金慶愛

(延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002)

延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式實證研究

金慶愛

(延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002)

本文通過調(diào)查、分析延邊州朝鮮族初中漢語記敘文“學習—積累—體驗—整合—達標”新教學模式的實施現(xiàn)狀，討論新教學模式在實施過程中存在的問題及解決方法，并展望新教學模式的發(fā)展前景，以期促進新教學模式的發(fā)展和推廣。

延邊州朝鮮族；漢語記敘文；新教學模式

延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式是基于延邊州朝鮮族中學教學現(xiàn)狀，結(jié)合多年一線教學研究經(jīng)驗和最新教學理論，在新課程背景下從朝鮮族中學漢語作為第二語言教學實際出發(fā)創(chuàng)建的教學模式，即“學習—積累—體驗—整合—達標”模式。本文從新教學模式的實施現(xiàn)狀(以問卷調(diào)查結(jié)果為準)出發(fā)，探討實施中存在的問題及解決方法，并展望新教學模式的發(fā)展前景，以期促進延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式的發(fā)展與推廣。文中數(shù)據(jù)是2013年9月至11月延邊大學教師教育類專業(yè)學生實習期間為了解延邊州朝鮮族初中記敘文教學模式現(xiàn)狀而進行的問卷調(diào)查結(jié)果。此次問卷調(diào)查是針對延邊州八大縣市的朝鮮族初中的948名初中學生和126名漢語教師進行的，數(shù)據(jù)具有較強的說服力。

一、延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式的實施現(xiàn)狀

1.從學生的角度看新教學模式在記敘文教學中的實施現(xiàn)狀

對于學生在新教學模式下對記敘文喜愛程度的問題，11.32%的學生選擇“非常喜歡”，25.93%的學生選擇“比較喜歡”，32.06%的學生選擇“一般”，其余學生選擇“不喜歡”。對于在新教學模式下學生參與課堂的積極性問題，33.33%的學生選擇了“積極參與”，8.35%的學生選擇了“只參與自己感興趣的部分”，25.71%的學生選擇了“只聽取別人的發(fā)言，自己不愿參與”，其余的學生選擇了“想?yún)⑴c，但擔心說不好”。

2.從教師的角度看新教學模式在記敘文教學中的實施現(xiàn)狀

對于改變教學模式后教師最大的收獲的問題，45.57%的教師選擇“改進了教學方法”,20.25%的教師選擇“了解新理念”，18.99%的教師選擇“課堂帶來了樂趣”，15.19%的教師選擇“轉(zhuǎn)變了觀念”。對于是否經(jīng)常使用新教學模式的問題，55.7%的教師選擇了“通?！?，并認為新教學模式很符合漢語教學；30.38%的教師選擇了“經(jīng)?！?，并認為只適合部分課文；還有7.9%的教師選擇了“偶爾”，并認為新教學模式還需完善；其余的教師選擇了“極少”。

3.新教學模式與實際教學的契合程度

對于新教學模式能否實現(xiàn)“三維目標”在教學中和諧統(tǒng)一的問題，50.63%的教師選擇了“能”，44.3%的教師選擇了“還可以”，還有0.5%的教師選擇了“不一定”。對于新教學模式在實際實施過程中哪一個方面在實施上有難度的問題，選擇“體驗環(huán)節(jié)”的教師人數(shù)最多。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，新教學模式的實施情況良好。為使新教學模式實施成效更高，需要考慮以下這些問題：如何在新教學模式下使學生的學習態(tài)度更加認真積極？教師在新教學模式下的最大收獲能否真正地反饋到實際教學效果上？對于新教學模式和“三維目標”的和諧統(tǒng)一問題，有少數(shù)教師認為不一定，這是否與對新教學模式的了解不足有關？如何保證在新教學模式下取得顯著成效？針對以上這些問題，教師需要認真審視和反思，采取有效的措施讓教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學過程等環(huán)節(jié)全面適應語言本身發(fā)展變化的需要，適應社會、時代發(fā)展的需要，適應學生成長的需要[1]。

二、延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式的實施教學過程及方法

1.首先要強調(diào)的要素——學習

“學習”，是指通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。對于將漢語作為第二語言的朝鮮族中學學生而言，學習內(nèi)容就是《新課程標準》所提出的內(nèi)容，通過某些介質(zhì)最終達到提高漢語應用能力，基本學會運用普通話和規(guī)范漢字進行交流溝通的目的。學習是新教學模式中的第一要素，也是基礎要素，在沒有學習這一要素的基礎上談培養(yǎng)學生漢語應用能力是沒有實際意義的。

