胡建華

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論高校教學(xué)管理共同體

胡建華

（長江師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院，重慶涪陵 408100）

共同體對高校教學(xué)管理工作具有獨特的作用，并且其構(gòu)建的路徑是多元的，因此，從規(guī)范分析的角度而言，為了推進高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建，應(yīng)在確立共同的職業(yè)理想，強化與實現(xiàn)“職業(yè)身份認(rèn)同”，完善與強化職業(yè)歸屬感、組織文化觀教育等方面著手。在此基礎(chǔ)上，各類高校還需結(jié)合各自校情，構(gòu)建各具特色的、適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的教學(xué)管理共同體，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供強有力的組織保障。

高校教學(xué)；管理共同體；構(gòu)建意義；實現(xiàn)路徑

一、高校教學(xué)管理共同體的內(nèi)涵與特征

（一）“共同體”概念的歷史流變

在西方思想傳統(tǒng)中，共同體的意義很早就受到重視，亞里士多德認(rèn)為，個人與共同體的善是同等重要的，人們是基于在一個共同體中對共同善的共同追求，從而獲得相應(yīng)的利益或善的[1]72-78。“共同體”，其英文為Community，其前綴“Com”為拉丁文，是“一起”、“共同”之意，后面部分為“Munis”，為伊特魯亞語單詞，是“承擔(dān)”之意[2]。鮑曼認(rèn)為“共同體（Community）”這個詞是一種“感覺（Feel）[3]1。迄今為止，社會學(xué)家有關(guān)“共同體”的定義，盡管多達90多種，但是一些學(xué)者認(rèn)為沒有共同體理論，也沒有令人滿意的關(guān)于共同體定義[4]16-24。學(xué)術(shù)界普遍達成的共識是，共同體來源于德語，最初是一個社會學(xué)概念。德國學(xué)者滕尼斯認(rèn)為個體與個體會形成強有力的、結(jié)合更加緊密的關(guān)系，但是這要基于大家共處在一個充滿了協(xié)作關(guān)系的有機組織中。為此，他使用“共同體”這個概念，以此強調(diào)人們之間的緊密關(guān)系、精神意識的共同及對共同體特有的歸屬感和認(rèn)同感[5]。也有學(xué)者認(rèn)為，共同體是基于自然的意愿結(jié)合在一起的個人集合體，這個集合體有一套共享的理念和理想，并且在這個集合體中，大家都負(fù)有遵守共有理念和理想的義務(wù)[6]189。

同時，共同體這個概念經(jīng)歷了社會到社區(qū)的兩個歷史階段的重要轉(zhuǎn)變。騰尼斯等人認(rèn)為，雖然共同體在人類發(fā)展史上要早于社會，但是共同體被人們認(rèn)識卻要晚于社會。社會作為一種人的群體，與共同體一樣，其相互間生活和居住在一起，人們之間和平共處[7]3。波普蘭認(rèn)為共同體是在思想和行動上根據(jù)普遍的道德標(biāo)準(zhǔn)而聚集在一起的團體，這種團體大量地表現(xiàn)為以群體、組織及團隊等形式為了特定目的而聚合在一起生活[8]72-75。張廣利則認(rèn)為，社會生活共同體，就是指按照一定的方式和社會規(guī)范結(jié)合而成的一個大集體，這個大集體由若干社會個人、群體及組織組成，并且形成互動，這個大集體在生活上互相聯(lián)系，并且具有共同的價值認(rèn)同與生活方式，共同的利益與需求，以及具有共同的集體認(rèn)同意識[9]。

在美國社會學(xué)家帕克于1932來華講學(xué)之前，我國學(xué)者一直將“Community”和“Society”都翻譯成“社會”。針對帕克提出的“Community is not Society”這句話，費孝通等學(xué)者才將“Society”翻譯成社會，而將“Community”翻譯成社區(qū)，并被中國社會學(xué)界一直沿用至今[10]。張廣利認(rèn)為，各種形式的社區(qū)組織是社會生活共同體[9]。趙健認(rèn)為，社會生活共同體除應(yīng)突出其地理屬性外，還應(yīng)重視其社會心理和社會文化方面的屬性[11]。針對社區(qū)定義存在的模糊之處，特別是其到底是行政區(qū)劃抑或是一種社會關(guān)系（群體或組織）等方面存在的不同見解，美國早期社會學(xué)家麥基弗（MacIver Robert M）將社會（Society）、社區(qū)（Community）、社團（Association）分為三個不同的范疇進行了比較和辨別，他認(rèn)為社會是代表人際關(guān)系的一個整體系統(tǒng)；社區(qū)則是指人們在村莊、城鎮(zhèn)、市區(qū)等地任何共同生活的區(qū)域[12]91-94。

