邵利群

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104)

0 引 言

近年來，電子信息行業(yè)發(fā)展迅猛，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)第一大產(chǎn)業(yè)和帶動我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的支柱行業(yè)，據(jù)調(diào)查，大專層次電子專業(yè)人才的需求量非常大。而電子元器件的焊接技能是電子產(chǎn)品制造企業(yè)技術(shù)員必須具備的職業(yè)能力，《電子元器件的焊接工藝》作為一門以電子制造業(yè)的焊接工藝和技術(shù)為主要內(nèi)容的課程，在培養(yǎng)學(xué)生從事電子制造業(yè)領(lǐng)域所需的工藝知識和技能方面承擔(dān)著重要任務(wù)。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試與維修》、《電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計與開發(fā)》等課程的基礎(chǔ)。因此，對電子元器件的焊接工藝課程進(jìn)行教學(xué)改革，對于服務(wù)于蘇州乃至長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提高高職電子專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課程教學(xué)中所存在的問題

高等職業(yè)教育較之本科學(xué)歷教育起步晚，許多教師在教學(xué)上更多地沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方式，偏重對學(xué)生知識的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)及受教育對象的變化。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在知識老化、方法陳舊、理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象；在課堂上，教師往往忠于教材，照本宣科，從頭到尾“滿堂灌”式教學(xué)，枯燥乏味，缺少參與和互動，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重輕，實驗多是演示性、驗證性的，校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)場所不夠，儀器設(shè)備不足；大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，實踐動手能力差，能工巧匠奇缺。這些問題的存在致使高職教育的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不能滿足社會的需要。

隨著蘇州乃至長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對員工的要求也發(fā)生了變化，員工除了必須具備專業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會能力。因此，電子元器件的焊接工藝課程教學(xué)改革勢在必行。

2 以崗位能力為導(dǎo)向重組課程內(nèi)容

2.1 根據(jù)崗位能力要求，校企合作開發(fā)課程

在經(jīng)過大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)院聯(lián)合華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所、企業(yè)技術(shù)人員開展職業(yè)教育課程的開發(fā)。通過職業(yè)崗位分析，明確了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域(或崗位群)為SMT操作員、SMT設(shè)備維護(hù)員、產(chǎn)品維修技術(shù)員、電子產(chǎn)品銷售和售后服務(wù)等,通過對這些崗位的典型工作任務(wù)分析，確定電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計與開發(fā)、電子產(chǎn)品的銷售、采購及技術(shù)支持、焊接裝配、電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修、電子產(chǎn)品的品質(zhì)保證等為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的典型工作項目,通過對焊接裝配工作項目分析歸納,得到電子元器件的手工焊接、表面貼裝元器件的回流焊接、過孔元器件的波峰焊接、表面貼裝元器件的波峰焊接、過孔元器件的回流焊接為焊接裝配的工作任務(wù)，通過分析工作任務(wù)得到職業(yè)能力，最后根據(jù)職業(yè)能力確定電子元器件的焊接工藝課程的內(nèi)容(見表1)。在課程開發(fā)過程中，企業(yè)專家與校內(nèi)教師通力合作，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，對真實的工作項目進(jìn)行剪裁和加工，轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生吸收的教學(xué)項目，使學(xué)生身臨其境地感受未來工作內(nèi)容，縮短了學(xué)習(xí)和工作的距離。課程體現(xiàn)行業(yè)主流技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)、反映專業(yè)技術(shù)工作流程、具有做學(xué)交替特色。

表1 職業(yè)能力分析表

2.2 將企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實際

將企業(yè)案例分析、焊接的缺陷及解決辦法、故障分析、國際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)IPC-610D 引進(jìn)課程，確保項目化課程貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，符合行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，突出課程內(nèi)容的實用性、針對性，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的相關(guān)性。

2.3 課證融合，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

將課程學(xué)習(xí)和臺灣TEMI電子元件拆焊及焊接能力認(rèn)證、無線電調(diào)試中級工、電子表面組裝技術(shù)中級工、高級工等職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，實現(xiàn)課證融通。使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3 全面實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

圍繞應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位，以崗位的工作任務(wù)為引領(lǐng)，按“教學(xué)做一體化”的教學(xué)設(shè)計要求實現(xiàn)理論課程教學(xué)與技能訓(xùn)練教學(xué)的融合。通過項目為載體的教學(xué)實踐，在完成項目的過程中，融入相關(guān)知識點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生通過訓(xùn)練，既鍛煉了實踐能力，又掌握了相關(guān)理論知識，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

4 建立以能力為本的多元化課程考核方式

考核方式的改革是教學(xué)改革的重要組成部分。近年來，課程組老師積極探索科學(xué)合理的課程考核方法，以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。通過多年的探索，本課程構(gòu)建了過程性評價和任務(wù)完成業(yè)績性評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的綜合評價體系。過程考核注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成質(zhì)量、匯報質(zhì)量、操作規(guī)范及5S等方面(見表2)。期末終結(jié)性考核注重專業(yè)理論掌握程度和專業(yè)知識靈活運(yùn)用能力的考核。

期末終結(jié)性考核在學(xué)期末進(jìn)行，分理論考核和實踐考核，理論考核主要考核學(xué)生有關(guān)電子元器件的焊接工藝方面的理論知識，滿分50分；實踐考核主要考核學(xué)生有關(guān)焊接的技能，滿分50分。期末終結(jié)性考核占總成績的30%，項目實施過程考核占70%。

表2 實踐項目過程考核評分表

5 改革的效果

從學(xué)校改革班級學(xué)生的反饋意見來看，基于崗位能力的電子元器件焊接工藝課程教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、分析問題解決問題等能力有較大的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量明顯提高，學(xué)生在參加各級電子設(shè)計比賽中取得良好的成績。同時培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作、與人溝通、創(chuàng)新等意識，使學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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