余勝泉

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、語義網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、普適計算、增強(qiáng)現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展和連通主義、社會建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理念的蜂擁而起，出現(xiàn)了OER、MOOCs、微課、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)元等學(xué)習(xí)資源新形態(tài)與新機(jī)制，呈現(xiàn)出從平面到三維、從電腦到手機(jī)、從封閉到開放、從預(yù)設(shè)到生成、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課、從內(nèi)容到活動、從資源到認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、從結(jié)果到過程、從通用到個性化、從知識到智慧等發(fā)展大趨勢，本文對這些趨勢做一個綜述介紹，以期為進(jìn)一步深入研究和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源；發(fā)展趨勢；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元；微課；MOOCs

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0003-05

教育部教育管理信息中心每年都組織一次多媒體課件大賽，已經(jīng)連續(xù)開展了十三年，本人作為評審人員之一連續(xù)參與了多次評審，發(fā)現(xiàn)參賽的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科工具、視頻課等作品（本文統(tǒng)稱學(xué)習(xí)資源）中每年都有新的特色作品涌現(xiàn)，明顯看到與整個學(xué)習(xí)資源技術(shù)發(fā)展的同步趨勢，通過對近幾年優(yōu)秀參賽作品的分析、整理，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展的重大事件，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)呈現(xiàn)以下幾大發(fā)展趨勢。

一、從平面到三維

隨著計算機(jī)的性能迅速提升，虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到快速發(fā)展，以往在專用的圖形工作站上才能運行與使用的三維實時渲染技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)可以在普通的個人計算機(jī)，甚至在平板和手機(jī)上使用，技術(shù)門檻的降低使得教學(xué)中應(yīng)用三維圖形和虛擬現(xiàn)實技術(shù)成為一種可能，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式也逐步由文本、圖像、音頻、視頻等二維呈現(xiàn)方式過渡到三維的呈現(xiàn)形式。

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠營造逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在虛擬世界里對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實時觀察、交互、參與、實驗、漫游等操作，將枯燥難懂的理論知識，以“身臨其境”的方式來感受和體會，三維的教學(xué)資源就較二維的教學(xué)資源有更大的優(yōu)勢，學(xué)生更容易沉浸在三維的教學(xué)環(huán)境中，有利于抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)?？梢允沟脤W(xué)習(xí)處于一種準(zhǔn)“實踐”狀態(tài)，由被動灌輸?shù)摹疤铠喪綄W(xué)習(xí)”成為一種主動式和興趣式的學(xué)習(xí)探索。

很多資源庫都提供了大量與學(xué)校課程相關(guān)的三維動畫模塊和視頻。從幼兒園到十二年級，三維學(xué)習(xí)資源都得到了廣泛的應(yīng)用，并且?guī)缀醺采w了所有的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)，英語，EVS，社會科學(xué)，物理學(xué)，化學(xué)，生物，歷史，地理等[1]。三維游戲是較常見的三維教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。如三維游戲?qū)嶒炇沂且粋€基于探究的學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)⑷魏握n堂轉(zhuǎn)為生動的游戲，幫助教師將創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動同課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的不同選擇，他們可以以游戲的方式來學(xué)習(xí)基于能力的課程[2]。三維動畫在教學(xué)中有更為廣泛的應(yīng)用，如央視《斗轉(zhuǎn)星移》節(jié)目利用三維動畫講述太空和地球的天文、氣象科普知識；《科技博覽》中有關(guān)宇宙方面的節(jié)目也采用三維電腦動畫制作等；醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中大量涉及各種生理、病理變化過程，這些過程難以再現(xiàn)或觀察，利用三維教學(xué)動畫把抽象內(nèi)容形象化，收到了很好的教學(xué)效果[3]。