近年來，隨著全球化的快速發(fā)展和交通工具的日益發(fā)達先進，社區(qū)特別是城市社區(qū)的共同體色彩逐漸淡化，已不再是傳統(tǒng)意義上的共同體了。吉登斯（Anthony Giddens）在其《現(xiàn)代性的后果》以及《第三條道路》中，都不斷強調(diào)一種“脫域的共同體”概念。他認(rèn)為，脫域（Disembdeding）是現(xiàn)代性發(fā)展的必然產(chǎn)物也是現(xiàn)代性的一個特點，即是指我們的生活不斷地受到遠(yuǎn)距離發(fā)生的事件和行為的影響，這種影響日益加劇，又不斷地從生活形式內(nèi)‘抽出’，通過時空重組以此來實現(xiàn)與重構(gòu)其原來的情境[10]。

可見，共同體這個概念其在原始意義上的涵義隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵與外延都有了新的發(fā)展與變化。在對共同體概念進行縱向的時間性與橫向的不同學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性梳理與考察的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)共同體是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的概念，將其置身于不同的學(xué)科發(fā)展環(huán)境與語境之中，其內(nèi)涵與外延是各不相同、極其豐富的。對此，本文將共同體這一概念放在高校教學(xué)管理領(lǐng)域進行梳理與考察，高校教學(xué)管理共同體這一概念具有獨特的內(nèi)涵與特征。

（二）高校教學(xué)管理共同體的內(nèi)涵與特征

結(jié)合上述社會學(xué)與教育管理學(xué)關(guān)于共同體內(nèi)涵的相關(guān)分析，筆者認(rèn)為，所謂高校教學(xué)管理共同體是以高校教育管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，教育管理者全員參與為前提，以“分工、合作、發(fā)展、共享”為核心精神，以實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)理想為紐帶，以促進教學(xué)管理者個體、教學(xué)管理組織整體以及學(xué)校的全面發(fā)展為目的，在教學(xué)管理的互動協(xié)作的過程中所形成的一種職業(yè)關(guān)系集合體。

作為高等教育視野下的共同體，應(yīng)具有以下特征：第一，具有和諧共生性。教學(xué)管理共同體使得共同體成員之間在教學(xué)管理過程中相互依賴、相互聯(lián)系、互相依靠、共同協(xié)作、共同成長。第二，具有平等合作性。教學(xué)管理共同體成員之間在教學(xué)管理過程中存在相互信任、相互理解的職業(yè)情感。第三，具有互動生成發(fā)展的持續(xù)性。教學(xué)管理共同體成員之間具有共同的職業(yè)理想，在追求共同的職業(yè)目標(biāo)及參與共同的職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上，從而使共同體具有持續(xù)發(fā)展的活力與動力。

