(fā)適合的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推廣電子教材的使用，拓寬視野，避免像以前一樣只局限于課本之中。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能滿足學(xué)生和教師的需求，但又不能刻意迎合某一方面的需求，尤其各類(lèi)考試的功利性需求。

(三)教學(xué)模式的革新。

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，課堂的主體均為教師，客體為學(xué)生，不利于學(xué)生批判創(chuàng)新和自主性思維的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代課堂上，教師充當(dāng)著課程的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估的角色，平等地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這樣教學(xué)模式下的教學(xué)目的不是檢測(cè)學(xué)生是否能復(fù)述某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考給出多個(gè)開(kāi)放式的答案，甚至在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出更深層次的問(wèn)題。常用的教學(xué)安排就是小組討論，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，就某一個(gè)話題進(jìn)行討論，與此同時(shí)，教師觀察小組討論情況，必要時(shí)給予引導(dǎo)，最后評(píng)估討論結(jié)果。通過(guò)討論，學(xué)生們可以相互交流對(duì)問(wèn)題的看法，各抒己見(jiàn)，也達(dá)到了英語(yǔ)作為一種實(shí)踐技能的訓(xùn)練目的。這樣，教師便把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)給予個(gè)性化的輔導(dǎo)。再者就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，自主學(xué)習(xí)依舊需從教學(xué)方式的改變做起，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面，學(xué)生也需改變以往完全依賴(lài)?yán)蠋熤v授的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，并能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了達(dá)到自主學(xué)習(xí)，教師需要通過(guò)情節(jié)設(shè)定讓學(xué)生設(shè)身處地地感受場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并尋找問(wèn)題的解決方法，觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生提高語(yǔ)言使用技能。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新和自主性思維，還能讓學(xué)生自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流。

四、總結(jié)

對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育進(jìn)行反思之后，我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，對(duì)此也提出了以上改革的建議。最根本的一點(diǎn)就是提高高校學(xué)生的交際能力，并在此基礎(chǔ)上讓他們接觸西方語(yǔ)言文化、了解英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、科技條件，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以通識(shí)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，這用多種教學(xué)方式，形成一個(gè)具有中國(guó)高校特色的英語(yǔ)教育體系。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們不斷參與創(chuàng)新，并提出自己的建議和看法，為早日實(shí)現(xiàn)高校的英語(yǔ)改革不懈努力。

責(zé)任編輯劉云華

G642

A

1008－6463(2014)02－0064－05

2014－02－12

劉思思(1991－)，女，江西南昌人，中央民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^文學(xué)與世界文學(xué)。