增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)是實現(xiàn)從平面到三維的一個關(guān)鍵技術(shù)，疊加在3D空間上的信息層為世界帶來了全新的體驗，這通常被稱為“混合現(xiàn)實”，它為創(chuàng)新信息訪問途徑和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會帶來了新的希望，可以用于視覺及深度交互學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)據(jù)疊加到真實世界中。增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)不僅僅是被動瀏覽信息，它具備回應(yīng)用戶輸入的能力。這種互動性為學(xué)習(xí)帶來了更大的發(fā)展空間，有了這種技術(shù)，虛擬對象可以將潛在數(shù)據(jù)帶到真實生活中，學(xué)生可以通過與虛擬對象進(jìn)行互動，從而建構(gòu)新的認(rèn)知框架。增強(qiáng)現(xiàn)實在物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科上有廣泛的應(yīng)用。如Martin-Gutierrez 等人[4]在2010年設(shè)計一款叫做“AR-Dehaes”的基于標(biāo)記的增強(qiáng)現(xiàn)實圖書應(yīng)用，能夠識別標(biāo)記在屏幕上現(xiàn)實3D虛擬物體，幫助學(xué)生處理及虛擬化工程模型提高其空間想象能力。Nunez等人[5]在2008年設(shè)計的基于圖像識別的增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用，應(yīng)用在化學(xué)教育上，能夠給學(xué)生提供虛擬的3D晶體結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生的空間想象能力，更好地理解晶體結(jié)構(gòu)。Kerawalla等人[6]在2006年設(shè)計的一款基于圖像識別的增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用，能夠幫助地理老師開展教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過標(biāo)記控制地球、月球和太陽的相對位置，以加深對地理知識的理解。在這些應(yīng)用中，動態(tài)過程、大量的數(shù)據(jù)集合以及因過大或過小而難操作的對象可以按比例以易于理解或易處理的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的個人空間中，學(xué)生可以通過這個附加的信息層發(fā)現(xiàn)生活和教育的聯(lián)系。

增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)具有強(qiáng)大的潛力，能夠在現(xiàn)實世界中情境性地呈現(xiàn)虛擬世界中的信息與模型，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索真實世界與知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以將不可見的事物變得可見，就像X射線照片?；?qū)⑽锲愤€原到原來的形態(tài)，如在柏林墻的遺址處，用歷史圖片、視頻說明柏林墻被推倒前的樣子，使用增強(qiáng)現(xiàn)實工具來將簡單易懂的、吸引人的可視效果疊加到物體或物理情景上，人們通過手機(jī)或平板電腦可以觀察到，通過在歷史性事物上疊加信息可以給學(xué)生提供一種簡單的、深入學(xué)習(xí)的途徑[7]。

增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)正在與智能手機(jī)、平板電腦等移動技術(shù)融合，通過現(xiàn)實情境與虛擬信息的整合，可以將學(xué)習(xí)從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境，使正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的界限變得越來越模糊。智能手機(jī)、平板電腦及其他移動設(shè)備上的攝像頭和屏幕成為獨特且便捷的工具，它們將真實世界的數(shù)據(jù)和虛擬數(shù)據(jù)聯(lián)系起來?；趥鞲衅鞯脑鰪?qiáng)現(xiàn)實技術(shù)使用GPS功能、圖像識別、設(shè)備自帶的指南針來準(zhǔn)確查找移動設(shè)備所處的位置及照相機(jī)的指向，然后在屏幕上將這些獲取到的信息呈現(xiàn)在相關(guān)的事件、數(shù)據(jù)或圖像上。

二、從電腦到手機(jī)

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)、價格越來越低廉、體積越來越小，人手一臺筆記本電腦或是平板電腦已經(jīng)不是難事，移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)將逐漸普及，泛在學(xué)習(xí)將無處不在。泛在學(xué)習(xí)是一種不受時空限制，在任何時間、任何地點都能進(jìn)入的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)核心特征是學(xué)習(xí)的情境性，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)，即利用智能學(xué)習(xí)設(shè)備感知用戶需求，根據(jù)用戶現(xiàn)場需求提供最適合的學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)習(xí)與當(dāng)前情境高度相關(guān)[8]。學(xué)習(xí)已經(jīng)從E-Learning向M-Learning、U-Learning轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也從電腦端向移動設(shè)備端轉(zhuǎn)移。

