李欣然 趙蓉暉

(上海外國(guó)語大學(xué),上海,200083)

美國(guó)常春藤高校外語類專業(yè)及課程設(shè)置比較研究

李欣然 趙蓉暉

(上海外國(guó)語大學(xué),上海,200083)

在全球化背景下,培養(yǎng)國(guó)際化高端外語人才是提升我國(guó)國(guó)家外語能力的重要戰(zhàn)略舉措之一。國(guó)內(nèi)外語專業(yè)教育存在專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、課程體系千人一面,且學(xué)科定位模糊等現(xiàn)狀,亟待改革創(chuàng)新。本研究通過比較和分析美國(guó)常春藤高校外語類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)及課程設(shè)置內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校外語類專業(yè)在教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、課程模式、學(xué)習(xí)方式上都體現(xiàn)出多樣性,在具體課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)人文傳統(tǒng)與跨學(xué)科特色。這些經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)推進(jìn)新時(shí)期中國(guó)外語專業(yè)教育改革,提升外語人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要借鑒意義。

常春藤高校,外語類專業(yè),課程設(shè)置,比較研究

1.引言

在全球化背景下,國(guó)家外語能力成為國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。從90年代后期全民外語熱的興起到2003年對(duì)全民學(xué)英語的質(zhì)疑(戴煒棟、張雪梅2007),再到2013年下半年高考英語政策改革引發(fā)的爭(zhēng)議,無不體現(xiàn)出社會(huì)各界對(duì)外語教育的關(guān)注。而外語專業(yè)教育作為培養(yǎng)國(guó)際化高端外語人才的重要方式,更是備受矚目,常議常新。

圍繞學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置,我國(guó)外語專業(yè)經(jīng)歷了改革與建設(shè)的風(fēng)風(fēng)雨雨。2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布正式以文件的形式確認(rèn)了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo),并將英語課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。《大綱》得到了廣泛支持,方健壯(2001)、汪家樹(2002)等認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式做到了語言技能與知識(shí)的并重?！洞缶V》也受到不少學(xué)者的質(zhì)疑,胡文仲和孫有中(2006)認(rèn)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)不應(yīng)該主要由英語專業(yè)承擔(dān),英語專業(yè)應(yīng)首先建設(shè)好學(xué)科本體,回歸人文學(xué)科本位;藍(lán)仁哲(2009)結(jié)合近十年英語專業(yè)改革的實(shí)踐,對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思,指出外語專業(yè)應(yīng)回歸人文學(xué)科的屬性;戴煒棟(2013)亦指明了外語專業(yè)的人文屬性定位。2012年教育部高教司印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實(shí)的英語語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí),能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”,并將英語專業(yè)的核心課程分為專業(yè)技能課程與專業(yè)知識(shí)課程兩大類(高教司2012)。?？≤S等(2013:939)指出,這一規(guī)范的推出凝聚著專家學(xué)者的心血,但在可行性培養(yǎng)要求的制定與有效核心課程的支撐上,有很多問題有待進(jìn)一步解決。不可否認(rèn)的是,目前不少高校的外語專業(yè)教育存在培養(yǎng)模式同質(zhì)化、課程設(shè)置“千人一面”、缺乏創(chuàng)新特色,且學(xué)科定位模糊等問題,亟待改弦更張,革故鼎新。

在實(shí)踐與反思的同時(shí),一些學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向港澳臺(tái)地區(qū)及英國(guó)、日本等國(guó),希望深入了解國(guó)際上外語專業(yè)人才培養(yǎng)方式,從中獲得啟示(劉毅2001;李夢(mèng)瑤、張逸辰2011;蔡基剛2012)。然而,對(duì)于高度重視外語人才培養(yǎng)、將外語能力作為國(guó)家重要戰(zhàn)略資源的美國(guó),我們卻缺乏對(duì)其高校外語專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置的梳理與介紹。本文選取美國(guó)八所常青藤高校為研究對(duì)象,對(duì)八所高校外語類專業(yè)①的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置做出具體的考察,在此基礎(chǔ)上探討其對(duì)于我國(guó)高校外語人才培養(yǎng)的啟示。