二、高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建的意義

（一）有利于教學(xué)管理者在高校整體發(fā)展中主體地位的確立

高校教學(xué)管理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到眾多的管理項目及復(fù)雜而豐富的教學(xué)管理內(nèi)容，要確保高校教學(xué)管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)有序地運行，特別是在目前高校面向大眾化教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，隨著專業(yè)的擴展及招生規(guī)模的逐步擴大，迫切需要有一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，這支隊伍要具備現(xiàn)代化的教育管理理念，熟悉高校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求，掌握并能熟悉運用現(xiàn)代化管理技術(shù)進行高校教學(xué)管理工作。同時，要充分發(fā)揮高校教學(xué)管理者在教學(xué)管理工作中的主觀能動性和創(chuàng)造性，尊重和重視教學(xué)管理者在高校整體發(fā)展中的主體地位的確立，高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建則有利于實現(xiàn)這一目標(biāo)。高校教學(xué)管理共同體的建立有利于明確教學(xué)管理者在高校整體發(fā)展系統(tǒng)中的主體地位，充分肯定與尊重教學(xué)管理者在高校中的主人翁地位，砥礪各教學(xué)管理者在工作中圍繞教學(xué)管理的目標(biāo)積極主動地承擔(dān)職責(zé)，更廣泛地發(fā)揮其職權(quán)，組織更多的人對教學(xué)管理者的問題予以重視，關(guān)心教學(xué)管理共同體組織，使大家在教學(xué)管理工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在共同解決這些問題中能夠集思廣益，從而在不斷解決圍繞教學(xué)管理問題的過程中也促進高校教學(xué)管理共同體的日益成長與發(fā)展。高校教學(xué)管理共同體的建立也有利于高校教學(xué)管理者角色意識的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)換。各教學(xué)管理者在高校發(fā)展中的主體地位能得以充分的體現(xiàn)與展現(xiàn)，從而促使其不斷地提高其在高校教學(xué)管理工作中的自我發(fā)展、自我管理能力，每個教學(xué)管理者都得以發(fā)展的背景下，從而也促使高校教學(xué)管理共同體日益發(fā)展成為一個有機聯(lián)系的教學(xué)管理整體系統(tǒng)，其對高校教學(xué)管理的水平與效率也會得到不斷地發(fā)展與提高。由此可見，教學(xué)管理者是高校教學(xué)管理過程中的重要主體，高校所有的教學(xué)管理工作都應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)管理過程管理者的需要，高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建，無疑有助于高校教學(xué)管理者的主體性地位的發(fā)展與鞏固，這勢必會全方位、多角度地充分發(fā)揮管理者在高校教學(xué)管理中的積極作用，最終促使高校教學(xué)管理工作的良性發(fā)展。

（二）有利于高校教學(xué)管理者職業(yè)發(fā)展專業(yè)化水平的提高

高校教學(xué)管理是個系統(tǒng)工程，涉及多方面的管理內(nèi)容。根據(jù)《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》（教高司[1998]33號）文件，一般來講，高校教學(xué)管理主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，同時包括教學(xué)基本建設(shè)的管理，這主要涉及到學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍及教學(xué)管理制度等方面[13]?？梢?，高校教學(xué)管理者日常的管理工作，雖然其表現(xiàn)出來的內(nèi)容繁瑣，看似形式簡單，但是真正將教學(xué)管理工作做好，不僅需要管理者管理專業(yè)的知識及其教學(xué)管理所涉及到的相關(guān)專業(yè)知識，而且也事關(guān)高校教學(xué)管理者職業(yè)發(fā)展專業(yè)化的發(fā)展問題。高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建勢在必行，通過教學(xué)管理共同體這個管理平臺的構(gòu)建，可為高校教學(xué)管理者營造一個緊密圍繞教學(xué)管理問題的共同環(huán)境氛圍，教學(xué)管理者可以通過集體行動的方式在教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)問題解決方式的單一化與重復(fù)性，在教學(xué)管理者共同的行動中促使教學(xué)管理問題的解決方式朝著更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，同時有利于高校教學(xué)管理者職業(yè)發(fā)展專業(yè)化水平的提高。