首先，移動設(shè)備本身提供學(xué)習(xí)服務(wù)的能力在不斷提高。目前的移動設(shè)備不僅支持音視頻等各種媒體文件，而且支持在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)、人際交互、資源推薦、參與學(xué)習(xí)活動、各終端同步以保持學(xué)習(xí)連續(xù)性等各種學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，移動設(shè)備的情景感知能力越來越強(qiáng)大。移動設(shè)備將集成更多的傳感器、探測器、采集器，通過這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場所、問題、應(yīng)對策略方法等真實世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之間的移動設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過計算、處理，變成我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)、決策的參考的知識，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實世界，通過虛擬世界的知識學(xué)習(xí)來增強(qiáng)人對現(xiàn)實的理解和駕馭能力。[9]比如美國Celestron公司的SkyScout（天空探索家），它是一個具有情境感知能力的天文望遠(yuǎn)鏡，采用了GPS全球衛(wèi)星定位技術(shù)，無論使用者把它帶到哪里，它都能通過與定位衛(wèi)星的校正，測出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度，標(biāo)出正確的位置，通過三軸感應(yīng)器，能隨時隨地測量重力和磁場并經(jīng)過計算，得出SkyScout相對于地球的實際方位。將SkyScout指向某一顆星體，它會在存儲的6000多星體天文數(shù)據(jù)庫中對照，識別出這是哪顆星，再用文本或聲音向?qū)W習(xí)者介紹它的基本情況，還時常會穿插一些背景故事，神話傳聞。該產(chǎn)品能夠在天文觀測過程中，幫天文愛好者和初學(xué)者講解和尋找星體目標(biāo)，最大化地滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

另外我們也要注意到，移動學(xué)習(xí)有其本身的特點。通常移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間是比較短而且是分散的，學(xué)習(xí)時間靈活散布于日常生活的空隙中，學(xué)習(xí)是一種“非整體性”和“非固定”的狀態(tài)，這樣就使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須要微而精，必須是零散的、片段性的，有整體結(jié)構(gòu)又局部完整，相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。為了實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的情境性、個性化等特性，學(xué)習(xí)資源還應(yīng)具有動態(tài)聚合的智能特性，即資源內(nèi)容本身可根據(jù)不同情境智能地將符合情境需求的內(nèi)容片段進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與聚合，便于學(xué)習(xí)者可以很容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，快速獲取知識。

移動學(xué)習(xí)資源需要支持跨平臺的適應(yīng)性，能夠適應(yīng)各種屏幕大小智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的獨特性，基于HTML5、CSS3 和JavaScript等技術(shù)開發(fā)，是移動學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)趨勢。也有很多移動學(xué)習(xí)資源以電子書的形態(tài)呈現(xiàn)，除了PDF，EPUB格式是最方便的格式之一，它能很好地自動適應(yīng)移動設(shè)備的特性，比如在屏幕大小方面。交互式電子書是電子書的發(fā)展方向，除了將原始的印刷材料進(jìn)行傳送之外，交互式電子書還整合了網(wǎng)頁鏈接、視頻、快速問答和其他素材，具有滑動翻頁和縮放等特色交互功能。

三、從封閉到開放

隨著互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)架構(gòu)整體轉(zhuǎn)向以用戶為中心，開放已經(jīng)成為學(xué)習(xí)資源建設(shè)的潮流，一方面，越來越多的內(nèi)容被開放出來共享；另一方面，資源本身的結(jié)構(gòu)也正從靜態(tài)向動態(tài)，從封閉向開放轉(zhuǎn)型。