2.美國(guó)高校外語類專業(yè)設(shè)置特色

2.1 體現(xiàn)跨學(xué)科特色的專業(yè)名稱

我國(guó)的外語專業(yè)多以語種命名,各語種外語專業(yè)作為二級(jí)學(xué)科,歸屬于外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。在綜合性大學(xué)中,各語種專業(yè)常歸屬于一個(gè)外國(guó)語學(xué)院,與其他人文、社科專業(yè)界限分明。而美國(guó)高校的外語專業(yè)與其他專業(yè)沒有清晰的界限,外語學(xué)習(xí)往往與區(qū)域研究緊密結(jié)合。在專業(yè)名稱上,除以語種命名(如Chinese)外,還有“語種+‘語言文學(xué)’”(如Russian Languages and Literatures)、“語種+‘語言與文化’”(如Russian Language and Culture)、“語種+‘哲學(xué)’”(如French and Philosophy)、“語種+‘研究’”(如German Studies)、“區(qū)域+‘語言與文明’”(如Near Eastern Languages and Civilizations)、“區(qū)域+‘研究’”(如East Asian Studies)等多種形式。

綜觀常春藤八校的專業(yè)名稱,除法語、德語等傳統(tǒng)語種仍延續(xù)語言文學(xué)專業(yè)教育的特色,其他語種大多以跨學(xué)科為特色。以漢語等東亞語言為例,哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)的專業(yè)名稱都為East Asian Studies,康奈爾大學(xué)為China and Asia-Pacific Studies,哥倫比亞大學(xué)為East Asian Languages and Cultures。只有達(dá)特茅斯學(xué)院采用了單獨(dú)以語種命名的專業(yè)名稱Chinese,但該校提供另一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)Asian and Middle Eastern Studies,下設(shè)East Asia方向。外語類專業(yè)的跨學(xué)科特色在常春藤八校的專業(yè)名稱上得以充分體現(xiàn)。

2.2 專業(yè)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)多樣化

當(dāng)今美國(guó)高校外語類專業(yè)的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的多樣性。外語類專業(yè)通常由相關(guān)語種的系(department)負(fù)責(zé)開設(shè),各系直接隸屬于文理學(xué)院(School of Arts & Sciences)及研究生文理學(xué)院(Graduate School of Arts & Sciences),與社會(huì)學(xué)系、人類學(xué)系、數(shù)學(xué)系等處于同一層級(jí)。如賓夕法尼亞大學(xué)的文理學(xué)院下設(shè)27個(gè)系,其中與外語相關(guān)的系有非洲研究(Africana Studies)、古典研究(Classical Studies)、東亞語言與文明(East Asian Languages & Civilizations)、日耳曼語言文學(xué)(Germanic Languages and Literatures)、近東語言與文明(Near Eastern Languages & Civilizations)、羅曼語(Romance Languages)、斯拉夫語言文學(xué)(Slavic Languages and Literatures)、南亞研究(South Asian Studies)等8個(gè)系。系以下有不同的專業(yè)劃分,如斯拉夫語言文學(xué)系下設(shè)俄國(guó)語言文學(xué)與文化(Russian Language, Literature and Culture)及俄國(guó)文化及歷史(Russian Culture and History)兩個(gè)專業(yè)。

語言與區(qū)域研究中心是外語類專業(yè)的另一重要教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。第二次世界大戰(zhàn)以后,美國(guó)聯(lián)邦政府認(rèn)識(shí)到外語教育對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略的重要性,通過立法保障、項(xiàng)目資助等方式,大力促進(jìn)高校外語教育的發(fā)展。在《1958年國(guó)防教育法》的支持下,語言區(qū)域研究中心在高校中迅速發(fā)展,不僅提供大量非普遍被教授的語言課程,還開設(shè)與目的語國(guó)家歷史、政治、社會(huì)相關(guān)的課程。語言區(qū)域研究中心在面向全校提供課程的同時(shí)開設(shè)了部分外語類專業(yè)。如哥倫比亞大學(xué)的南亞研究所設(shè)有南亞研究文學(xué)碩士項(xiàng)目,協(xié)調(diào)6個(gè)學(xué)院14個(gè)部門,為學(xué)生提供研究孟加拉國(guó)、印度、尼泊爾、巴基斯坦、斯里蘭卡等國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)的學(xué)術(shù)環(huán)境。又如耶魯大學(xué)設(shè)有以區(qū)域研究為任務(wù)的麥克米倫中心,下設(shè)包括非洲研究、東亞研究、拉美研究在內(nèi)的7個(gè)本科專業(yè)和4個(gè)研究生項(xiàng)目。

