陶文亞

摘 要：“反思性學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)方式越來越被廣大師生關(guān)注和重視，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種有效途徑。沒有反思就沒有學(xué)生的進(jìn)步，沒有反思就沒有學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求學(xué)生“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性、計劃性，思維缺乏積極性和創(chuàng)造性，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力不足。而反思是對自己學(xué)習(xí)行為、思維過程的檢驗過程，是外在知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程。反思性學(xué)習(xí)，就是在回顧已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇最佳途徑達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實時跟進(jìn)目標(biāo)進(jìn)程，及時補(bǔ)救、完善，并在此過程中對成功的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)并吸取失敗的教訓(xùn)，

不斷調(diào)整完善自己的一種學(xué)習(xí)方式。所以說，反思性的學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促

進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)。那么，作為教師如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)高中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)反思意識

所謂問題情境，是指新接觸的知識和學(xué)生已掌握的知識產(chǎn)生了一定差距，從而與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，這種沖突激發(fā)了學(xué)生的思維，開始對比、思索、聯(lián)想、反思。可以說，問題是反思的導(dǎo)火索。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們應(yīng)充分利用化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究、反思的意識。如，在介紹《原電池》時，當(dāng)把鋅片和銅片不接觸插入稀硫酸溶液中，鋅片周圍產(chǎn)生氣泡而銅片周圍沒有氣泡，當(dāng)用導(dǎo)線把它們相互連接之后，學(xué)生就驚奇地發(fā)現(xiàn)銅片周圍竟然也產(chǎn)生了氣泡。這些“意外的現(xiàn)象”給了學(xué)生很大的沖擊，大大引發(fā)了學(xué)生的探究積極性和反思意識。

所以，作為化學(xué)教師就應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，善于發(fā)掘課堂教學(xué)中可用于創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，有意識地把問題情境穿插在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思動機(jī)、反思意識，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性。

二、鼓勵出聲思維，營造反思氛圍

在對學(xué)生特別是學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是沒有反思意識，而是缺乏反思的方法和反思的氛圍?！俺雎曀季S”是將思維過程借助語言的媒介呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我們一方面要讓自己“出聲思維”，向?qū)W生示范思維、反思過程。教師的這種思維示范，對于學(xué)習(xí)自覺性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是適用的。但對于那些學(xué)習(xí)自覺性不高或理解能力相對弱一些的學(xué)生，參與度卻不是很高。以致在很多時候就會變成教師的自言自語，出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。所以，我們更提倡讓學(xué)生“出聲思維”，鼓勵學(xué)生把解決問題的思考過程大膽地展現(xiàn)出來，不管是對是錯，不管有無最終答案。老師和其他學(xué)生甚至是學(xué)生自己就容易在表述中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生間就可以互相提出問題，質(zhì)疑討論。學(xué)生在判斷、評價、糾錯、調(diào)整的認(rèn)知過程中，不僅體驗了反思的過程，更營造出了熱烈的反思氛圍，在這種氛圍中，每個學(xué)生都會耳濡目染。

三、善用習(xí)題教學(xué)，提高反思技能

習(xí)題的正誤一方面能幫助教師反思教學(xué)過程中的不足，另一方面更能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)實踐過程中存在的漏洞，從而查漏補(bǔ)缺，以促進(jìn)知識的掌握和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在習(xí)題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“自我提問”來培養(yǎng)學(xué)生不同方面的反思技能。如，

1.歸納反思——“這道題目解答的關(guān)鍵點在哪里？”

引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧、反思、總結(jié)，從而掌握化學(xué)基本的思想方法。

2.遷移反思——“另有哪類問題也可以用這種解題方法？”

在解決幾個類似問題后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)知識的交接點，尋求一般規(guī)律，學(xué)會舉一反三。

3.質(zhì)疑反思——“這樣做對嗎？”“還有別的方法嗎？”“哪種方法更好呢？”

引導(dǎo)學(xué)生評價自己的解題方法，尋找解決問題的最佳方案，使

學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。

4.因果反思——“我什么點上判斷錯了，為什么會弄錯？”

引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在概念理解和解題思維上的缺陷，避免重蹈覆轍。

四、巧借化學(xué)周記，培養(yǎng)反思習(xí)慣

學(xué)生寫化學(xué)學(xué)習(xí)周記的過程是內(nèi)化化學(xué)知識和思維方式的過程，是反思性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也能讓反思的習(xí)慣落到實處。一旦學(xué)生養(yǎng)成了書寫反思周記的習(xí)慣，也就形成了反思的習(xí)慣。

我們鼓勵學(xué)生階段性地把諸如“學(xué)了什么？”“怎樣學(xué)的？”“得出了哪些結(jié)論？”等以書面形式記錄下來，此過程中學(xué)生對知識進(jìn)行了整合，同時對知識掌握情況實時地進(jìn)行了反思，才能適時地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。同時，在化學(xué)周記中我們也鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的一些體會和疑惑以文字的形式記錄下來，包括“遇到了哪些困難？”“這些困難你克服了嗎？怎樣克服？”讓學(xué)生在反思中了解自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，明確自己接下來的努力方向。

培養(yǎng)他們積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)好化學(xué)的自信心。

五、利用階段檢測，反思學(xué)習(xí)效果

階段檢測是檢驗學(xué)習(xí)成果最直接的手段，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。它的目的一方面在于甄別，另一方面也能促進(jìn)師生共同反思——反思近階段教與學(xué)的得與失。反思考試結(jié)果是否真實地反映了自身的知識水平、是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)？若有差距，是什么造成的？是近期學(xué)習(xí)不用功？學(xué)習(xí)不得法？還是應(yīng)試心態(tài)、應(yīng)試技巧有問題？反思考試中哪類題目失分較多？反映出學(xué)習(xí)過程中遺留了哪些知識隱患？這些隱患是如何造成的？在下階段如何調(diào)整？反思考試準(zhǔn)備是否積極充分？反思考試過程中時間分配是否合理？審題是否準(zhǔn)確到位？在考試過程中是否保持良好的注意力和思辨能力等。

反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它不是一朝一夕就能達(dá)到的，是一個長期的、潛移默化的過程，是學(xué)生不斷體驗、內(nèi)化而形成的。作為教師必須解放學(xué)生的頭腦和時間，讓學(xué)生有時間、空間和機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果不斷地進(jìn)行分析、評價、反思，以改進(jìn)自身行為，完善自己，提升化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 謝尾合