沈穎

（鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

促進(jìn)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家園合作策略

沈穎

（鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對(duì)我國學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)之前做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備具有一定的啟示作用.本研究從教師與家長合作的角度，提出創(chuàng)造健康寬松的教育環(huán)境、提供廣泛練習(xí)的機(jī)會(huì)、積極評(píng)價(jià)及反饋和適度指導(dǎo)與幫助四個(gè)方面的有效策略，希望這些策略促進(jìn)每一位兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

兒童；學(xué)習(xí)品質(zhì)；家長；教師

學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對(duì)學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)之前做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備具有重要的啟示作用.在我國，老師和家長考慮如何為兒童順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備時(shí)，通常想到的是教兒童學(xué)會(huì)更多在小學(xué)里需要的知識(shí)和技能.這些知識(shí)和技能可能是一些書本知識(shí)和早期識(shí)字的技能，以及兒童在生活中常見的基本概念和社交的基本能力，但是兒童如何參與到與學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境中去，如何在掌握了一些技能本領(lǐng)之后積極地使用它們，這些都與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)密切相關(guān).因此，判斷學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)僅僅取決于獲得知識(shí)、技能和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.兒童還必須學(xué)會(huì)去整合這些知識(shí)、技能和能力，并將這些知識(shí)、技能和能力主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐和所需要的領(lǐng)域中.[1]本研究從如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度，向一切與兒童的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的成人提出以下幾點(diǎn)建議，無論是兒童的家長還是教師，下面的策略都適用于所有的從出生到準(zhǔn)備入學(xué)的兒童，希望這些策略可以使成人知道如何幫助一個(gè)有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

1 了解兒童個(gè)體差異，創(chuàng)造健康、寬松的教育環(huán)境

可能沒有其它的發(fā)展領(lǐng)域像學(xué)習(xí)品質(zhì)這樣與個(gè)體的差異密切相關(guān)，呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的多樣性.學(xué)習(xí)品質(zhì)的多樣性，要求成人了解并接受兒童的不同氣質(zhì)、態(tài)度、習(xí)慣和文化模式.成人必須了解兒童的個(gè)體差異，從先天形成的氣質(zhì)、性格到后天發(fā)展造成的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)差異，這些對(duì)于兒童形成自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的奠基功能.無論是家長還是教師，都應(yīng)該對(duì)兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理歷程有一定的了解，知曉兒童表面行為背后的潛藏含義.

對(duì)于農(nóng)村和城市的兒童來說，盡管教育的物質(zhì)基礎(chǔ)存在一定差異，但是并不影響成人在盡可能的情況下為兒童創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、寬松的教育環(huán)境.良好的教育環(huán)境是促進(jìn)兒童形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的大環(huán)境，兒童只有在積極、健康、寬松的環(huán)境中接受教育，才有可能對(duì)世界產(chǎn)生好奇心，才有可能專注于探究活動(dòng)，才有可能保持良好的注意力，才有可能堅(jiān)持不懈的克服困難.這樣的教育環(huán)境是由成人提供給兒童的，成人的選擇和創(chuàng)設(shè)，是兒童得到良好學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的前提.不同的教育環(huán)境是造成兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的重要原因，相比較而言，城市兒童的教育環(huán)境具有優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，而農(nóng)村的教育環(huán)境則更具有寬松的氛圍，如果將兩者的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來，那么無異于為兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造了生長的有利條件.

當(dāng)前，很多人認(rèn)為知識(shí)技能的掌握和滿足是當(dāng)前學(xué)習(xí)的首要目的，忽視了對(duì)形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求，一味的強(qiáng)調(diào)傳授和練習(xí)知識(shí)技能可能會(huì)削弱兒童對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，降低了兒童在學(xué)習(xí)中的專注和堅(jiān)持，對(duì)兒童今后的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響.

2 為兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供廣泛的機(jī)會(huì)

成人應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出更多的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是在一些由兒童自己主導(dǎo)的活動(dòng)中，他們能夠更加自如的展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)品質(zhì).教師和家長可以通過向兒童提供更多選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓兒童自主選擇，這樣一方面可以使得兒童自己去摸索發(fā)覺自己的興趣愛好所在，另一方面兒童在自己感興趣的活動(dòng)中可以展現(xiàn)出一定的堅(jiān)持性和注意力.教師和家長應(yīng)當(dāng)為兒童提供可供多選擇的豐富環(huán)境，這樣對(duì)兒童的好奇心和主動(dòng)性形成了重要刺激.它給予了兒童很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓兒童在活動(dòng)中可以自行安排和處理活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容.家長的付出不是只要有時(shí)間的陪伴，只要有經(jīng)濟(jì)的投入就足夠了.兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，需要的是家長向他們提供可供選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).因此，無論是農(nóng)村留守兒童，還是城市的流動(dòng)兒童，家長的付出是要用心準(zhǔn)備，用愛選擇.教師和家長為兒童提供廣泛的機(jī)會(huì)，并不意味著大部分開展的活動(dòng)是由教師計(jì)劃安排的，教師計(jì)劃安排的活動(dòng)很可能就成為了教師主導(dǎo)的活動(dòng)，而真正提供給兒童主動(dòng)參與和探索的機(jī)會(huì)就很少，兒童很難在這樣的活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行探索和操作，因而兒童對(duì)自己行為的控制能力和思考的能力也很難得到提高.