外語系和語言與區(qū)域研究中心在組織上相互獨(dú)立,但在研究?jī)?nèi)容上各有側(cè)重,相互補(bǔ)充。外語系開設(shè)的專業(yè)人文性更強(qiáng),而語言與區(qū)域研究中心開設(shè)的專業(yè)更具跨學(xué)科色彩。如賓夕法尼亞大學(xué)同時(shí)設(shè)有東亞語言與文明系和東亞研究中心,前者“專注于東亞的人文傳統(tǒng),涵蓋中國(guó)、日本、韓國(guó)的古典及現(xiàn)代文明”,而后者是“一個(gè)匯集研究中國(guó)、日本、韓國(guó)及周邊地區(qū)教職員的跨學(xué)科單位”,為該中心學(xué)生提供課程的單位多達(dá)26個(gè)。兩者相互輝映,使區(qū)域研究廣深并蓄,蓬勃發(fā)展。

2.3 鼓勵(lì)多語種學(xué)習(xí)的專業(yè)組織形式

美國(guó)高校提供的外語課程所涉語種繁多,僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校就可提供70多個(gè)語種的課程,遠(yuǎn)多于國(guó)內(nèi)北京外國(guó)語大學(xué)的54種,以及上海外國(guó)語大學(xué)的26種。然而,與國(guó)內(nèi)高校通行的“語種即專業(yè)”的做法不同,美國(guó)高?？梢员徽J(rèn)定為主修專業(yè)的語種只有法語、德語、西班牙語等傳統(tǒng)的普遍被教授語言(commonly taught languages)以及俄語、漢語、日語等使用人數(shù)多影響力大的語言,其他語種只能作為副修或主修專業(yè)學(xué)習(xí)的組成部分。如賓夕法尼亞大學(xué)的羅曼語系提供了加泰羅尼亞語、法語、意大利語、葡萄牙語、西班牙語等項(xiàng)目,但加泰羅尼亞語和葡萄牙語不能作為可授學(xué)位的專業(yè)。

另外,一些用語系命名的專業(yè)(如“斯拉夫語”、“羅曼語”、“日耳曼語”)要求或鼓勵(lì)學(xué)生在精通某一語言的同時(shí)對(duì)同一語系下其他語種也有所掌握。如普林斯頓大學(xué)的斯拉夫語言文學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)有深造意向的本科生掌握多種語言:“Graduate programs in Russian literature often require another Slavic language,and programs in Slavic linguistics often require two.”這種語言為專業(yè)所用,多語種服務(wù)于一專業(yè)的做法使學(xué)生有更廣博的積淀,成為復(fù)合型外語人才。

3.美國(guó)高校外語類專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)涵

3.1 課程模式靈活多樣

常青藤高校作為美國(guó)傳統(tǒng)名校,為學(xué)生提供了自由的選課環(huán)境。在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等實(shí)施通識(shí)教育的學(xué)校,學(xué)生入校時(shí)不用確定自己的專業(yè),如有志于攻讀外語類專業(yè)學(xué)位,可在完成相關(guān)外語課程的基礎(chǔ)上拿到攻讀外語類專業(yè)學(xué)位的資格(prerequisites),再按照該專業(yè)的培養(yǎng)方案修讀相關(guān)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及能力,通過課程的分配,完成三種不同的選擇:(1)主修專業(yè)(Major)。以一門外語作為主修,也可同時(shí)選擇一門其他專業(yè)(外語類或非外語類)作為副修。(2)副修專業(yè)(Minor)。把一門外語作為副修,主修其他專業(yè)(外語類或非外語類)。(3)聯(lián)合主修專業(yè)(Joint Major)或雙主修專業(yè)(Double Major)。選擇一門外語與一門其他專業(yè)同時(shí)作為主修。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語的同時(shí)選擇相關(guān)區(qū)域研究、人類學(xué)、歷史學(xué)、宗教研究、比較文學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)。

