楊小輝

（安徽三聯(lián)學院 經(jīng)濟法政系，安徽 合肥 230601）

財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新研究

楊小輝

（安徽三聯(lián)學院 經(jīng)濟法政系，安徽 合肥 230601）

財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法培養(yǎng)目標及經(jīng)濟法學科性質(zhì)要求經(jīng)濟法課程教學必須面向?qū)W生與社會需求培養(yǎng)學生應用能力.本文針對目前經(jīng)濟法教學中存在的問題，采取以下對策：回歸以學生為本體，開展良性互動教學，創(chuàng)新教學與考核模式解決上述問題，通過理論學習與實踐訓練聯(lián)動這一最佳途徑，達到提升學生利用經(jīng)濟法理論解決具體經(jīng)濟法問題的綜合能力.

財經(jīng)類專業(yè)；民辦高校；教學創(chuàng)新

經(jīng)濟法是一門集理論性、實踐性與應用型于一體的工具性學科，一般對于財經(jīng)類民辦本科高校學生而言，培養(yǎng)其成為具有專業(yè)基礎知識與技能的應用型人才，以便更好適應社會發(fā)展需要，并使之具有應用所學經(jīng)濟法知識解決生活與現(xiàn)實工作中遇到的經(jīng)濟法問題能力就顯得格外必要.因此，財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法教學就必須根據(jù)專業(yè)特性合理安排經(jīng)濟法教學內(nèi)容，立足于應用型這一培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新符合經(jīng)濟法教學規(guī)律與培養(yǎng)目標的經(jīng)濟法教學模式[1].

1 財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀

1.1 存在重理論應用，輕學生實踐互動問題

在當今我國教育大環(huán)境中，高校存在重課堂傳授教學，輕學生積極實踐互動問題已經(jīng)是不爭事實，但，財經(jīng)類民辦本科院校存在該問題尤甚.綜觀財經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟法教學模式，基本上普遍采取以教師課堂講授，學生課堂被動接受為主，以完成經(jīng)濟法學教學任務，而忽視學生互動這一特性，由于師生之間缺乏課堂互動、課下交流，勢必造成經(jīng)濟法教學過程成為，教師課堂以講解經(jīng)濟法法條與經(jīng)濟法基本理論為主，這種重理論經(jīng)濟法教學模式，偏離了“在一定意義上，法學是經(jīng)驗大于學問的”這一法律實務的告知，同時更偏離了財經(jīng)類民辦本科培養(yǎng)應用型人才的目標.

另外，如上文述，經(jīng)濟法是集理論性、實踐性于應用型為一體的學科，它是立足社會現(xiàn)實，解決社會問題的工具性學科，這種重課堂傳授教學，輕學生積極互動經(jīng)濟法教學模式，勢必造成經(jīng)濟法教學流于形式問題出現(xiàn).

1.2 存在重教學形式，輕專業(yè)針對性問題

綜觀國內(nèi)財經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟法教學情況，在經(jīng)濟法教學過程中大多數(shù)高校囿于不同原因并沒有注意到財經(jīng)類本科專業(yè)學生法律素養(yǎng)，同時，忽視不同專業(yè)學生對同一本經(jīng)濟法教材需求不同現(xiàn)狀，僅僅按照一個經(jīng)濟法教學體系、同樣經(jīng)濟法教學內(nèi)容培養(yǎng)學生.這種不能按照專業(yè)要求培養(yǎng)學生經(jīng)濟法教學模式，導致經(jīng)濟法教材對不同專業(yè)學生需求不具有針對性，同時，對教師與學生造成不同影響：其一、對教師而言，一般財經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟法課程開設課時大多在36-54課時之間，經(jīng)濟法又具有領域廣、內(nèi)容雜和專業(yè)性強的特點，這對于教師授課可謂是災難性的；其二、就學生而言，經(jīng)濟法課程量大、課時少，對學生學習領受，無疑也是災難性的.[2]這種只重視經(jīng)濟法教學形式，而忽視專業(yè)針對性的問題亦造成一個最大隱患，就是經(jīng)濟法教材不能得到合理取舍，最終形成“因教材施教”而不是“因材施教”后果.