（三）有利于高校教學(xué)管理團體職業(yè)文化的形成與發(fā)展

以人本管理為核心內(nèi)容的職業(yè)文化是高校教學(xué)管理團體職業(yè)文化的發(fā)展目標(biāo)與方向。高校教學(xué)管理中的人本管理就是要突出管理者的中心地位，重視管理者在管理工作中需求與愿望的滿足，在充分調(diào)動起教學(xué)管理者積極性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)管理工作的目標(biāo)。因此，高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建就有利于高校教學(xué)管理團體職業(yè)文化的形成與發(fā)展。高校教學(xué)管理共同體有利于為共同體的成員提供一個團體職業(yè)文化平臺組織環(huán)境，在這個職業(yè)平臺發(fā)展環(huán)境里，管理者成員有共同的職業(yè)價值觀、職業(yè)理想與職業(yè)奮斗目標(biāo)，彼此之間可以經(jīng)常圍繞教學(xué)管理問題進行充分的交流與溝通，實現(xiàn)資源共享，共同協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)管理工作目標(biāo)與任務(wù)。時間一長，高校教學(xué)管理團體職業(yè)文化就會在此基礎(chǔ)上逐步形成，這種團體職業(yè)文化有著非常豐富而深刻的內(nèi)涵，這種職業(yè)文化以共同體管理成員之間互相支持、互相理解為基礎(chǔ)，以在教學(xué)管理過程中圍繞教學(xué)管理工作互相影響、相互鼓勵、和諧共處、共同進步為中心內(nèi)容。高校教學(xué)管理團體職業(yè)文化的形成與發(fā)展對高校教學(xué)管理工作的推動和影響意義是深遠(yuǎn)而重大的，不僅為管理者在“相互信任、互相協(xié)作及共同管理”的職業(yè)氛圍中實施柔性管理提供了文化基礎(chǔ)，而且也為教學(xué)管理者的教育思想觀念、管理思維方式、工作精神狀態(tài)、職業(yè)心理素質(zhì)、管理行為方式及價值取向等綜合素質(zhì)實施顯性與隱性的塑造提供了有力的職業(yè)文化基礎(chǔ)。

（四）有利于高校教學(xué)管理者職業(yè)效能的提高

托馬斯·薩喬萬于1994年曾經(jīng)撰文指出，作為對團隊成員進行管理的兩種主要的團隊形式組織與共同體，這兩種團隊形式對其成員的管理方式是不同的。共同體對其成員的管理主要是通過團隊規(guī)范、價值觀、專業(yè)精神、團隊精神及成員在協(xié)作過程中自然產(chǎn)生的相互依賴性等內(nèi)在控制形式予以實現(xiàn)。相較之下，組織這種管理形式對其成員的管理主要是通過單一、僵硬、呆板的外在控制手段予以實現(xiàn)的[14]59。可見，通過教學(xué)管理共同體這種組織形式對高校的教學(xué)管理，有利于教學(xué)管理成員更深刻地認(rèn)識到責(zé)任及義務(wù)等團隊規(guī)范對教學(xué)管理組織發(fā)展的重要意義并且在教學(xué)管理共同體中自覺地予以遵守；有利于管理者在共同體這個教學(xué)組織里培養(yǎng)和塑造重協(xié)作、重責(zé)任感的團隊精神及專業(yè)精神；有利于高校教學(xué)管理者職業(yè)效能的提高，在良好的團隊精神引領(lǐng)下，不僅可以形成高校教學(xué)管理的良好工作氛圍及工作作風(fēng)，而且也促使高校教學(xué)管理共同體組織的管理職業(yè)效能。

三、高校教學(xué)管理共同體實現(xiàn)的路徑探析

對于共同體產(chǎn)生的基礎(chǔ)和條件，學(xué)術(shù)界從不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的見解與看法，有學(xué)者認(rèn)為共同體的構(gòu)建需要四大基本條件：共同理解、共同愿景、互動合作及安全與自由[15]15-16。對此，筆者從高等教育的視域下，認(rèn)為高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建與實現(xiàn)離不開三個基本的要素：職業(yè)身份的認(rèn)同、共同職業(yè)理想及共同的職業(yè)歸屬感。在此基礎(chǔ)上，各類高校應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，構(gòu)建各具特色、適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的教學(xué)管理共同體，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的組織保障。但是，從普適性價值的角度分析，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建與實現(xiàn)路徑宜從以下方面進行探究。

