嚴均平+曾婭琴

摘 要：在信息時代，網(wǎng)絡學習資源的質(zhì)量對大學生的自主學習效率有著至關重要的影響。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學生對網(wǎng)絡學習資源的滿意度并不高，存在著資源的形式不夠多樣化、交互性不足的問題。通過需求分析，我們可以通過加強情境類、任務驅(qū)動型資源的開發(fā)與設計，建立評價體系等方式來滿足大學生對網(wǎng)絡學習資源的個性化需求。

關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習；資源；質(zhì)量

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）01-0030-03

一、問題提出

教育信息化是網(wǎng)絡信息時代最顯著的教育變革，互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術的發(fā)展極大地改變了學習者面臨的學習環(huán)境，使學習者的學習能夠不受時間和空間的限制，滿足學習者的個性化需求。因此基于網(wǎng)絡的自主學習能力成為信息時代的勞動者必須具備的能力之一。而網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，除了學習者個人的學習素質(zhì)之外，外在的教學資源環(huán)境至關重要。[1]為此，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要大力推進普通高校數(shù)字校園建設。目前國內(nèi)許多高校都搭建起了網(wǎng)絡教學的平臺，開發(fā)網(wǎng)絡課程，制作網(wǎng)絡課件，建設網(wǎng)絡教學資源庫。隨著高校校園網(wǎng)的建設以及大量教育網(wǎng)站的建立，我國網(wǎng)絡學習資源在數(shù)量上有了較大的增長。然而在網(wǎng)絡學習資源的數(shù)量爆炸式增長下，學習資源的質(zhì)量問題尚未得到較大的關注。當前我國網(wǎng)絡學習資源的層次還相對較低，網(wǎng)絡學習資源的建設也是許多學校信息化校園建設的瓶頸。學習者需要什么樣的網(wǎng)絡學習資源？當前的網(wǎng)絡學習資源是否滿足了他們的需要？對于網(wǎng)絡學習資源的建設者來說，應該提供什么學習資源來支持學習者構建自己的知識體系？對這些問題的回答需要建立在對網(wǎng)絡學習資源需求分析的基礎之上。只有了解了學習者的資源需求特征，網(wǎng)絡學習資源的建設者才能更有針對性地設計和開發(fā)相應的資源，提高資源的利用效率，從而提高大學生網(wǎng)絡自主學習的效果。

二、實證調(diào)查分析

為了解當前高校學生對網(wǎng)絡學習資源的需求，筆者從所在的重慶三峽學院隨機選擇5個系，共抽取了150名學生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷149份。在被調(diào)查學生中，男生占52.3%，女生占47.7%。調(diào)查的主要內(nèi)容是了解學習者對當前的網(wǎng)絡學習資源是否滿意，從個性化的自主學習出發(fā)分析他們對網(wǎng)絡學習資源需求的類型。

分析調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：

1.大學生對網(wǎng)絡學習資源的需求非常大，但滿意度并不高

調(diào)查顯示，當代大學生普遍能夠方便地使用網(wǎng)絡，超過85%的被調(diào)查學生能夠從宿舍或者學校公共機房獲得網(wǎng)絡，說明學校為學生的網(wǎng)絡自主學習提供了便利的硬件環(huán)境。被調(diào)查學生中，每天的上網(wǎng)時間為2-5個小時的占78%，17%的學生每天上網(wǎng)時間超過5小時，僅有5.4%的學生表示基本不上網(wǎng)。在上網(wǎng)時間中，37%的被調(diào)查學生表示會將1/4-1/2的時間用于網(wǎng)上學習，其次是1/8-1/4，占24%，還有20%的學生將一半的上網(wǎng)時間用于學習。這說明網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生自主學習的重要途徑。41%的被調(diào)查學生表示對網(wǎng)絡資源的需求是為了完成教師布置的學習任務，39%的學生進行網(wǎng)絡學習的原因是有知識問題需要解決，還有20%的學生是因為對網(wǎng)絡學習資源有興趣。無論動機如何，大學生對網(wǎng)絡學習資源的需求非常大。64%的被調(diào)查學生表示會從網(wǎng)上下載學習資源，這一比例遠超過傳統(tǒng)的從圖書館（46%）或者教師那里獲得學習資源（34%）。而在學習過程中遇到難題時，選擇從網(wǎng)絡搜索相關資料的學生占61%，咨詢教師的比例僅為14%。

