汪獻(xiàn)芳

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

研究型大學(xué)建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探析

汪獻(xiàn)芳

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

在分析研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)理論概念和特征的基礎(chǔ)上，對(duì)研究型大學(xué)建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)高校普遍存在的教學(xué)與科研關(guān)系失衡現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并且提出了能促使教學(xué)與科研和諧發(fā)展的改革途徑.主要的改革途徑為：研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)推進(jìn)校園文化建設(shè)，堅(jiān)持育人為本，改革教學(xué)模式，健全教學(xué)與科研有效結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè).

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)；教學(xué)；科研

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)與文化傳承與創(chuàng)新是高等教育的四大職能.當(dāng)前在研究型大學(xué)建設(shè)背景下很多農(nóng)業(yè)大學(xué)都提出教學(xué)和科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的口號(hào)，但因受社會(huì)大環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和管理制度等現(xiàn)實(shí)因素的影響與制約，眾多高校存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，二者不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.因此，在研究型大學(xué)建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)大學(xué)如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)林學(xué)科創(chuàng)新人才顯得非常的重要.

1 研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的理論概述

目前我國(guó)的研究型大學(xué)把綜合性、研究性、創(chuàng)新性作為其發(fā)展目標(biāo).研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是提供高質(zhì)量較全面學(xué)科的學(xué)士學(xué)位教育，承擔(dān)包括博士、碩士學(xué)位在內(nèi)的研究生教育，農(nóng)科優(yōu)勢(shì)突出，理科水平突顯，有較全面的文科基礎(chǔ)學(xué)科，多學(xué)科協(xié)調(diào)，在農(nóng)科、理科等領(lǐng)域產(chǎn)出高水平研究成果、能夠培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新人才、提供廣泛的高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù).其本科階段教育開(kāi)展研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)與科學(xué)研究相互融合，科研工作促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)展，學(xué)校的研究工作占據(jù)十分重要的地位.”[1]

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)業(yè)科學(xué)研究見(jiàn)長(zhǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和服務(wù)型人才為核心，以先進(jìn)的管理和辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以一流的大師和優(yōu)良的研究條件為依托，以多學(xué)科和國(guó)際性交流為平臺(tái)，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、服務(wù)“三農(nóng)”、造福社會(huì)為終結(jié)的研究型高校.

2 農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀透析

當(dāng)今，很多農(nóng)業(yè)類(lèi)高校都不同程度地提出教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的口號(hào)，但因受社會(huì)大環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和管理制度等因素的影響與制約，眾多高校存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，二者不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.主要體現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面：

2.1 學(xué)校層面二者關(guān)系不協(xié)調(diào)

當(dāng)今社會(huì)上多數(shù)人都普遍認(rèn)定，我們國(guó)家高校與世界一流大學(xué)的主要差距是科學(xué)研究水平整體低下，師資力量比較薄弱.還有現(xiàn)在社會(huì)以科研作為主要評(píng)判指標(biāo)的各種版本的“高校排行榜”.因此，導(dǎo)致一些農(nóng)業(yè)高校完全不考慮自己的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及教師的學(xué)術(shù)水平與科研能力，盲目地以很多綜合性研究型高校的辦學(xué)模式為參照，學(xué)校的各種制度與辦法的制訂以及資源的分配上都是以科研作為決定性因素.

2.2 學(xué)科層面二者關(guān)系不協(xié)調(diào)

研究型農(nóng)業(yè)高校都具有齊全的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和部分較強(qiáng)的農(nóng)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，很多高校的教學(xué)和科研評(píng)價(jià)體系不尊重學(xué)校不同學(xué)科之間的差異性而盲目地采取“一刀切”的評(píng)價(jià)模式.

