黃惠莉

摘 要：在高中英語講評(píng)課中，教師可以根據(jù)不同題型，應(yīng)用各種形式的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高講評(píng)課的課堂效率，使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；課堂活動(dòng)；學(xué)生主體

進(jìn)入高三以來，不斷增多的英語講評(píng)課經(jīng)常令我反思它的教法。一般傳統(tǒng)的講評(píng)課都是由老師一題一題地講解下來，學(xué)生靜靜地坐著聽，認(rèn)真點(diǎn)的碰到自己試卷中的錯(cuò)題會(huì)做做筆記，而當(dāng)老師講到自己考試中答對(duì)的題目時(shí)，則一副事不關(guān)己的樣子，認(rèn)為可聽可不聽。有些學(xué)生甚至在這樣的課堂上昏昏欲睡，最后一無所獲。在講評(píng)課中，英語教師這樣的全場(chǎng)包講，學(xué)生很難發(fā)揮其主體作用，課堂氣氛難免一片死寂，而且不能達(dá)到講評(píng)課的目的。因而，適當(dāng)融入各種課堂活動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，并提高其分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、理論依據(jù)

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里，提到基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！庇⒄Z試卷評(píng)講課的目的是教師對(duì)學(xué)生完成試卷的情況進(jìn)行評(píng)析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，調(diào)整復(fù)習(xí)課的策略，更重要的是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)，以便學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)解題的一般規(guī)律，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

由此看來，即便是講評(píng)課也要注重學(xué)生的主體地位和參與度，

并且要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，以真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)，以便學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)解題的一般規(guī)律，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，傳統(tǒng)講評(píng)課經(jīng)常是老師全場(chǎng)包講，這樣既不能提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更不能做到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”因而，在英語講評(píng)課中要怎樣才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為本”的理念，即真正讓學(xué)生成為講評(píng)課中的主體，是很多像我這樣教學(xué)多年的英語教師值得思考和探索的話題。經(jīng)過十多年的高中英語教學(xué)，我不斷地摸索和嘗試，認(rèn)為在一些講評(píng)課中融入課堂活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并

能真正地幫助學(xué)生提高對(duì)解題方法和知識(shí)體系的認(rèn)知。

二、課堂實(shí)踐

講評(píng)不同的習(xí)題類型，可以開展不同類型的活動(dòng)形式，下面我就本人在課堂中實(shí)踐的幾種形式舉例，僅供參考。

1.聽力題的講評(píng)

全國(guó)高考聽力題一般有兩種題型。前五題為單遍聽選題，雖然對(duì)話內(nèi)容較短，但由于每題只念一遍，再加上學(xué)生剛開始答題，還未進(jìn)入考試狀態(tài)，這一類型的題目答題正確率并不高。因而這五題往往是我講評(píng)聽力的重點(diǎn)題型。在講評(píng)課中，我經(jīng)常采用設(shè)計(jì)問題和提問預(yù)測(cè)的方式，然后進(jìn)行講解。比如，講評(píng)“南京市和鹽城市2012屆高三年級(jí)第一次模擬考試”聽力題1時(shí)，

At what time did the football match start？

A.2：15. B.2：30. C.2：45.

我讓學(xué)生先講講三個(gè)選項(xiàng)間的時(shí)間差距和關(guān)于時(shí)間的幾種表達(dá)方式，比如：a quarter to three，half past three，a quarter past two等，也可以讓答對(duì)的同學(xué)講講他的答題體會(huì)。這樣，學(xué)生更能明確聽力答題的關(guān)鍵。講解第二部分聽力題時(shí)，更重要的是要分析題中碰到的一些生詞、短語和表達(dá)方式。最后，讓學(xué)生盡量模仿聽力中的語音語調(diào)朗讀聽力原文，這樣也能讓學(xué)生以口頭訓(xùn)練帶動(dòng)聽力水平的提高。

2.語法單選題的講評(píng)

對(duì)每題語法單選題選項(xiàng)的判斷都會(huì)有一定的語法依據(jù)。這些語法點(diǎn)從老師的口中告訴學(xué)生，就是多次，也會(huì)有學(xué)生總記不住。如果反過來，讓學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，并以最快的速度在課堂上呈現(xiàn)出來，就能真正幫助學(xué)生對(duì)解題方法和知識(shí)體系的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。而且，語法單選題往往數(shù)目眾多，由老師在課堂上一題一題地逐一講評(píng)，學(xué)生很容易感到疲乏。因而，我常采用分組競(jìng)賽的方式。即學(xué)生以組為單位，分別要完成提問和回答問題的任務(wù)。比如，高中定語從句這一語法內(nèi)容，要識(shí)記的語法內(nèi)容較復(fù)雜，如在什么情況下只能用that而不能用which，在什么情況下只能用which而不能用that等，學(xué)生很容易混淆。而且有時(shí)還要注意先行詞在定語從句中的用法，比如：I could never

forget any occassions__________I was late for school and was stopped outside the teaching building.