1.3 存在重筆試考核，輕考核形式創(chuàng)新問題

多年教學經(jīng)驗表明，考試只是對某一課程測試與評價手段，最終目的是測評該課程教學效果，以此為基點，促進該課程教學方式改進，經(jīng)濟法也是如此.但，當前，財經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟法課程考核模式存在著考試結構僵化、考核內(nèi)容形式化、考核方式單一化等缺陷.這種重筆試考核方式，導致學生“課前不預習、課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”[3]現(xiàn)象的出現(xiàn)就不足為奇了，同時，這種經(jīng)濟法授課模式具有明顯輕上文述應用能力培養(yǎng)傾向.這就在很大程度上影響經(jīng)濟法上述考核效果實現(xiàn)，從而影響發(fā)揮經(jīng)濟法課程考核的反饋調(diào)節(jié)功能.最終不僅影響發(fā)揮考試正確導向作用，更不能達到學生應用所學經(jīng)濟法知識解決現(xiàn)實生活中經(jīng)濟法問題能力提高的目的.

2 財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新路徑探討

2.1 經(jīng)濟法教學創(chuàng)新秉承教育理念

“十年樹木，百年樹人”，教育應當面向社會、面向市場，坦白的說，作為財經(jīng)類民辦本科院校，需要深層次探索如何為市場培養(yǎng)其所需人才這一視角來思考經(jīng)濟法教學創(chuàng)新問題，如此，本文以為：財經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟法教學創(chuàng)新應當秉承以下幾方面理念：

其一，秉承以學生為主體經(jīng)濟法教學模式理念.如上文述“在一定意義上，法律是經(jīng)驗大于學問的學科”，經(jīng)濟法亦如此，在上文提到在財經(jīng)類民辦本科院校新構建經(jīng)濟法知識體系下，教師可以引導學生參與經(jīng)濟法教學活動的積極參與，在學生積極參與過程中，學生方可以在更深層面理解經(jīng)濟法基本原理，并用所學經(jīng)濟法原理獨立解決現(xiàn)實生活與工作中的經(jīng)濟法問題，這也正契合美國教育學家阿德勒的教育理念“所有的真正的學習是主動的而不是被動的.學習要用腦子去思考，而不僅是記憶.學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中主體是學生而不是教師.”[4]秉承以學生為主體師生互動教學模式，應當成為財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新理念.其二，秉承切實培養(yǎng)學生應用性技能目標理念.綜觀國內(nèi)民辦財經(jīng)類本科院校經(jīng)濟法教學，大多采取“一個教師、一支粉筆、一本書”經(jīng)濟法教學模式.不是說這種教學模式不可取，而是這種經(jīng)濟法教學模式過于注重學生知識量與邏輯思維能力培養(yǎng)，忽視學生諸如創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，造成后果是，學生考場瀟灑自如，現(xiàn)實生活與工作中遇到經(jīng)濟法問題卻無處著手解決.這也就是事實上偏離了財經(jīng)類民辦本科院校以培養(yǎng)學生“應用型”能力為主的辦學理念[5].為改變這一經(jīng)濟法教學尷尬現(xiàn)象，財經(jīng)類本科院校應當秉承切實培養(yǎng)學生應用性技能目標不動搖.其三，秉承經(jīng)濟法考核反饋機制呈現(xiàn)積極效果理念.上文述，多年教學經(jīng)驗表明，考試針對教師教學效果與學生領受只是手段不是目的，為了真正把教師教學真正效果與學生真正領受能力得以真實體現(xiàn)出來，就必須把教與學的目標放在培育學生獨立思維能力與實際應用能力上來，這也正契合著名教育學家喬納森的教育理念“評價學生的任務應該展示學生如何解決問題,而不是老師事先把任務進行程序化”.因此，教師對經(jīng)濟法教學效果進行考核，應當針對學生獨立思維能力與實際應用能力著重分析，使得經(jīng)濟法考核反饋機制呈現(xiàn)積極效果理念得以回歸教學真正目的上來.

2.2 財經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新路徑

2.2.1 納合理編排經(jīng)濟法教學內(nèi)容與教學、社會需求相統(tǒng)一理念上來

為社會培養(yǎng)人才是大學應當承擔的根本任務，而培養(yǎng)各層次人才也只有高等院校才有能力與實力，但，在素質(zhì)教育環(huán)境中，本科生培養(yǎng)質(zhì)量是每一高校重中之重的內(nèi)容.在這個意義上說，提高財經(jīng)類民辦高校辦學質(zhì)量對于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量進而提升全社會素質(zhì)具有不可或缺的作用.聚焦到財經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟法課程創(chuàng)新上來，經(jīng)濟法內(nèi)容編排就必須厘清，是以經(jīng)濟法學習為要，抑或是以經(jīng)濟法與商法介紹為主之間的差異[6].本文觀點，在秉承教學與社會需要理念指導下對財經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟法課程設置必須兼顧基礎性與實用性相結合，在實用性與理論性中，適度傾向理論內(nèi)容.在厘清經(jīng)濟法內(nèi)涵基礎上構建合理經(jīng)濟法理論體系，該經(jīng)濟法理論體系，可以既涵蓋法學類經(jīng)濟法學部分內(nèi)容，亦可包含法學類商法中本分內(nèi)容，還可以植入法學類民法學部分內(nèi)容[7].同時，在秉承教學與社會需要理念指導下對財經(jīng)類本科經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)異同與專業(yè)教學設計要求差異合理取舍，使之適合本專業(yè)教學要求.最終達到納合理編排經(jīng)濟法教學內(nèi)容與教學和社會需求理念上來的目的.