取得學(xué)位一般需要修滿8-12門專業(yè)相關(guān)課程。不是所有的學(xué)校都要求本科生提交畢業(yè)論文,但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇多修一兩門課程并且提交畢業(yè)論文來獲得榮譽(yù)學(xué)位(Honors Degree)。如哈佛大學(xué)的日耳曼語言文學(xué)專業(yè)只要求申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生提交畢業(yè)論文(原文為“Thesis:Required of honors candidates only”)。其中,德國(guó)文學(xué)方向要求修滿9門課,若申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位需修滿11門課;德國(guó)文化研究方向分別要求修滿10門課,申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位需修滿12門課。

3.2 學(xué)習(xí)方式形式多樣

除正常學(xué)期的學(xué)習(xí)外,美國(guó)高校為學(xué)生提供了海外學(xué)習(xí)、暑期學(xué)習(xí)、學(xué)期內(nèi)密集型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。在聯(lián)邦政府的大力資助下,海外學(xué)習(xí)成為美國(guó)高校外語類專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去目的語國(guó)家學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時(shí)間通常為大二暑假或大三,為期兩三個(gè)月到一個(gè)學(xué)年不等。所涉國(guó)家已從傳統(tǒng)上項(xiàng)目聯(lián)系頻繁的主要?dú)W洲國(guó)家擴(kuò)展到東歐、亞洲、中東等國(guó)家。相關(guān)院系為學(xué)生聯(lián)系豐富的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目,為有意參加海外學(xué)習(xí)的學(xué)生提供咨詢服務(wù),學(xué)校為學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)支持。

暑期學(xué)習(xí)主要針對(duì)需要迅速提升某種外語技能的學(xué)生,通過密集的語言課程,將學(xué)生浸入到目的語的語言環(huán)境中,從而在短期內(nèi)掌握該語言的基本技能。如耶魯大學(xué)的暑期學(xué)校開設(shè)了包括阿拉伯語、捷克語、納瓦特爾語、斯瓦西里語在內(nèi)的語言課程,課程的目標(biāo)在于快速提升學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)于法語等有條件的語種,一半課程在耶魯大學(xué)進(jìn)行,一半課程在目的語國(guó)家進(jìn)行。暑期學(xué)習(xí)修得的學(xué)分可以得到相關(guān)院系的承認(rèn)。

為了避免外語課程的時(shí)間安排過于分散,影響學(xué)生與目的語的充分接觸,一些高校開設(shè)了學(xué)期內(nèi)密集型課程,將一般需要兩個(gè)學(xué)期或四個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容集中到一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。如賓夕法尼亞大學(xué)的法語專業(yè)開設(shè)了快速基礎(chǔ)法語(Accelerated Elementary French)和快速中級(jí)法語(Accelerated Intermediate French)課程,將一學(xué)年的課程集中到一學(xué)期,并提供雙倍學(xué)分。

3.3 人文傳統(tǒng)積淀深厚

美國(guó)高校外語學(xué)科的人文主義傳統(tǒng)可以追溯到殖民地時(shí)期。受中世紀(jì)教育沿襲及文藝復(fù)興的影響,南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前,以拉丁語、希臘語為主的古典語言在美國(guó)的外語教育中占據(jù)著核心地位。要想進(jìn)入高等學(xué)府,中學(xué)生必須能夠閱讀古典語言的經(jīng)典作品,并掌握復(fù)雜的變位規(guī)則,用準(zhǔn)確的拉丁語寫作。在高校中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)希臘語、希伯來語、古巴比倫語等古典語言的文法、修辭、經(jīng)典作品,如希伯來語《圣經(jīng)》、《西塞羅的雄辯史》、《阿伽門農(nóng)》等,學(xué)習(xí)的目的是訓(xùn)練心智,習(xí)得古典文獻(xiàn)中蘊(yùn)藏的古老智慧。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后,在實(shí)用主義思潮的影響下,古典語言走向衰落,現(xiàn)代外語興起。高校中開設(shè)了漢語、日耳曼語、羅曼語、斯拉夫語、閃米特語等語種的必修課和選修課,在課程設(shè)置上以文學(xué)課程為主,體現(xiàn)了對(duì)人文教育的堅(jiān)守(龔獻(xiàn)靜2013)。

