陸雪蓮

“高效”是相同時間里完成更多的任務，而且效果更好.長期以來，人們總是把高效理解成效率高，其實這種理解有所偏差.“效率”是指完成的有用功與輸入功（驅動功）的比值，實際上與做功快慢（即時間）無關，它與“效益”的含義更接近，都是指產出與投入之間的關系.而“高效”不僅是要產出與投入比值大（更接近于1）還要所花費的時間少.所以高效課堂簡單的說就是要在課堂一定的時間內完成更多的教學任務，達到更好的教學效果，學生的收益更大.

習題評講課是高中物理教學中非常重要的一種課型.習題評講課是發(fā)現問題，解決問題必不可少的一種課.但長期以來，老師和學生都對于習題評講課重視的不夠，從而導致習題評講課的效益低下，使學生在知識的鞏固和落實方面的發(fā)展出現瓶頸.因此，習題評講課的高效研究迫在眉睫.

一、傳統(tǒng)的習題評講課的弊端

1.教學目標不明確，準備不充分，重點不突出.很多時候教師認為習題評講課就是評講完習題，讓學生掌握習題的解題方法，糾正習題中出現的錯誤.這本身沒有錯，錯就錯在沒有明確的教學目標和充分的準備，學生很難真正掌握解題的要領，或者是得不到深化.這就是為什么很多時候學生感覺聽懂了，老師感覺講懂了，但是拿到一道新的同類型的題目學生又不會做.其實學生在聽課過程中很多時候他注重的是每一步的來龍去脈，也就是說在努力地聽懂課，這肯定也沒有錯，聽懂課是學生最基本要達到的要求.但問題就是學生沒有功夫去思考題目背后的東西，更沒有時間去總結，提煉.這些都與老師有關，這些都需要老師課前都做好預設，講課過程中為學生創(chuàng)設消化理解的空間，對學生進行合理巧妙的引導.

2.評講不及時.教師很多時候對于習題課的重視程度要小于新課，認為新課教學必須按計劃和進度來，習題課可以緩一緩、放一放.等到有合適的時間再來評講.其實這樣將嚴重影響習題課教學的高效.因為等到講評時，學生可能早已把試題忘得差不多了，學生在教師評講的時候還要再次花很多的時間和精力去熟悉題意，會浪費一些時間，或者把當時他自己做這個題的思路和想法忘記了，這樣評講起不到糾正錯誤的作用.評講不及時的害處還不止這個，評講不及時還會使學生情緒懈怠，沒有了斗志和激情，實際上學生剛做完題那時是最希望知道答案和結果的，尤其是考試中表現更突出，考后及時評講的效果最好，學生的印象也最深刻.

3.評講課上無意間忽視了學生的需求，課堂教學方式單一，課堂氣氛緊張而沉悶.現在的老師都知道要以學生為本，注重學生的參與，因而在講授新課的過程中都很注意這一點.但很多時候老師由于對習題評講課的重視程度不夠從而導致在習題評講課上忽視了學生的主體性.比如習題評講課上一講到底的不在少數；或者缺乏對學生的錯誤思想的深層次的挖掘，沒有下功夫找學生錯誤的原因，所以學生的錯誤思想得不到糾正，下次還是要犯同樣地錯誤；或者老師為了加快進度，想多講一些題目因而講解很快，學生的思考和總結以及消化記憶的時間幾乎都沒有，效果可想而知.

4.講解缺乏遷移，不注重對過程與方法的指導以及學生遷移能力的培養(yǎng).教師講解的時候就題論題，不注意挖掘題目中隱藏的知識和方法；缺乏歸類和適當的拓展和深化；不注重題中涉及的知識與課本知識的聯系，易使學生忽略教材，覺得教材上講的怎么與解題無關，更易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)，而且知識不容易形成網絡.

5.教師在習題課的評講中不注重對學生學習興趣的激發(fā)，缺乏對學生的鼓勵和德育目標的達成.有時教師在評講課上對于學生犯的一些自認為較為低級的錯誤缺乏理解或者恨鐵不成鋼，情緒失控，邊講邊批評指責學生，這樣起不到作用，反會使學生注意力渙散，加大學生對于課堂和習題的恐懼感，增加學生的失落感，挫傷學習的積極性.

二、現代高效物理習題評講課應該做到的幾點

1.課前策略：課前要做好充分的準備，準備過程要充分使用分析法、統(tǒng)計法、歸類法等方法.