A.which B.that C.when D.where

講解這題時(shí)，還可讓學(xué)生拓展多個(gè)類似occasion這樣用法的

詞，象point，case，situation，stage等。

所以，我在講評(píng)這一板塊大約一百題的語法單選題時(shí)，選擇用小組競(jìng)賽的方式。課前每位學(xué)生都要把這一百題中的每題體現(xiàn)的關(guān)于定語從句語法知識(shí)點(diǎn)分析清楚，并準(zhǔn)備把其中自認(rèn)為較難的題目作為問題提問。這樣就是在培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，如果確實(shí)有弄不懂的地方，可以個(gè)別請(qǐng)教老師或同學(xué)?？傊?，每位學(xué)生都要把每題體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)分析清楚，并掌握在心里，以便課上提問或回答。課上以小組為單位，一般每班分成四到五組，先由第一組中自告奮勇的同學(xué)提出他已準(zhǔn)備好的問題，向其他組中任何一位同學(xué)提問，

如果被要求答題的同學(xué)能在五秒鐘內(nèi)正確回答出所提題目的語法依據(jù)，這位同學(xué)所在的組就能得到一個(gè)代表勝利的太陽。但如果被提問的同學(xué)無法在五秒鐘內(nèi)立即回答出問題的依據(jù)，這一題就自動(dòng)轉(zhuǎn)為搶答題，可以由任何最先站起來回答的同學(xué)回答，答

對(duì)的也可以為所在的組爭(zhēng)得太陽一個(gè)。就這樣每組輪流提問，提問的題目不能重復(fù)，由全班同學(xué)共同參與的一次講評(píng)課就能熱火朝天地開展起來。在這個(gè)過程中，老師只充當(dāng)主持人和裁判的角色。這種方式我屢試不爽，每次都會(huì)很成功，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和參與課堂的積極性。

3.完形填空或短文填詞的講評(píng)

講評(píng)完形填空，對(duì)文章主旨大意的理解非常重要。有的學(xué)生即便全篇答完，還不完全領(lǐng)會(huì)其中的意思。因而錯(cuò)誤百出，答題正確率極低。所以，為了讓學(xué)生更好地理解全篇文章，講評(píng)之前我總要求學(xué)生把每題的正確選項(xiàng)填寫到文章中的空白處，使文章顯得更直白清楚。并要求學(xué)生把完整文章通讀幾遍，直到完全理解為止。碰上好的文章，我還會(huì)布置學(xué)生在課前把它翻譯成漢語。課上，我先請(qǐng)同學(xué)分段朗讀，以便檢驗(yàn)課前的準(zhǔn)備情況。接下來，我挑選錯(cuò)誤率較高的題目讓學(xué)生比較它與正確選項(xiàng)的差距，并讓某位學(xué)生試圖講明原因或語法依據(jù)，我再適時(shí)做些補(bǔ)充。這樣做也能達(dá)到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生覺得每位同學(xué)都是講評(píng)課的參與者，要積極主動(dòng)參與，并認(rèn)真思考。為了使課堂更生動(dòng)活潑，也可以結(jié)合分組競(jìng)賽和搶答的方式。

4.閱讀理解題的講評(píng)

閱讀理解題是難度較大的一種題型，需要學(xué)生深入領(lǐng)悟文章意境，才可做出正確的選擇。高考閱讀理解的題型常有：主旨題，即提問文章中心內(nèi)容的題型；細(xì)節(jié)題，即根據(jù)對(duì)文中的某句或某段話的理解來判斷選項(xiàng)；推斷題，詞義辨析題和細(xì)節(jié)題一樣也是要求根據(jù)對(duì)文章全篇或某段話的理解來判斷選項(xiàng)。對(duì)于主旨題這樣的題型，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)頻率最高的詞即關(guān)鍵詞來幫助判斷。而細(xì)節(jié)題、詞義辨析和推斷題則可以要求學(xué)生找出文中相關(guān)部分，進(jìn)行理解和分析，就能得出正確答案。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生英語水平較高，閱讀題不是全看不懂，而只是部分的理解錯(cuò)誤。所以對(duì)這種題目的講評(píng)，可以采用課堂小組互助的方式，以四人為一組，小組成員互相把對(duì)方不懂的題目講明白。如果還有不能解決的可以求助其他組的同學(xué)或老師，老師再集中各組出現(xiàn)的難題進(jìn)行集中講解。這樣的方式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性，學(xué)生更喜歡，課堂效果也更好。

總之，講評(píng)課的形式要多樣，并盡可能地融入一些課堂活動(dòng)才能吸引學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣才能實(shí)現(xiàn)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到的“使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”的目的。

參考文獻(xiàn)：

王茹.優(yōu)化英語試卷講評(píng)課，提高課堂教學(xué)效率[J].學(xué)英語：初中教師版，2010（26）.

編輯 薄躍華