第二次世界大戰(zhàn)后,美國(guó)實(shí)施以國(guó)家安全為導(dǎo)向、服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的外語教育政策(戴曼純2012)。外語對(duì)于維護(hù)國(guó)家安全、穩(wěn)定外交關(guān)系以及提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的“工具性”意義不斷被強(qiáng)調(diào),但常青藤高校仍然保持著對(duì)外語專業(yè)人文性的堅(jiān)守。從課程設(shè)置上看,傳統(tǒng)的語言文學(xué)課程仍然占據(jù)主干地位。例如,哈佛大學(xué)的日耳曼語言文學(xué)專業(yè)德國(guó)文學(xué)方向要求修滿9門課程,包括1門語言課程(“高級(jí)語法和閱讀”與“高級(jí)會(huì)話和作文”2選1),2門文學(xué)課程(“德國(guó)文學(xué):從歌德到尼采”與“德國(guó)文學(xué):從卡夫卡到耶利內(nèi)克”)。其他6門可自由選擇德語相關(guān)課程,其中4門的課程編號(hào)在100以上,并且6門課程要涵蓋從古代到現(xiàn)代的文學(xué),包括1門涉及文學(xué)體裁的課程。日耳曼語言文學(xué)專業(yè)下的另一個(gè)方向德國(guó)文化研究方向也規(guī)定學(xué)生必須修讀1門文學(xué)課程。

悠久的外語教育傳統(tǒng)與深厚的人文積淀使學(xué)生在課程上擁有豐富的選擇。仍以哈佛大學(xué)日耳曼語言文學(xué)專業(yè)為例,在2013年秋季和2014年春季學(xué)期,僅德語系就開設(shè)了26門課程,其中11門是為不同層次學(xué)生開設(shè)的語言技能課,其余均為文學(xué)、文化類課程,如“德國(guó)文學(xué):從歌德到尼采”、“托馬斯·曼:六十年的故事”、“移民文學(xué)的歷史與記憶”、“后單語時(shí)代的群星”、“無神論者的倫理學(xué):馬克思、尼采、弗洛伊德”、“德國(guó)抒情詩:傳統(tǒng)與創(chuàng)新”等。與我國(guó)的“德國(guó)文學(xué)”、“德國(guó)文化”課程不同,哈佛大學(xué)的課程沒有停留在按歷史年代簡(jiǎn)介綜述的層面,而是深入某一年代、某幾位作家、某一體裁、某一特殊群體,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與批判性思考。

3.4 跨學(xué)科課程精彩紛呈

語言學(xué)與比較文學(xué)作為外語類專業(yè)中的特殊專業(yè),具有典型的超語言、跨學(xué)科特性。語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生在多語的背景下用科學(xué)的方法研究語言,比較文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在多國(guó)文本的視野下研究文學(xué)的本質(zhì)、功能和價(jià)值。常青藤高校的語言學(xué)專業(yè)將語音音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)作為基礎(chǔ)課程,將形態(tài)學(xué)、歷史語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)、語言與心理、語言學(xué)研究方法等列為其他重要課程。另外提供大量選修課程,不僅包括某個(gè)語言學(xué)分支的高級(jí)課程,如“音系學(xué)話題:深層表征”、“格與態(tài)”、“否定與極性”、“語義學(xué)話題:量子”等,還包括與其他學(xué)科相關(guān)的輔助技能課,如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理邏輯、計(jì)算機(jī)編程、神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論、音樂認(rèn)知、語言教學(xué)方法、某種外語等。