（一）構(gòu)建前提：確立共同的職業(yè)理想

高校教學(xué)管理過程是一個具有綜合性特征的系統(tǒng)過程，具有規(guī)范性、連貫性、規(guī)律性等特征。整體上看，高校教學(xué)管理過程具有松—緊—松等反復(fù)循環(huán)發(fā)展的工作氛圍特性。高校教學(xué)管理共同體是一個協(xié)作系統(tǒng)，在教學(xué)管理過程中真正的協(xié)作則需要管理者確立與認(rèn)可共同的職業(yè)理想。如果沒有共同的職業(yè)理想，教學(xué)管理共同體可能是一個松散的偶合人群，而不是真正的職業(yè)管理共同體。反過來講，在確立了共同的職業(yè)理想的基礎(chǔ)上，又必須確保共同的職業(yè)理想不斷得以發(fā)展與鞏固。這就必然要求根據(jù)教學(xué)管理工作的特點，在教學(xué)管理過程中，通過共同體這個組織對管理者實行剛性與柔性管理相結(jié)合的雙性管理。在加強剛性管理同時，尤其應(yīng)重視柔性管理的綜合運用。圍繞共同職業(yè)理想的實現(xiàn)，在主觀的價值觀方面對教學(xué)管理者的管理是剛性的。在基于大家共同職業(yè)理想的基礎(chǔ)上，對教學(xué)管理者實施柔性管理，確信在教學(xué)管理過程中每個教學(xué)管理者都能基于共同的職業(yè)理想自覺地履行管理工作職責(zé)，同時在教學(xué)管理的一些非本質(zhì)性事務(wù)方面多給予管理者自主權(quán)，充分尊重管理者的處理意見。在一些宏觀而又具體的管理工作中應(yīng)讓管理者積極參與決策，給更多管理者表現(xiàn)的空間，通過教學(xué)管理工作中的合作、溝通、交流與分享，使各教學(xué)管理者在共同體內(nèi)既是積極而獨立的管理個體，又是各自管理工作范圍內(nèi)的自主者與領(lǐng)導(dǎo)者。在高校教學(xué)管理松緊適度的工作環(huán)境中，學(xué)校既為共同體中各管理者提供成長與發(fā)展的機會，又使各管理者在各自的教學(xué)管理系統(tǒng)中自主靈活、創(chuàng)造性開展工作。這樣，在高校教學(xué)管理共同體中，各管理者在不斷地實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步促成共同職業(yè)理想和職業(yè)價值觀的確立、鞏固及發(fā)展，從而為高校教學(xué)管理共同體的構(gòu)建奠定有力的前提條件。

（二）構(gòu)建基礎(chǔ)：不斷強化與實現(xiàn)“職業(yè)身份認(rèn)同”

高校教學(xué)管理共同體成員的構(gòu)成不僅直接影響到共同體的實現(xiàn)，而且也關(guān)系到各管理成員的成長與發(fā)展。共同體意味著成員必須具有某種相同性，但是這種相同性有別于傳統(tǒng)的血緣、地緣關(guān)系，隨著社會的不斷發(fā)展，共同體成員的共同性特征已經(jīng)發(fā)展到語言、身份及文化等方方面面。在這些共同性特征中，筆者認(rèn)為應(yīng)著力強化各管理者的職業(yè)身份認(rèn)同這一共同特征，這不僅為高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建提供了重要基礎(chǔ)條件，還有利于消除各種模糊的共同性特征的干擾，最大程度地團結(jié)與凝聚各管理者全身心投入的教學(xué)管理工作中。高校教學(xué)管理共同體各管理者由于分工的不同，管理者個體在各方面表現(xiàn)出來的差異性必然存在，必須正視和重視這些差異性，才能促使高校教學(xué)管理共同體整體協(xié)調(diào)與發(fā)展。在承認(rèn)管理者個體差異的基礎(chǔ)上，加強管理者的職業(yè)身份認(rèn)同感，有利于發(fā)揮高校教學(xué)管理共同體的整體性功能與效應(yīng)，克服管理者因工作分工、專業(yè)發(fā)展及性格等方面的差異性給教學(xué)管理工作帶來的負(fù)面效應(yīng)與弊端；有利于高校教學(xué)管理共同體各成員之間矛盾的緩和，促進共同體內(nèi)各成員的團結(jié)與合作；有利于克服各管理者異質(zhì)性給教學(xué)管理工作帶來的弊端，促進各管理者的充分溝通與互動，真正構(gòu)建起高校教學(xué)管理共同體，實現(xiàn)共同體在高校教學(xué)管理工作中的價值。