2001年美國麻省理工學(xué)院啟動的“開放課件”項目（Open CourseWare Project），揭開了開放教育資源運動（OpenEducational Resource，OER）的序幕，該項目將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費開放。OER包括三個方面：（1）開放的內(nèi)容與資源：即向?qū)W習(xí)者提供可用于學(xué)習(xí)和參考的免費數(shù)字化內(nèi)容，類型包括直接與教學(xué)相關(guān)的課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對象、參考資料、電子期刊等；（2）開源的軟件與工具：即提供各種功能的開放源代碼軟件來促進(jìn)開放式教育資源的開發(fā)、傳播、交流與共享。它所提供的開源軟件功能眾多，從資源的開發(fā)、發(fā)布、管理和存儲到資源的搜索、交流和傳播等；（3）開放的協(xié)議與策略：主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具軟件的版權(quán)使用協(xié)議、資源應(yīng)用的策略、內(nèi)容的本地化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)與資源存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是在OER運動中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)[10]。

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。脫胎于開放教育資源（Open Educational Resource，OER），具有免費開放、學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多、基于學(xué)分認(rèn)證、專家認(rèn)證、實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和分享等特點。MOOCs不僅提供課程的全部授課視頻、講課 PPT，同時提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強(qiáng)化師生互動等，努力構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[11]。

開放內(nèi)容已經(jīng)取得了全球認(rèn)可，所有的發(fā)展和發(fā)達(dá)國家把它作為一種有效分配高質(zhì)量資源的手段，在世界上許多國家都紛紛開始在教育中實施開放內(nèi)容戰(zhàn)略。

其實學(xué)習(xí)資源的開放，不僅僅意味著開放內(nèi)容訪問與共享，更意味著開放內(nèi)容本身。目前的學(xué)習(xí)資源技術(shù)采用的是封閉結(jié)構(gòu)的聚合模型，主要支持“專家生產(chǎn)、用戶消費”的單向信息來源的信息傳遞模式。資源一旦創(chuàng)建，只允許創(chuàng)建者，也就是專家對內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)資源只是單純地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與學(xué)習(xí)的過程或活動建立聯(lián)系，無法與周圍環(huán)境進(jìn)行信息交換，也無法跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過程性信息，從而忽略了分析和共享學(xué)習(xí)者在使用資源、參與活動過程中產(chǎn)生的生成性信息。

Web2.0的產(chǎn)生與發(fā)展，要求信息的產(chǎn)生和傳遞方式發(fā)生質(zhì)的改變，由單一的專家生產(chǎn)并發(fā)布信息變成用戶既是信息的消費者也是信息的生產(chǎn)者，即從單向信息來源的傳遞模式向多源頭信息產(chǎn)生的模式轉(zhuǎn)變。這種開放式的信息生產(chǎn)方式充分尊重和挖掘用戶的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展，群體的智慧成為學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的重要動力。與以往單一來源的生產(chǎn)方式相比，不僅提高了信息的生產(chǎn)和更新速度、增加了資源的數(shù)量、促進(jìn)了資源的進(jìn)化生長，而且也更加貼近用戶自身的需求。

開放內(nèi)容反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程和信息傳遞，開放內(nèi)容不僅是指信息共享，還有教育共享和經(jīng)驗共享。要打破現(xiàn)有固化、靜態(tài)的資源模型，設(shè)計動態(tài)的資源結(jié)構(gòu)模型，支持吸收用戶使用過程中有價值的信息；支持學(xué)習(xí)資源吸納網(wǎng)絡(luò)上有價值的內(nèi)容形成有機(jī)組成，如Gadget；支持學(xué)習(xí)資源與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行信息交換；支持學(xué)習(xí)資源在使用的過程中不斷進(jìn)化發(fā)展。在使用過程中，更意味著內(nèi)容建設(shè)的開放、授課的開放、學(xué)習(xí)終端的開放、學(xué)習(xí)者的開放、學(xué)習(xí)評價的開放、課程管理的開放、學(xué)習(xí)過程的開放、學(xué)習(xí)理念與模式的開放，允許內(nèi)容結(jié)構(gòu)動態(tài)重組，實現(xiàn)內(nèi)容和人際智慧的雙重共享。