比較文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需修滿12-14門課程,其中包括文學(xué)理論導(dǎo)論課、研討課、高年級(jí)寫作課、外國(guó)文學(xué)課和其他相關(guān)領(lǐng)域的課程。可選課程相當(dāng)豐富,耶魯大學(xué)的課程目錄上列有64門課,哈佛大學(xué)開設(shè)46門課程,另有26門跨專業(yè)課程可選,康奈爾大學(xué)僅2013年秋季學(xué)期就開設(shè)了46門課程。在課程內(nèi)容上,呈現(xiàn)出跨時(shí)代、跨體裁、跨學(xué)科、跨語言與國(guó)界的特色。在時(shí)間跨度上,涵蓋古代文學(xué)(如“歐洲傳統(tǒng)史詩”、“歐洲傳統(tǒng)悲劇”)、中世紀(jì)文學(xué)(如“喬叟和中世紀(jì)倫敦”)、早期現(xiàn)代文學(xué)(如“文藝復(fù)興時(shí)期情詩”)和現(xiàn)代文學(xué)(如“現(xiàn)代法國(guó)長(zhǎng)篇小說”、“現(xiàn)代希伯來詩歌”)。在體裁上,戲劇、詩歌、散文、小說四大文學(xué)體裁都有專門的課程。在所涉語言及國(guó)家上,幾乎涵蓋世界各大區(qū)域,如“小說、電影和流行文化中阿拉伯裔美國(guó)人的體驗(yàn)”、“猶太語言與文學(xué)”、“20世紀(jì)東歐后現(xiàn)實(shí)主義小說”、“南亞的英語文學(xué)”、“撒哈拉以南非洲與加勒比地區(qū)文學(xué)導(dǎo)論”、“希臘文學(xué)與電影中的家庭”等等。在學(xué)科上,除了語言文學(xué)類課程,還涉及到電影(如“非洲裔美國(guó)人電影”、“文學(xué)與電影中的戰(zhàn)爭(zhēng)”)、藝術(shù)(如“巴西現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”、“比較藝術(shù)學(xué)”)、政治學(xué)(如“文學(xué)與政治”、“殖民與后殖民空間:法屬北非”)等諸多學(xué)科。

跨學(xué)科性不僅體現(xiàn)在語言學(xué)等專業(yè),還深入到各語種專業(yè)的課程設(shè)置中。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課,可選領(lǐng)域包括民間傳說與神話、政治、歷史、藝術(shù)和建筑史、科學(xué)史、音樂、電影、哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、人類學(xué)、女性與性別,等等。以耶魯大學(xué)的德國(guó)研究專業(yè)為例,學(xué)生需修滿12門課程,其中包括3門語言課程(“中級(jí)德語Ⅰ”、“中級(jí)德語Ⅱ”與“高級(jí)德語Ⅰ”),2門德國(guó)現(xiàn)代性課程,1門德國(guó)文學(xué),1門四年級(jí)寫作輔導(dǎo)課。剩下的5門課中的4門必須體現(xiàn)出同一方向的研究興趣,4門課中的1門作為三年級(jí)研討課,另外還需有1門德語文學(xué)或文化高級(jí)研討課。在備選課程上,官網(wǎng)介紹頁上可以查詢到的主要課程有16種(不包括語言技能類課程)。其中有5門文學(xué)課,2門四年級(jí)寫作輔導(dǎo)課,其余為德國(guó)文化課程,包括哲學(xué)類的“康德純粹理性批判”、“現(xiàn)實(shí)主義、理想主義與浪漫主義”,社會(huì)文化類的“卡巴萊”、“瓦爾特·本雅明與19世紀(jì)巴黎的現(xiàn)代性”,電影藝術(shù)類的“法斯賓德、荷索、哈內(nèi)克的電影”等。

4.啟示

雖然美國(guó)與我國(guó)的歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件不盡相同,但美國(guó)高校外語類專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)不無啟示。筆者認(rèn)為,我國(guó)的外語專業(yè)教育可從以下幾個(gè)方面考慮,并進(jìn)行借鑒。

4.1 加強(qiáng)多語種課程建設(shè)

美國(guó)高校開設(shè)了大量多語種課程,供相關(guān)專業(yè)學(xué)生選修。如德語專業(yè)學(xué)生可以選擇荷蘭語課程;俄國(guó)與東歐研究專業(yè)的學(xué)生可以選擇捷克語、波蘭語、羅馬尼亞語、烏克蘭語等課程;南亞研究專業(yè)的學(xué)生可以選擇梵語、印地語、孟加拉語、泰米爾語、烏爾都語、尼泊爾語、坎納達(dá)語、僧伽羅語、旁遮普語、巴利語、泰語、緬甸語、他加祿語;哈佛大學(xué)非洲研究專業(yè)的學(xué)生可以選擇包括斯瓦希里語、祖魯語、豪薩語在內(nèi)的24種非洲語言②,其中很多語言的名稱在我國(guó)少有耳聞。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前美國(guó)大學(xué)擁有270種語種的教學(xué)能力(參見龔獻(xiàn)靜2013)。