然而，盡管超過73%的被調(diào)查學生承認能夠接觸到大量的網(wǎng)絡學習資源，但他們對這些資源的滿意度并不高，只有32%的被調(diào)查學生對獲得的學習資源感到滿意。大量的被調(diào)查者表示，難以從網(wǎng)上眾多的學習資源中找到自己需要的資源，這也直接導致大學生網(wǎng)絡學習的效果差強人意，46%的被調(diào)查學生并不認同“通過利用網(wǎng)絡，學習效率得到提高”的說法。

2.網(wǎng)絡學習資源形式不夠多樣化、交互性不足

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對網(wǎng)絡學習資源的滿意度不高，其主要原因在于網(wǎng)絡學習資源類型單一，無法滿足他們的學習需求。超過82%的被調(diào)查學生認為多樣化的學習資源對于網(wǎng)絡學習的效果影響很大，但是高達48%的被調(diào)查學生表示目前的網(wǎng)絡學習資源形式不夠多樣化。目前大多數(shù)高校的網(wǎng)絡學習資源是將教師制作的課件、教案上傳，或者是制作一些教學視頻、Word形式的拓展資料和練習題等供學習者使用，但大部分與紙質(zhì)教材大同小異，而且往往難以做到及時更新。此外，學習者對于資源的使用有著各自的選擇性，而這種統(tǒng)一推送的學習資源無法滿足網(wǎng)絡學習者多樣化、個性化的學習需求，導致學習者難以找到真正需要的學習資源，不能很好地選擇自主學習的內(nèi)容，從而影響學習的積極性。

交互性不足是被調(diào)查學生對網(wǎng)絡學習資源不滿意的另一大原因。大多數(shù)被調(diào)查學生希望在進行網(wǎng)絡學習時能夠即時獲得反饋信息，進行雙向或多向的互動式學習交流。超過76%的被調(diào)查學生認為學習過程中的交流互動對學習積極性和學習效果有著至關重要的影響。而這種交互性包括學習者與資源、學習者與教師、學習者之間的互動。被調(diào)查學生中認為需要人機互動交流的占69%，需要生師互動交流的占75%，需要生生互動交流的占81%。而當前的網(wǎng)絡學習資源難以滿足學習者的交互性需求，例如教學視頻中，教師多是獨自面對攝像頭講解，非常枯燥，缺乏吸引力；絕大多數(shù)的練習題也是直接給出答案，缺乏解題思路和思考過程。在這種情況下，網(wǎng)絡的先進性未被充分地利用，沒有成為有效的學習工具與載體。

通過上述資源需求和滿意度的分析，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習資源的設計與開發(fā)與學習者的需求并不一致，對學習者的支持仍停留在輔助性的表層。

3.大學生對情景模擬型、任務驅(qū)動型等軟件類學習資源需求較大

在激烈的社會競爭中，當代大學生已越來越注重自身綜合能力的培養(yǎng)，因此照本宣科式的教學視頻以及教案式的網(wǎng)絡學習資源已無法滿足大學生日益傾向于應用化的學習需要，導致學生獲取網(wǎng)絡資源僅僅是為了完成教師布置的任務。目前大學生能夠從多種渠道獲取豐富的理論式資源，然而他們更加感興趣的是如何運用理論知識去解決實際問題，真正學為所用。在本次調(diào)查中，82%的被調(diào)查學生對于情境模擬型的學習資源感興趣，68%的被調(diào)查學生青睞任務驅(qū)動型的學習資源，還有超過一半的被調(diào)查學生對游戲型的軟件類學習資源有較大的需求，這些融知識性與趣味性、理論性與情境性于一體的學習資源能夠引起學習者的極大興趣，從而調(diào)動學習的積極性，有利于提高學習效果。endprint

三、反思與建議

網(wǎng)絡自主學習是學習者依靠一定的網(wǎng)絡設施和相關的媒體資源，通過多種途徑，自主獲取信息，建構自己知識體系的過程[2]，因此網(wǎng)絡學習資源無論是在數(shù)量還是質(zhì)量方面都必須滿足學習者的個性化需求才能有效支持網(wǎng)絡情境下的認知活動，實現(xiàn)自主學習的目的。從調(diào)查結(jié)果看來目前的網(wǎng)絡學習資源已落后于當代大學生的學習需求，無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的先進性，亟需得到調(diào)整與改善。網(wǎng)絡學習資源的設計與開發(fā)應當以學習者的需求為基礎，利用現(xiàn)代化的技術為學習服務。根據(jù)本次調(diào)查，我們提出以下建議。