學習環(huán)節(jié)中“學什么”的問題，通過問卷可以得出答案，即學習基礎知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在延邊州朝鮮族初中記敘文教學中，教師在此環(huán)節(jié)的主要教學內(nèi)容是朗讀課文、學習生字詞和回顧舊知。這些內(nèi)容是記敘文教學的基礎，將其歸納到學習環(huán)節(jié)是非常合理的。只有學習環(huán)節(jié)的基礎作用呈現(xiàn)出來，才能使記敘文教學有實施的可能。此外，在記敘文教學中要注意新教學模式與記敘文六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)的結(jié)合。教師要根據(jù)實際教學情況探索出一套適合本班學生學習的方法，使記敘文教學更加系統(tǒng)、規(guī)范和有成效。

需要強調(diào)的是，在學習環(huán)節(jié)教師要遵守“學生主體，教師主導”的原則。美國著名學者愛德加·戴爾研究成果“學習金字塔”理論表明，“聽講”作為我們最熟悉、最常用的教學方式，教學效果卻是最低的，兩周后學習內(nèi)容只能保留5%。同時，戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，主要是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的學習方式，主要是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，在學習環(huán)節(jié)，教師要選擇最佳的學習方式，不但要注重課堂上的教學效果，還要保證知識的留存率。

2.漢語閱讀和漢語交際的基礎——積累

談及“積累”，不得不提的就是荀子《勸學》中的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。在我們的漢語記敘文實際教學中，教師所采用的內(nèi)容便是“跬步”和“小流”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“積累”部分通常包括背誦詩歌、鞏固舊知、交流問題和學習新方法等。這與艾賓浩斯的遺忘曲線是相符合的，這些方法不但可以幫助學生學習新知，還能保證舊知的留存率。積累環(huán)節(jié)存在的意義在于，學生不僅要做到基礎知識的積累，還要做到方法技巧的熟練運用。因此，教師要通過恰當?shù)姆椒▉碡S富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，促進學生漢語思維的形成與發(fā)展。

在朝鮮族初中記敘文教學中，如何做到積累呢？大多數(shù)的學生或自愿、或在家長和學校的要求下?lián)碛幸粋€積累本。如果學生自愿準備積累本，可視為主動學習。但經(jīng)過一段時間后，能堅持下來的學生并不多，這時教師就要起到引導作用，每周開一個“積累交流會”，要求學生在脫稿或半脫稿狀態(tài)下和其他同學暢談一周來所積累的內(nèi)容。這樣做既可以讓學生鞏固積累的內(nèi)容，又可以提高學生的學習熱情，養(yǎng)成積累的好習慣。如果積累本是在家長和學校要求下做的，那么教師就要想辦法將學生的“被動學習”轉(zhuǎn)化成“主動學習”，讓學生從感興趣的地方入手，將優(yōu)秀的積累本在班級進行傳閱，不斷鼓勵學生，提高學生的學習興趣，最終達到使學生主動學習的目的。

3.完成基本目標的主要途徑——體驗

愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論中，實踐部分的學習內(nèi)容平均留存率是75%，而教授給他人的學習內(nèi)容平均留存率可高達90%。實踐和教授給他人的內(nèi)容是包含在主動學習中的，這就需要教師充分發(fā)揮實踐和教授給他人的教學效果，將其運用在實際教學的體驗環(huán)節(jié)中。

在實際教學中，體驗部分通常包括朗讀課文、交流疑難、回答問題和情感體驗，這與學習和積累環(huán)節(jié)有部分重疊。所謂“體驗”，就是把重點放在體會和感悟上，通過學生的實際操作，讓學生獲得豐富的漢語體驗經(jīng)驗，提高漢語應用能力。體驗環(huán)節(jié)要遵循漢語作為第二語言的特點，符合《新課程標準》的要求，與教學模式的其他環(huán)節(jié)相照應。體驗環(huán)節(jié)的意義在于使學生用親身體驗的方式學習，因此不能因課堂時間短而扼殺體驗環(huán)節(jié)。教師可以把演講、話劇等體驗活動濃縮并融入課堂中，這些活動不但不會影響學生的學習成績，而且可以提高學生的學習熱情。

4.漢語教學的關鍵要素——整合

所謂“整合”，就是通過整頓、協(xié)調(diào)、調(diào)整之后重新組合的過程。在課堂上學到的知識是分散的，學生掌握起來有些難度，需要在教師的引導下將所學知識系統(tǒng)化、規(guī)范化，而教師可以幫助學生形成有條理的思維模式，教給學生整合的方法，從而達到使學生自主學習的目的。