四、從預(yù)設(shè)到生成

與學(xué)習(xí)資源開放相伴而生的是學(xué)習(xí)資源的生成。生成性資源是相對于專家預(yù)設(shè)的資源而言的，與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源被動接受學(xué)習(xí)相比，生成資源的學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)不變的，生成性的資源則是動態(tài)生成與發(fā)展的。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)的預(yù)設(shè)性和學(xué)習(xí)資源傳遞模式的單向性是Web1.0時代的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的突出特點。學(xué)習(xí)資源建設(shè)遵循“專家生產(chǎn)、用戶消費”模式，這種單向預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式最突出的缺點就是不能快速產(chǎn)生新知識，學(xué)習(xí)者只能從專家那里獲取較為權(quán)威的預(yù)設(shè)的知識，而不能從自身的視角產(chǎn)生對預(yù)設(shè)知識的新的理解，這忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值信息，導(dǎo)致信息更新周期長，與用戶的貼近程度低。例如，某一高校開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程，授課教師將課程內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺被動接受老師創(chuàng)建的課程內(nèi)容。這種單向預(yù)設(shè)性的資源生產(chǎn)方式只能來源于少數(shù)權(quán)威專家，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的稀缺，因此在Web1.0時代，學(xué)習(xí)資源成為了像“珍珠”一樣的寶貴物件，典型工作形態(tài)就是將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容數(shù)字化。

與Web1.0時代的單向預(yù)設(shè)性不同，Web2.0時代的學(xué)習(xí)資源建設(shè)呈現(xiàn)出動態(tài)生成性特點。是在真實的教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源，不是預(yù)先計劃和設(shè)定的，包括師生在教學(xué)過程中所組織、使用、制作、生成各種形態(tài)的內(nèi)容與活動。Blog、微博、Wiki等網(wǎng)絡(luò)工具的普及應(yīng)用給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)體驗、參與的權(quán)利，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建、修改、生成學(xué)習(xí)資源。因此Web2.0時代下學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式具有多源性和多向性。在學(xué)習(xí)資源生成的過程中，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)資源的消費者，也是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者；學(xué)習(xí)者也不僅僅是單向被動的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表評論、參與活動、更新學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這種多源和多向模式使得Web2.0時代的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出生成性特點，每個學(xué)習(xí)者都貢獻(xiàn)一點知識，匯集起來就形成學(xué)習(xí)資源的“洪流”。生成性資源的過程是參與的、有生命力的，生成的結(jié)果能夠轉(zhuǎn)化為課程的知識來源，對之加以合理的利用有利于對知識的理解和把握，有利于學(xué)生對知識多層次、多層面的認(rèn)識，從而有利于教學(xué)生動活潑地展開，有利于學(xué)生的發(fā)展，而最終有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。動態(tài)生成性資源注重通過多種因素相互作用而形成的發(fā)展過程，體現(xiàn)了教學(xué)的實踐性質(zhì)和創(chuàng)生取向，不僅僅關(guān)注知識和技能的習(xí)得，更重要的是使師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造知識，獲得發(fā)展。

Web2.0時代的學(xué)習(xí)資源是依靠群體的力量來動態(tài)地生成資源，是伴隨教學(xué)過程的開放性而生的，它的發(fā)生與形成具有過程性、開放性和發(fā)展性的意義，具有非預(yù)定的、變化的、生動活潑的和豐富的特征，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者本身的生命活力和潛在的創(chuàng)造價值。開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。能夠生成資源的教學(xué)應(yīng)該具備開放的思維和心態(tài)、開放的目標(biāo)和內(nèi)容、開放的方法和過程、開放的平臺與工具，并且注重分享與分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性信息，群體的智慧是Web2.0時代學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的重要動力。為了真正實現(xiàn)資源的進(jìn)化，學(xué)習(xí)資源本身還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的內(nèi)聚性和邏輯聯(lián)系，其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)要能像“基因”一樣能夠控制資源生長和進(jìn)化的方向，使得學(xué)習(xí)資源聚合性的生長而不是漫無目的的生長，從而保證了資源向著正確的方向生長[12]。