2.3 教師層面二者關(guān)系不協(xié)調(diào)

在目前大多數(shù)高校的職稱(chēng)評(píng)審中，主要依據(jù)的是科研項(xiàng)目和成果，而且還有規(guī)定很細(xì)的指標(biāo)，諸如評(píng)副教授和教授要求要達(dá)到什么樣級(jí)別的文章發(fā)表要求，文章的數(shù)量以及要求什么級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng).而關(guān)于教學(xué)在評(píng)審職稱(chēng)的要求中也作了相關(guān)的規(guī)定，但因教學(xué)不太容易出顯性成果，難以作定量的考評(píng).因此，教師在處理日常的教學(xué)與科研工作關(guān)系時(shí)，自然的會(huì)一切以科研工作為主，教學(xué)為輔的方式處理.

3 農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)與科研一體化模式路徑探析

1978年全國(guó)科學(xué)大會(huì)明確指出，高校既是教育中心，又是科學(xué)研究中心.高校建成兩個(gè)中心的實(shí)質(zhì)是教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身的需要和條件，不同程度地開(kāi)展科學(xué)研究.教學(xué)與科研是推動(dòng)高校發(fā)展的兩翼，教學(xué)必須要有科研的支持，科研也必須服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)與科研的結(jié)合是提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵.學(xué)者們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的關(guān)系是非常復(fù)雜的，也是非常難以處理的，從大學(xué)發(fā)展史的角度看，雖然兩者在大學(xué)的發(fā)展史上有過(guò)相對(duì)協(xié)調(diào)的階段，但矛盾也在不斷產(chǎn)生.為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研之間的和諧發(fā)展，必須采取有力措施在許多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革.

3.1 推進(jìn)校園文化建設(shè)

胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)100周年校慶上的講話時(shí)明確提出了文化傳承與創(chuàng)新是高校的第四大職能.這是胡總書(shū)記對(duì)高校和高等教育規(guī)律的高度認(rèn)識(shí)，也對(duì)于我們?nèi)嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量，建設(shè)世界一流大學(xué)具有指導(dǎo)性的意義.加強(qiáng)校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和文化傳承與創(chuàng)新的重要平臺(tái)，是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、優(yōu)化育人環(huán)境的重要支撐，是培育研究性大學(xué)精神的沃土，是提升高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵.

近年來(lái)，由于高等教育大眾化的推進(jìn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)了人文精神滑坡、文化品位下降、辦學(xué)目標(biāo)功利化等傾向，使大學(xué)文化和大學(xué)精神日益衰弱.要建設(shè)成研究型農(nóng)業(yè)高校，培養(yǎng)農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，我們必須要把文化傳承與創(chuàng)新作為高校新職能、新任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，傳承民族優(yōu)秀文化，為學(xué)校的跨越式發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力.

3.2 堅(jiān)持育人為本

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了把堅(jiān)持“育人為本”作為教育工作的根本要求.隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)的經(jīng)歷了很大的發(fā)展變化，但是“培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人才”，始終是大學(xué)的辦學(xué)與發(fā)展的根本性問(wèn)題.高等學(xué)校的根本性中心任務(wù)應(yīng)該是人才培養(yǎng)，這也是高校的原生功能.高校與其它研究機(jī)構(gòu)的根本性區(qū)別就在于高校不僅承擔(dān)著研究創(chuàng)新、創(chuàng)造知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的職責(zé).高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主陣地是課堂，沒(méi)有課堂教學(xué)活動(dòng)，就沒(méi)有人才培養(yǎng).科學(xué)研究能夠支撐人才培養(yǎng)的提升，能夠促進(jìn)教師了解學(xué)科前沿知識(shí)，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新技能的培養(yǎng).因此，高校應(yīng)該始終堅(jiān)持以育人為本，努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研在育人功能上的統(tǒng)一.