這些課程不僅外語專業(yè)的學(xué)生可以選修,人類學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、電影研究、宗教學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也可在獲得所在部門批準(zhǔn)的前提下選修。其中拉丁語、古希臘語、梵語、希伯來語等學(xué)術(shù)語言課程為不少人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而我國(guó)的多語種課程相對(duì)薄弱。根據(jù)上海外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語戰(zhàn)略研究中心2013年4-6月進(jìn)行的對(duì)上海高校外語專業(yè)與外語類課程設(shè)置的調(diào)查,上海市高校開設(shè)的多語種課程僅包括13個(gè)語種,其中只有4所高校開設(shè)了拉丁語等學(xué)術(shù)語言課程。為培養(yǎng)高端外語專業(yè)人才以及更多的具有較高外語能力的學(xué)術(shù)性人才,加強(qiáng)多語種課程建設(shè)勢(shì)在必行。

4.2 促進(jìn)語言與區(qū)域研究的發(fā)展

在美國(guó)政府的大力資助下,美國(guó)高校的語言與區(qū)域研究發(fā)展迅速,整合各學(xué)科資源,為國(guó)家培養(yǎng)了各大人文及社科領(lǐng)域的高級(jí)人才,服務(wù)于聯(lián)邦政府各部門、各級(jí)國(guó)際組織和美國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)。從八校的課程設(shè)置可以看出,美國(guó)高校已具備了研究覆蓋全球各大區(qū)域的社會(huì)文化的條件。

而在我國(guó),區(qū)域研究近幾年才開始受到重視。教育部區(qū)域與國(guó)別研究培育基地項(xiàng)目于2011年11月才開始啟動(dòng),目前全國(guó)范圍內(nèi)只有37個(gè)培育基地獲批,分散在21所高校。包括北京外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)在內(nèi)的知名高校都還未設(shè)置語言與區(qū)域研究專業(yè),僅在外語專業(yè)的課程設(shè)置上加入了相關(guān)社會(huì)文化課程。隨著國(guó)際化程度的加深和我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上重要性的增強(qiáng),我國(guó)亟需促進(jìn)語言與區(qū)域研究的發(fā)展,為國(guó)家戰(zhàn)略及決策提供智力支持。

4.3 打破現(xiàn)有學(xué)科隔閡

美國(guó)高校的語言學(xué)及比較文學(xué)專業(yè)在本科階段就普遍開設(shè),并且擁有成熟的課程體系。而我國(guó)除廣東外語外貿(mào)大學(xué)等個(gè)別高校外,很少有學(xué)校在本科階段開設(shè)這兩個(gè)專業(yè)的其中之一,只在語言專業(yè)的課程設(shè)置中安排有少量語言學(xué)概論、比較文學(xué)導(dǎo)論等課程。這導(dǎo)致學(xué)生在研究生階段幾乎從零學(xué)起,相當(dāng)于在短短兩年半或三年內(nèi)讀完一個(gè)本科加一個(gè)碩士,課程壓力和研究深度可想而知。根據(jù)筆者對(duì)我國(guó)幾所知名高校語言學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查,我國(guó)高校碩士階段的課程在深度和廣度上甚至還達(dá)不到常青藤高校本科生階段的水平。因此,對(duì)于有條件的高校,在本科階段設(shè)立超區(qū)域性專業(yè)極具必要性。另外,研究生階段的語言學(xué)專業(yè)被分成兩部分,分屬于中國(guó)語言文學(xué)類和外國(guó)語言文學(xué)類學(xué)科之下,有不同的研究對(duì)象和研究傳統(tǒng),相互間缺少交流。若能打破這一分割,將更有利于學(xué)生超越語言和區(qū)域的限制,領(lǐng)悟語言的本質(zhì)。