五、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課

目前我國信息化資源的設(shè)計和開發(fā)走過了單純的素材和多媒體演示型課件開發(fā)的初步階段，無論從資源的內(nèi)容、組織方式、管理方式上說都進(jìn)入了一個新的階段。需求也發(fā)生了新的變化，突出的一點，就是從以前單一的素材和“課件”開發(fā)走向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，在組織形式上將側(cè)重以課程為主線，對素材資源進(jìn)行集成，呈現(xiàn)給用戶的不是素材的堆積，而是完整意義上的課程。按照我國教育資源建設(shè)規(guī)范（試行稿）所界定的教育資源建設(shè)的范圍，資源包括成三大類型：[13]

一是素材類資源，主要包括：媒體素材（文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等；

二是集成型專題資源，根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織，是一種“復(fù)合型”的資源。

三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、素材資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

自從我國教育部于2003年4月下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）以來，各高校紛紛開展精品課程建設(shè)項目。過去幾年間，建設(shè)了幾千門精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化方面取得了巨大的進(jìn)展，帶動了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展。

然而近幾年來移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的快速發(fā)展不僅讓我們邁進(jìn)了“微時代”的大門，同時促生了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。人們不再滿足于電腦前的學(xué)習(xí)，而是希望可以利用零散的時間開展隨時隨地的學(xué)習(xí)，需要內(nèi)容短小、精悍，適合在移動終端上展現(xiàn)的，適合快節(jié)奏生活的資源。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求了。

微課是微時代下的一種產(chǎn)物，它不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體，是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的教學(xué)內(nèi)容，按一定的教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動及其進(jìn)程安排。與網(wǎng)絡(luò)課程相比較，微課的獨特性更加適合于移動學(xué)習(xí)時代下人們的學(xué)習(xí)需求。

微課包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證四大部分，課程結(jié)構(gòu)完整，同時還能承擔(dān)一定的教育服務(wù)，包括能夠通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)從而指向問題解決，以及能夠?qū)W(xué)習(xí)過程提供溝通與支持的服務(wù)。一門傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程包括了幾十個甚至上百個知識點，而一個微課僅承載了單個知識點。因此，微課相比傳統(tǒng)課程來說，內(nèi)容精悍、教學(xué)針對性強(qiáng)，并且微課表現(xiàn)形式多樣，能夠適應(yīng)不同終端，從而滿足學(xué)習(xí)者在不同的智能終端上利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的需求。

此外，相對于傳統(tǒng)課程固定的知識體系，承載單個知識點的微課雖然零碎，但不凌亂。隨著語義技術(shù)等的發(fā)展，使得微課的知識組織方式更加靈活，即利用知識背后的語義邏輯關(guān)系將零散的微課關(guān)聯(lián)起來，利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)一定的知識主題進(jìn)行聚合，從而構(gòu)成具有一定的知識體系更大的主題知識單元。這種“形散神不散”的組織方式不僅幫助學(xué)習(xí)者在資源的海洋中快速找到合適的資源，同時允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況，選擇性地構(gòu)建自身的知識體系。

因此，相對于內(nèi)容篇幅大，形式固化的網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容短小、針對性強(qiáng)且組織靈活的微課將更加適合于微時代下移動學(xué)習(xí)者的需求，是未來學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展趨勢之一。