2.2.2 納理論教學與學生實踐互動回歸與經(jīng)濟法培養(yǎng)目標切實一致上來

前文述，在當前教育大環(huán)境中，理論教學在高校中大行其道.但，財經(jīng)類民辦本科院學尤甚，破解這一尷尬之局的最佳途徑無非是納理論教學與學生實踐互動回歸與經(jīng)濟法培養(yǎng)目標切實一致上來.多年經(jīng)濟法教學實踐顯示，實踐性互動式教學就是教師改變單方傳授方式，在傳授學生經(jīng)濟法理論過程中積極鼓勵學生通過諸如案例教學法、互辯式教學、有條件的院校可以借助法學專業(yè)模擬法庭方式，讓學生充分利用其自身掌握的經(jīng)濟法理論解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟法問題，抑或由教師帶領參與法院旁聽方式，讓學生親身體驗經(jīng)濟法工具性學科作用，并在此過程中使學生更深層次領悟經(jīng)濟法基本理論，達到學以致用目的.為避免這些方式流于形式達不到預期效果，教師可以將與實踐教學互動的經(jīng)濟法理論知識做前期交代，幫助學生找與該實踐教學有關素材如：案例介紹、案例涉及各方主體各方權利義務關系等，以及實踐教學后對相關經(jīng)濟法知識分析點評三個環(huán)節(jié)[8]，引導學生用經(jīng)濟法理論解決現(xiàn)實生活中經(jīng)濟法問題，并進一步提升學生對經(jīng)濟法進行橫向聯(lián)系與縱向思考能力，最終達到納理論教學與學生實踐互動回歸與經(jīng)濟法培養(yǎng)目標切實一致上來目標.

2.2.3 納經(jīng)濟法理論考核與實踐考核達到相輔相成目標上來

經(jīng)濟法課程考核對教師與學生而言具有不同的考核效果，但是該二者效果都聚焦于進一步提升經(jīng)濟法教學效果上.就經(jīng)濟法教師而言，經(jīng)濟法課程考核在一定意義上是經(jīng)濟法教師因材施教的重要調(diào)節(jié)手段之一；但，就學生而言，經(jīng)濟法課程考核方式，是培養(yǎng)學生對整個經(jīng)濟法課程學習效果的自我認知、體驗、評價及改進的重要標尺.因此，財經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟法課程考核方式，既不能簡單以筆試為主要考核模式，也不能簡單照搬法學類經(jīng)濟法考核模式，因為，經(jīng)濟法課程本身具有領域廣、法條晦澀、條文繁多的特點，要學生在有限時間里接受并強行死記硬背其原理，無論是對教師抑或是對學生無疑是無法想象的.

本文認為創(chuàng)新財經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟法教學模式應該通過理論加實踐的考核方式，平時成績?yōu)橹?，閉卷考試內(nèi)容為輔.只對必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過案例分析形式對理論和實踐的雙重考查，以便達到應有的效果[9]，最終達到經(jīng)濟法理論考核與實踐考核達到相輔相成目的.

〔1〕張琦.法學案例教學研究.發(fā)展，2011（1）.

〔2〕單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程研究與改革—基于模塊化課程體系的思考.金華職業(yè)技術學院學報，201（4）.

〔3〕白云偉.對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學改革的探討.職教論壇，2011（5）：48.

〔4〕葉亞飛.財經(jīng)類專業(yè)本科經(jīng)濟法課程教學研究.洛陽師范學院學報，2012，31（1）.

〔5〕李瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革探析.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2011（8）：171—173.

〔6〕王贊.高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新模式研究.黑龍江高教研究，2013（3）.

〔7〕林毓鏑.我國高校教學思想與學習改革的幾個問題.中國大學教育，2009（10）：8-10.

〔8〕尹蘋蘋.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學方法的思考.蘭州教育學院學報，2011（2）.

〔9〕彭景.提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的幾點建議.高等教育研究，2010（6).

G642

A

1673-260X（2014）01-0249-02

安徽三聯(lián)學院質(zhì)量工程項目資助（12zlgc008）