兒童操作的材料和參與的活動(dòng)很大程度上來源于成人提供的范圍和質(zhì)量，因此成人在給兒童選擇的活動(dòng)和材料要具有一定的難度，并且為兒童之間的交流提供更多可能性.為了鼓勵(lì)和提高兒童的好奇心和主動(dòng)性、堅(jiān)持性以及反思與解釋的能力，教師和家長應(yīng)該選擇那些不是過于簡單也不是非常復(fù)雜的材料提供給兒童.如果材料太簡單或者是兒童十分熟悉的東西，那么就無法吸引兒童的興趣，淡化了他們積極渴望探索的欲望.如果材料太過復(fù)雜，或者材料很能讓兒童產(chǎn)生互動(dòng)的話，那么兒童會(huì)非常沮喪并因此失去興趣.

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿和學(xué)習(xí)，卻能夠完成這些任務(wù)”.這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”. [2]把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展.因此成人在選擇兒童的活動(dòng)和材料時(shí)，也應(yīng)該遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，那些超越了兒童一般的理解水平和技能的活動(dòng)材料，更容易引起兒童的興趣，對(duì)兒童提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，反而更加能夠激發(fā)兒童對(duì)迎接挑戰(zhàn)接受任務(wù)的渴望，對(duì)兒童自我控制和管理時(shí)間也有一定的幫助.同時(shí)，成人所提供的材料最好具有多種操作方法，這樣可以增加問題解決的復(fù)雜性和趣味性，并且可以刺激兒童開創(chuàng)出不同的方法，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性.

3 支持并鼓勵(lì)兒童使用良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋

家長和教師之間的教育行為要相互一致，對(duì)于提高指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略方法要協(xié)調(diào)一致，經(jīng)常為提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)相互交流，支持兒童并強(qiáng)化他們使用適合于自己的方式學(xué)習(xí).成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的鼓勵(lì)和支持可以通過多種形式展開，而不是以大量指令性的要求扼殺兒童的天性.最終的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是要迅速有效地建議并指導(dǎo)兒童的行為，但這并不意味著需要給兒童過多的幫助，包辦他們的一切，必須要維護(hù)和保持兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)力.

與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論一樣，成人應(yīng)當(dāng)給兒童提供大量支架式的支持，以培養(yǎng)他們的興趣愛好.兒童自主選擇自己喜歡的活動(dòng)，在參加活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出一定的堅(jiān)持性，更重要的是他們能夠在獲得成功的時(shí)候了解自己的能力才是獲得成功的關(guān)鍵因素.在兒童遇到困難或是取得成功的時(shí)候，成人需要對(duì)兒童的活動(dòng)做出積極地反饋，適時(shí)地對(duì)兒童活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，認(rèn)可他們付出的努力以及獲得的成功.另外，家長和教師還需要為兒童提供一些可以吸收利用的語言模型，可以幫助他們探索并且描述活動(dòng)開展的情況，總結(jié)自己得失成敗的原因，將活動(dòng)過程與自己的思考和使用的方法聯(lián)系起來，了解自己的優(yōu)勢和特長，在今后的活動(dòng)中更加自如的體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

4 積極參與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建，進(jìn)行適度指導(dǎo)和幫助

將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)中，不僅從教育政策法規(guī)中明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和特殊性，還要使課程實(shí)施的教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)安排中體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重大意義.教師在選擇活動(dòng)和方法時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到如何增強(qiáng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及如何削弱不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且在活動(dòng)中鼓勵(lì)兒童積極使用良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡量減少不良學(xué)習(xí)品質(zhì)的出現(xiàn).

成人積極參與到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建中，不僅對(duì)兒童能力的發(fā)展變化起到了促進(jìn)作用，而且強(qiáng)調(diào)了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的可塑性.雖然兒童的早期性格很難改變，但是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的可塑性，可以通過早期教育改變它們?cè)趦和砩纤a(chǎn)生的影響.如果一個(gè)孩子不能夠很好的堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)常半途而廢，那么他需要家長或者老師給與適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，更好的培養(yǎng)和加強(qiáng)他獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的可能.如果一個(gè)孩子不能夠積極有效地組織和管理自己的時(shí)間，那么家長和老師必須給與他一定的指導(dǎo)，做出有效處理問題的示范，以此來培養(yǎng)并增強(qiáng)兒童組織管理的技能.兒童不太可能直接從成人的傳授中獲取積極良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們更多的選擇從身邊人所展示的學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)習(xí)模仿而來.成人學(xué)習(xí)和探究行為的示范為兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)起到了一定的引導(dǎo)作用.因此家長和教師必須要首先審視自己的學(xué)習(xí)和探究行為，是否體現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是否給兒童起到了積極的表率作用.如果成人自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)中存在著堅(jiān)持性水平較低，好奇心與興趣不足的問題，那么成人必須要進(jìn)行自我修正，才能為兒童提供指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)參與到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建中.

〔1〕鄢超云.兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的新視角[J].學(xué)前教育研究，2009（4）.

〔2〕郝麗云．運(yùn)用“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式”培養(yǎng)高中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

〔3〕汪乾榮，姚天勇．優(yōu)化教育途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)──“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”中期報(bào)告[J].南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999（1）.

〔4〕馬淑仙．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)—結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000（1）.

〔5〕張麗娟.論大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].邯鄲師專學(xué)報(bào)，1996（1）.

〔6〕昝敏.“減負(fù)”要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].人民教育，2000（5）.

〔7〕滕潔貞.合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2001（5）.

〔8〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2002.

〔9〕張向葵，孫蕾，蓋笑松.教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）.

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