4.4 增加課程的深度和廣度

美國(guó)高校外語類專業(yè)的課程設(shè)置兼顧了深度和廣度。不少課程是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)作家、某一部或幾部作品、某一特定時(shí)期文學(xué)的研究,有利于深入學(xué)習(xí)。另一方面,課程不僅涵蓋一定的時(shí)間跨度,涵蓋不同的文學(xué)體裁,而且提供多種跨學(xué)科課程,涉及諸多人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

以代表我國(guó)高校領(lǐng)先水平的上海外國(guó)語大學(xué)德語專業(yè)的本科課程做比較,該專業(yè)分經(jīng)濟(jì)班與文學(xué)班,其中文學(xué)班開設(shè)的課程有:基礎(chǔ)德語、高級(jí)德語、德語視聽說、德語寫作、德語會(huì)話、德語閱讀、德語口譯、翻譯理論與實(shí)踐、德語國(guó)家歷史、德語國(guó)家文學(xué)史、德國(guó)藝術(shù)史、德語文學(xué)作品分析?？梢钥闯?語言技能類課程居多,涉及文學(xué)、文化的只有概述性課程,缺乏深度,也沒有提供跨學(xué)科課程,缺乏廣度。雖然上外開有通識(shí)教育公選課,但與德語相關(guān)的跨學(xué)科課程較少。

由于我國(guó)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要外語語種是英語,非英語的外語對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講都是第二外語,所以需要在本科階段設(shè)置較多的語言技能類課程,從而導(dǎo)致文學(xué)文化類課程的壓縮。但近年來在一些大城市,中學(xué)生已可以選修除英語外的外語,在本科入學(xué)前已有一定的語言基礎(chǔ)。因此在有條件的高?？梢蚤_設(shè)高起點(diǎn)班,減少語言技能類課程,增加課程的深度和廣度。

5.結(jié)語

本文介紹并分析美國(guó)八所常青藤高校外語類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置,得出對(duì)我國(guó)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示。雖然常青藤高校很難反映美國(guó)高校的整體面貌,但管中窺豹,可見一斑,這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校外語專業(yè)建設(shè)和改革具有較強(qiáng)的實(shí)踐借鑒意義和參考價(jià)值。《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃》(2010～2020)明確提出“培養(yǎng)各類外語人才”的計(jì)劃,近年來國(guó)家留學(xué)基金委也已經(jīng)啟動(dòng)“外語高層次人才和區(qū)域研究人才”海外進(jìn)修計(jì)劃,鼓勵(lì)并選派外語人才出國(guó)深造。這都表明,我國(guó)外語專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應(yīng)國(guó)際發(fā)展的新形勢(shì),大力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)模式改革,改變過去“千人一面”的傳統(tǒng)課程體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,為提升國(guó)家外語能力、維護(hù)和拓展國(guó)家利益發(fā)揮積極作用。

附注

① 美國(guó)高校的外語專業(yè)與非外語專業(yè)無清晰界限。本文將區(qū)域研究等與外語相關(guān)的專業(yè)納入研究的范圍,統(tǒng)稱為“外語類專業(yè)”。對(duì)這八所高校所設(shè)專業(yè)的細(xì)節(jié)陳述,請(qǐng)參見各高校的相關(guān)網(wǎng)站。

② 所開設(shè)的其他非洲語言還有:Yorùbá、Amharic、Afrikaan、Bamanakan、Cape Verdean Creole、Chichewa、Dinka、Haitian Creole、Igbo、Kinyarwanda、Luganda、Oromo、Somali、Tigrinya、Wolof、Krio、Shona、Sudanese Arabic、Pulaar、Ibibio、Setswana、Kikongo、Lingala。

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(責(zé)任編輯 吳詩玉)

李欣然,上海外國(guó)語大學(xué)語言研究院2012級(jí)碩士生。主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)語言學(xué)、教育語言學(xué)。電子郵箱:lixinran0712@126.com。

趙蓉暉,上海外國(guó)語大學(xué)語言研究院教授、博導(dǎo)、中國(guó)外語戰(zhàn)略研究中心常務(wù)副主任。主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)語言學(xué)、語言政策。電子郵箱:allazh@163.com.

*本文系國(guó)家語委科研基地重大項(xiàng)目“國(guó)家外語能力調(diào)查與公民外語能力提升策略研究”(編號(hào)ZDJ125-2)的部分研究成果。

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