（三）重要紐帶：不斷完善與強化職業(yè)歸屬感組織文化觀教育

歸屬感主要是一種情感體驗，這種體驗主要包括個體對群體的認(rèn)同、滿意與依戀程度。人在群體中必然有與其他個體在態(tài)度、情感、價值觀及行為方式等方面的相似性，相似性的高低決定個人對群體歸屬感的程度高低[16]9-10。對此，在教學(xué)管理共同體中，這種歸屬感是什么呢？筆者認(rèn)為反映在高校教學(xué)管理共同體這個組織里，這種歸屬感主要體現(xiàn)為各管理者成員對組織的共同理解，這種共同理解實際上是管理者的歸屬感組織文化觀。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)不斷地對這種歸屬感組織文化觀教育予以完善與強化，這不僅是高校教學(xué)管理共同體得以建立與維系的重要紐帶，而且是高校教學(xué)管理共同體的一種自然語言，一種核心競爭力。通過這種共同理解的職業(yè)歸屬感的完善與強化，以此為基礎(chǔ)不斷地創(chuàng)建、維護及更新高校教學(xué)管理共同體組織文化，不斷夯實職業(yè)歸屬感組織文化觀教育，使個體在與組織熔合的互動過程中實現(xiàn)共同的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為共同體組織體現(xiàn)著一種“熔合過程”，組織在熔合過程中于一定程度上重塑了個體，與之相適應(yīng)的個體亦在某種程度上發(fā)展著組織[17]10-11。教學(xué)管理者從代表學(xué)校執(zhí)行職能的分管教學(xué)副校長、二級學(xué)院分管教學(xué)副院長、教學(xué)秘書到各系（教研室）主任、教學(xué)督導(dǎo)以及基層的教學(xué)管理組織（包括學(xué)生教學(xué)信息站二級學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部等）。這是一個由不同管理層次、不同管理崗位的教學(xué)管理者組成的教學(xué)管理體系，在這個體系中，這些成員不僅作為教學(xué)管理共同體隊伍的一員，而且也是學(xué)校其他組織的成員[18]。教學(xué)管理共同體就是要把分布在不同組織的教學(xué)管理者熔合到一起，通過組織的目標(biāo)和共同的職業(yè)歸屬感讓大家自愿加入到這個共同體中來，通過共同體成員之間的合作與交流，在實現(xiàn)共同體成員各自職業(yè)理想目標(biāo)的同時，也使得共同體的職業(yè)理想目標(biāo)得以實現(xiàn)。共同體成員在教學(xué)管理過程中逐漸形成的信任、合作、和諧等優(yōu)良文化品質(zhì)，不僅是職業(yè)歸屬感組織文化觀的基礎(chǔ)，而且也日益成為高校教學(xué)管理共同體組織文化重要內(nèi)容與新特點。

總之，高校教學(xué)管理共同體的形成是一個開放的動態(tài)的發(fā)展過程，伴隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，有其獨特的內(nèi)涵與特征。新形勢下，需在全面分析高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育發(fā)展的趨勢、特征及各高校發(fā)展的實際情況，從普適性與特殊性相結(jié)合的視角正確客觀分析高校教學(xué)共同體構(gòu)建的基本要素與基本條件，宜分階段、有步驟、有重點地加強對高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建的理想路徑的探究，探索高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)與特點，努力實現(xiàn)高校教學(xué)管理共同體構(gòu)建的科學(xué)性與規(guī)范性，確保高校教學(xué)管理工作的穩(wěn)定有序與持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：于開紅）

On the Establishment of College Teaching Management Community (CTMC)

HU Jianhua

College Teaching Management Community (CTMC) has its unique function and role to play and diverse ways to establish. A standardized analysis shows that, by determining common career ambition, strengthening and realizing “career identification” and launching into cultural view education to improve career belongingness, CTMC can be pushed further. On this basis, every college and university shall practically establish CTMC with their own characteristics under the background of overall higher education development, so that the quality of personnel cultivation can be guaranteed organizationally.

teaching in universities; management community; the importance of establishment; the path to realize

2013-12-20

胡建華（1976-），男，重慶涪陵人，長江師范學(xué)院副教授，長江師范學(xué)院烏江流域社會經(jīng)濟文化研究中心兼職研究員，華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院博士研究生，主要研究基層民主與法制建設(shè)。

長江師范學(xué)院校級教改項目《高校二級系（院）教學(xué)管理規(guī)章制度的建立和完善》（JG2007035）階段性研究成果

G637

A

1009-8135（2014）02-0156-05