3.3 改變教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”.作為農(nóng)業(yè)高校，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，必須從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，具體從以下幾方面進(jìn)行改革：（1）將科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié).以往的教學(xué)模式只注重教材知識(shí)的傳授，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的內(nèi)容必須時(shí)時(shí)更新，教師把最新的科學(xué)研究成果融入課堂教學(xué)，原有的知識(shí)就可以與其融會(huì)貫通，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更易于去理解，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與增強(qiáng)科研的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升.（2）進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立校企合作基地.傳統(tǒng)的“單項(xiàng)式”、“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，應(yīng)該打破傳統(tǒng)“課堂灌輸式”的常規(guī)，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)的輻射作用，整合資源，建立實(shí)驗(yàn)與教學(xué)示范中心，為本科學(xué)生參與科研創(chuàng)新搭平臺(tái)，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研合作基地，使學(xué)生從被動(dòng)接受的教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)踐的主體，有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力.只有這樣才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展所需的創(chuàng)新性人才，真正服務(wù)于社會(huì).（3）實(shí)施跨學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育.國(guó)外研究型大學(xué)在教學(xué)方面非常注重設(shè)置跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和課程，以利于學(xué)生得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維.斯坦福大學(xué)通識(shí)教育采取分類(lèi)必修型的課程計(jì)劃，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)通識(shí)教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，但是學(xué)校要求學(xué)生到不同的院系選修現(xiàn)有的科目.這樣有助于提高農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)農(nóng)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科交叉研究的能力.

3.4 健全教學(xué)與科研有效結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)是構(gòu)建良好激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ).職稱(chēng)評(píng)審工作是高校每年都要實(shí)踐的一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作，它直接與教師的地位和收入掛鉤，職稱(chēng)評(píng)審資格條件是否科學(xué)、公平、合理關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性.眾所周知，現(xiàn)行的高校職稱(chēng)評(píng)審制度是一種重視科研而輕視教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，高校是應(yīng)該要重視科研，因科學(xué)研究本身就是高校四項(xiàng)基本職能之一.但是也不能輕視教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是重要的育人手段.正如人大代表祝衛(wèi)教授所言：“評(píng)定職稱(chēng)，一件教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該頂三篇論文！”因此，高校為了促進(jìn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展，對(duì)教師的考核需將兩者有機(jī)結(jié)合.

3.5 強(qiáng)化教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校想要可持續(xù)發(fā)展，必須教學(xué)與科研同時(shí)抓，并且兩手都要硬，當(dāng)然，這不是針對(duì)教師個(gè)體，而是針對(duì)高校教師這個(gè)整體.紐曼在《大學(xué)的理想》中提出：“發(fā)現(xiàn)與教學(xué)是兩種完全不同的職責(zé)，需要完全不同的才能，我們并不常用見(jiàn)于同一個(gè)人身上兼?zhèn)溥@兩種職能.”基于農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)突出、交叉性和滲透性等特點(diǎn)，各種知識(shí)領(lǐng)域相互交錯(cuò)融合，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)與科研工作的需要，問(wèn)題的解決需要團(tuán)隊(duì)的組建.農(nóng)業(yè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，盡量把相同或相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師組建成團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)成員的組建要考慮既要有擅從事科研工作的教師，也要有擅長(zhǎng)從事教學(xué)工作的教師，在從事教學(xué)和科研的過(guò)程當(dāng)中有明確的分工，通過(guò)討論與爭(zhēng)辯集思廣益，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作默契，有助于營(yíng)造一種和諧互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，提高團(tuán)隊(duì)合作能力與整體的水平,這樣有利于促進(jìn)學(xué)科、教師個(gè)人和學(xué)院的發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以看出，教學(xué)與科研是辯證的統(tǒng)一體，二者相輔相成，相互促進(jìn).在研究型大學(xué)建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)大學(xué)肩負(fù)著為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)科創(chuàng)新性人才的使命，必須推進(jìn)校園文化建設(shè)，堅(jiān)持育人為本，改變教學(xué)模式，健全教學(xué)與科研有效結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展.

〔1〕王玉祥.研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式研究[碩士學(xué)位論文].CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù),2006(6)：7．

〔2〕徐輝．一種內(nèi)涵深刻的古典大學(xué)觀[J]．高等教育研究，1992 (4)．

G642；G311

A

1673-260X（2014）01-0218-02