充分的課前準備是物理習題評講課達到高效的最重要一個環(huán)節(jié)，包括出題練習、批改、統(tǒng)計分析、確定重點難點及課堂教學目標、確定評講細節(jié)等環(huán)節(jié).首先在出題這一環(huán)節(jié)要精選題目，所選題目一定要有代表性，要符合本班學生的實際，不要太超出學生的認知水平，不要偏、難、怪.如果在這個環(huán)節(jié)大意了會出現某個題本身價值不大，或者不做要求，但是耗費了學生很多精力，評講課上不講學生不滿意，講又浪費時間，而且講了學生還未必能掌握，讓老師騎虎難下，何談高效？因此選題的時要結合學生實際，考慮到學生現有水平和最近發(fā)展區(qū)，以達到讓學生掌握本章節(jié)知識并對學生的思維能力適當提高為目的，但不要超出學生的最近發(fā)展區(qū)域.其次作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)也有講究.首先要及時，其次要弄清楚哪些題目要重點批改，仔細研究學生的解題過程和思路，還要弄清哪些習題要作為重點批改和統(tǒng)計的對象.一定要邊改邊記錄學生犯的錯誤的類型，盡可能站到學生的角度思考學生出錯的原因，為后面的統(tǒng)計分析做好準備.統(tǒng)計分析要做好：首先要統(tǒng)計題目錯誤的頻率，其次要統(tǒng)計出錯的原因，將出錯的原因歸類.統(tǒng)計過程中每一個層次的學生都要選出代表來統(tǒng)計，也可以全班都做統(tǒng)計.統(tǒng)計完成之后就要先確定一下本節(jié)重點和難點，要注意的是重點不一定都是難點，難點也不一定都是重點.有些題目犯錯的很多，但是它很可能并不難，可能是大多數學生根本沒有掌握好解題的方法和思路，這樣的題就一定要做為重點講解.有的題目雖然較難，但是由于教師新課的時候強調得較好，大多數學生掌握的很好，或者有的題目很難甚至超出了學生的接受能力，這樣的題不能做為重點，可以課后個別輔導.在確定重點的時候要記住一句話“如果講了等于沒講，那不如不講”.確定了難點后就要注意找到突破難點的策略，方法，靈活使用多種教學方法，可以實驗演示，可以學生先體驗，可以自制教具、模型、動畫課件來使抽象變形象，增加學生的感性認識，多渠道地突破難點.

2.課堂講評的策略：在課堂講評中要做好以下四點

第一：試題歸類，分類評講.endprint

將試題歸類，分類評講可以極大地節(jié)約時間，提高效率，也有利于加深學生的印象，使學生的思路更加清晰，不至于使學生思維太過于頻繁的轉換，從而導致思維混亂、感覺疲勞，從而起不到復習和鞏固的作用.歸類評講可以按知識點，解題方法，出錯原因等方面進行歸類，然后評講時要充分考慮到統(tǒng)計過程中出現的問題以及事先做好的課堂預設.

第二：教學方式要靈活多樣

除了通常的講解法外，還可以找機會使用引導發(fā)現法，實驗探究法在習題評講課中的應用，充分使用課前準備的教具、課件以及多媒體設備來突破難點.要充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生講解解題思路，鼓勵學生相互做評價，激發(fā)學生的激情.

第三：評講過程中避免就題論題

評講題目時要聯系題目相關的知識以及涉及到的思維方法，注重學生遷移能力的培養(yǎng).還要注重學生思維能力以及讀題審題的能力的培養(yǎng).避免一來就講解題過程，學生雖然聽懂了這個題的解題過程，卻不知道為什么要這樣解或者你怎么就想到要這樣解，這就是很多學生反映的“課都聽懂了，就是不會做題”的原因.這樣的話，講的再多的習題也教不會學生，容量上去了，效率反而下來了.因而，教師要教會學生審題，挖掘題目中的條件，從相關條件聯想到解決辦法，讓學生弄清每一步的來龍去脈，也就是說要講就要講透.

第四：評講過程中要關注學生，以人為本.

實踐表明：學生主動參與學習過程比被動接受效率要高得多.因此，首先要欣賞學生、鼓勵學生，激勵學生積極參與課堂，積極參與師生互動，生生互動充分發(fā)揮學生的主體性；其次要注意關注學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現不在狀態(tài)的學生要即使提醒，發(fā)現學生理解出現困難要及時慢下來，在教師的引導下，給學生留足思考時間，課堂節(jié)奏該慢時要慢，該快時才快.

3.課后策略：課后要讓學生掌握得更牢固：首先，要做好學情調查，可通過談話訪問的方式再次了解學生課堂的學習和掌握情況；其次，針對重要的和學生易錯的知識出好補救練習，檢查學生的掌握情況以及讓學生再次獨立的通過分析運用課堂學習的方法.

要上好習題評講課，提高課堂效率，首先要弄清課堂高效的含義，不是課堂容量越大，就高效，課堂容量和高效之間應該有一個最佳契合點.其次要清晰地認識到傳統(tǒng)習題評講課的弊端，避免走入傳統(tǒng)習題評講課的誤區(qū).再次要認真做好課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)，以學生又好又快又多地掌握知識、方法和解題要領為高效的最終目的.endprint