1.網(wǎng)絡學習資源的設計要體現(xiàn)多樣化與個性化

多元化和個性化是信息時代的標簽，網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)使得學生的學習不再嚴重依賴教師的統(tǒng)一講授，它使得學生可以在自己方便的時間與地點，根據(jù)自己的認知水平和學習特點，從網(wǎng)絡上選擇合適的學習內(nèi)容，按照自己的學習方式進行學習。這就要求網(wǎng)絡學習資源的設計與開發(fā)既要符合知識體系的建構，又要滿足學習者的個性化需要，所采取的媒體形式要盡可能地能符合學習者的思維方式和個體學習的習慣。[3]在這種要求下，一套資源是無法滿足所有學生的需求的，因此需要將學習資源按順序，分層次編排，同時各部分的內(nèi)容相互銜接，從而形成一個多層次、個性化的資源體系。

2.網(wǎng)絡學習資源的設計要加強情境性與交互性

根據(jù)情境學習理論，如果脫離具體的實踐環(huán)境，認知能力難以真正的形成，學習的本質(zhì)是個體參與真實情境與實踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程，真正的實踐活動往往以問題為基礎的。[4]因此當對學習的理解從認知能力取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力和社會化取向后，情境模擬型、任務驅(qū)動型的學習資源應當成為未來網(wǎng)絡學習資源設計的重要方向。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，利用計算機技術、虛擬技術和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設問題情境更加容易和逼真，將情境和任務作為學習活動開展的平臺，一方面能夠把需要學習的知識點貫穿起來，另一方面能夠使學習者在實際運用的體驗中獲得知識，進行網(wǎng)絡探究式學習，而實踐證明探究式學習能夠有效增強學生學習的興趣和自信，學會自主學習。[5]

網(wǎng)絡學習資源的設計也要體現(xiàn)出網(wǎng)絡的互動性。網(wǎng)絡學習中由于缺乏面對面的互動交流，學習者容易產(chǎn)生孤獨感[6]，缺乏激勵，從而喪失學習的興趣。而師生之間、學生之間、乃至人機之間的交互能夠幫助學習者及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，積累學習經(jīng)驗。因此利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)在線交互式學習是發(fā)揮網(wǎng)絡學習優(yōu)勢的重要途徑。例如采用人機交互界面設計、采用數(shù)字化、網(wǎng)絡化技術通過多種方式實現(xiàn)教師、同學、學習材料之間的交互，進行意見的交流、思想的碰撞，學習者主動參與進來，將自己對知識的理解、改造共享出來，能夠使單一的網(wǎng)絡學習資源變成資源網(wǎng)絡，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習資源的可持續(xù)發(fā)展。

3.建立網(wǎng)絡學習資源的評價體系

一個完善的評價體系是網(wǎng)絡學習資源的質(zhì)量保證，通過評價體系能夠分析學習者的資源需求，并對已有的網(wǎng)絡資源進行測評，從而保障未來學習資源開發(fā)的合理性。知識經(jīng)濟時代采用的是創(chuàng)新性、個性化的生產(chǎn)方式，因此將網(wǎng)絡學習資源的多樣化與個性化、情境性與交互性、學生的滿意度等納入評價體系，采用發(fā)展性評價的方式，發(fā)揮評價的導向作用，能夠為資源的改善提供有效的反饋信息，如此才能保證網(wǎng)絡學習資源的開發(fā)與設計契合當代大學生的需求。

參考文獻：

[1][3]王立達.遠程教育中學習者對網(wǎng)絡學習資源需求的研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012（11）：14-17.

[2]朱品一.自主學習論[M].北京：研究出版社， 2007（2）：11.

[4]姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）：60-64.

[5]李水金，侯靜.大學本科實施探究式教學的實證研究[J].教育與教學研究，2011（1）：96-98.

[6]李寶敏.遠程教育中學習者對網(wǎng)絡學習環(huán)境需求研究[J].中國電化教育，2010（3）：52-57.endprint