教師在整合環(huán)節(jié)包括的教學內(nèi)容通常有回顧、交流、感知、討論、反饋和拓展。整合部分應從整體出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，遵循廉哲學老師在《延邊州初中漢語教學模式內(nèi)涵解讀》中提到的九個方面的相結(jié)合，即培養(yǎng)目標、師生教學角度、學科的框架結(jié)構(gòu)、學科的語言特點、思維方式、學習方式、表達方式、教學板塊及評價方式相結(jié)合[2]。在整合環(huán)節(jié)，教師一定要從整體出發(fā)，立體、多維地看待漢語教學，這樣才能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

在整合環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生做一個立體坐標圖，以文章主題為原點，把生字詞、課文主要內(nèi)容和思想感情作為X、Y、Z坐標軸。學生在簡單的視覺體驗下，不但可以深入理解課文所要表達的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新和發(fā)散思維。當然，X、Y、Z軸上的內(nèi)容不是固定的，需要讓學生在學習課文后自主進行整合，彰顯學生作為學習者的主體地位。

5.漢語教學的檢測環(huán)節(jié)——達標

《新課程標準》中明確規(guī)定了課程目標和各學段目標。如果教學目標是教學過程的開端，那么達標就是教學目標是否完成的檢測站。在實際教學中，達標部分通常包括的內(nèi)容是復述和課堂達標檢測題。這兩種方法無疑是最簡單也是較為實用的檢測方法，但這也會在無形中給學生造成一定的壓力，不如適當?shù)夭扇∽寣W生自主學習的方式，讓學生通過課堂學習，用自己所學到的知識出一張小檢測卷，教師回收后打亂順序分發(fā)給其他同學，最后再由出題人批卷。教師要從整體上把握整個流程，這樣不但能使學生鞏固課堂上所學知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高漢語應用能力的目的。

在達標環(huán)節(jié)需要注意的是，由于學生的水平不同，其所需要達到的標準也應該不同。如果標準相同，水平較高的學生便會受到影響，得不到進步；而水平較低的學生就會缺乏自信，最終失去學習興趣。因此，教師要做到因材施教，分級教學。分級教學具有科學性、必要性、針對性和實用性，在少數(shù)民族的漢語分級教學中，提出各層級明確的教學目標，并落實到具體的教學活動中，將促進少數(shù)民族漢語教學的健康發(fā)展[3]。

三、延邊州朝鮮族初中漢語記敘文新教學模式的發(fā)展前景

新教學模式在實施過程中之所以存在一些問題，是由于部分教師對新教學模式的了解不夠透徹，認為新教學模式是硬性的模式，忽視其靈活性，還有部分教師受過去傳統(tǒng)教學模式的影響。而事實上，新教學模式是符合艾賓浩斯的遺忘曲線、“學習金字塔”等國際先進理論的一種教學模式。

改革教學模式必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導，而轉(zhuǎn)變觀念的關鍵在于教師。教師不僅是三尺講臺上的授課者，而且是將最新教學理論與實際教學相結(jié)合的實施者。因此，教師對新教學模式的理解和運用是新教學模式發(fā)展和推廣的前提。當然，在新教學模式的推廣和發(fā)展問題上，學校的背景、條件、決策、管理和實施等方面都對其有著十分重要的支撐作用，新教學模式在實施過程中也要根據(jù)延邊州朝鮮族初中的實際情況和特點進行靈活運用。

杜郎口、洋思、東廬等中學的教學改革經(jīng)驗無疑是值得廣大中小學學習的，而這種學習不應該是表面上或細枝末節(jié)的模仿，而應該深入了解其成果背后的教學理念。沒有哪所學校的改革是完全相同的，因此，延邊州朝鮮族初中的新教學模式也需要各學校根據(jù)自身情況進行實施，對在實施過程中出現(xiàn)的所有問題要在實踐中進一步研究和探討。一個成熟的教學模式需要經(jīng)過規(guī)模性的、反復的教學實驗驗證才能形成。因此，新教學模式會在不斷反思和研究中繼續(xù)向前發(fā)展。

[1]劉丹.現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育教學論壇，2011(14).

[2]廉哲學.新課程背景下的漢語教學模式[J].中國民族教育，2011(5).

[3]楊喜鳳.探析少數(shù)民族的漢語分級教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2008(3).

2014-03-06

吉林省基礎教育教學研究重點課題(JLSJY2012Z102)。

金慶愛(1981- )，女，吉林梅河口人，延邊大學師范學院講師，從事漢語教學與研究。

G632.0

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2095-7602(2014)04-0152-03