六、從內(nèi)容到活動

自Web2.0技術(shù)將資源建設(shè)權(quán)交予普通用戶以來，數(shù)字化資源的數(shù)量呈指數(shù)級增長。在獲取資源不再是主要問題的背景下，如何利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)成為了關(guān)注的焦點。

學(xué)習(xí)資源是知識的重要載體。隨著新的學(xué)習(xí)理論的提出，以及新的學(xué)習(xí)方式的涌現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了新的認(rèn)識：僅僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的。傳統(tǒng)的課堂教育中教與學(xué)的聯(lián)系通常被認(rèn)為是自動建立的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)材料一般是在創(chuàng)建之后的不同時間和空間被消費的。遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為相分離”的本質(zhì)對重建教與學(xué)的相互作用關(guān)系提出了要求，這種再度整合更多的是通過各種媒介的人際交流和材料中模擬的人際交流。將學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點[14]。建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者積極地參與自我知識建構(gòu)時，腳手架、外化和表達(dá)、反思等能促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)[15]。因此，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理應(yīng)圍繞促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程邏輯，安排合理的活動步驟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的活動分工。

未來的學(xué)習(xí)資源設(shè)計不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞，還應(yīng)包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和活動過程記錄。在學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞所確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程邏輯，設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程與學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的活動分工。學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的外顯化，使學(xué)生在活動中自主、協(xié)同建構(gòu)知識意義，并獲得相應(yīng)自主、探究、協(xié)作的能力。通過內(nèi)容與活動的整合性設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)形態(tài)、不同次序、不同的交互方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度交互，通過體現(xiàn)不同教學(xué)模式特征的學(xué)習(xí)活動序列，可以實現(xiàn)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做不同設(shè)計，采取多種教學(xué)模式。實現(xiàn)能夠支持多種理念，多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的混合式學(xué)習(xí)。

實際上，從引領(lǐng)資源建設(shè)實踐活動的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)已呈現(xiàn)出從靜態(tài)到動態(tài)、從內(nèi)容到活動的發(fā)展趨勢?！胺e件”概念的提出開創(chuàng)了教育資源共享的研究先河。隨后學(xué)習(xí)對象技術(shù)通過遵循一定的聚合規(guī)范對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行封裝、聚合，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打包，使得大范圍的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LAMS）間的資源共享成為現(xiàn)實。美國國防部ADL組織提出的共享內(nèi)容對象參考模型（SCORM）為學(xué)習(xí)對象定義了網(wǎng)上學(xué)習(xí)“內(nèi)容聚合模型”和“運行環(huán)境”，成為國際上普遍認(rèn)可和遵循的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)對象只是對內(nèi)容的封裝而沒有考慮到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互作用，內(nèi)容并不是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的全部。IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（IMS- LD）從學(xué)習(xí)活動的層面為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供支持，其核心在于注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念，提倡學(xué)習(xí)過程中每個人都扮演者一定的角色，按照一定的方法從活動中學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動以達(dá)到目標(biāo)。LD規(guī)范用靈活的語言描述教學(xué)活動和教學(xué)活動的實施，為教學(xué)資源促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了基礎(chǔ)。2008年發(fā)布的IMS Common Cartridge提供了對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動無縫融合的支持，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時可參與和內(nèi)容密切相關(guān)學(xué)習(xí)活動，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣[16]。國內(nèi)學(xué)者提出了一種適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的資源組織模型—學(xué)習(xí)元[17]。學(xué)習(xí)元面向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)部包含元數(shù)據(jù)、聚合模型、知識本體、內(nèi)容、練習(xí)、評價、活動、生成性信息、多元格式和學(xué)習(xí)服務(wù)接口等部分，提供將討論、投票、提問答疑、在線交流、概念圖等十余種學(xué)習(xí)活動嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交互中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，將學(xué)習(xí)活動納入到學(xué)習(xí)資源的聚合模型中是一種必然趨勢，其中活動的質(zhì)量是影響內(nèi)容呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素。