薛保紅，南 燕

(安徽工程大學(xué) 體驗教育研究中心，安徽 蕪湖 241000)

一個多世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家的營地教育影響了許多人的成長和發(fā)展，如羅斯福、克林頓、小布什、比爾蓋茨、萊茵斯等。以體驗為主要教育形式的營地教育已經(jīng)成為青少年教育不可或缺的重要內(nèi)容。“營地(camp)”涵義豐富，早期的營地是在特殊的環(huán)境中以搭建帳篷的形式住上幾天的地方；現(xiàn)代的營地是指一個特定的學(xué)習(xí)社區(qū)或訓(xùn)練團(tuán)體，由受過營地教育專業(yè)訓(xùn)練的人員組織活動，他們需要充分理解營地的哲學(xué)理念和教育思想，并在體驗教育理念的指導(dǎo)下，開展多種以發(fā)展青少年綜合素養(yǎng)為目的的體驗活動，使青少年置身其中，發(fā)展自我。

一、營地教育的含義

1998年美國營地協(xié)會給出的定義：一種在戶外以團(tuán)隊生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗。營地教育是在戶外環(huán)境中，參與者通過親身體驗和環(huán)境熏陶達(dá)到健康發(fā)展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社交適應(yīng)性的成長。營地教育包括青少年體驗、戶外教育、夏令營、研學(xué)旅行、校外綜合素質(zhì)發(fā)展活動、特殊群體療養(yǎng)等類型。體驗是營地教育最鮮明的特點，營地教育者設(shè)計和開展多種帶有體驗性的營隊活動，讓青少年帶著目的好好玩，在體驗中探索和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到成長發(fā)展的目的。實踐證明，營地教育活動能夠有效地提升青少年的自信心和領(lǐng)袖能力，能夠較好地發(fā)展青少年獨(dú)立生活、生存的能力，在溝通和協(xié)作方面具有顯著成效。

二、營地教育發(fā)展的回顧及經(jīng)驗

追溯歷史，100多年來發(fā)達(dá)國家的營地教育已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)和完善的模式。以美國、俄羅斯、英國、日本和中國香港等為代表的國家和地區(qū)的營地教育模式已經(jīng)成為全球效仿的典范。據(jù)史料記載，美國是最早開展以教育為目的的營地教育活動的國家，標(biāo)志性事件是1885年紐約城郊舉行的YCA露營活動。之后，許多國家的青少年教育團(tuán)體創(chuàng)新性地開展了許多以發(fā)展青少年素質(zhì)為目的的營地活動。特別值得關(guān)注的是80年代末至90年代初期，營地教育組織者開始注重開設(shè)特殊群體的營地教育活動，比如開設(shè)女子、災(zāi)害救助和殘疾青少年露營，這是主題式營地教育的標(biāo)志。1910年，部分國家的相關(guān)政府部門和學(xué)校開始為營地教育培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員，美國、英國、新西蘭等國家還專門開設(shè)了以生態(tài)體驗和冒險體驗為方向的戶外教育本科和碩士研究生專業(yè)。

20世紀(jì)初，發(fā)達(dá)國家的營地教育迅速得到發(fā)展，美國率先成立了以青少年素質(zhì)發(fā)展為目的的露營組織，建設(shè)了一大批以戶外自然環(huán)境為主的營地。由于科技水平的不斷進(jìn)步，重視未來和關(guān)注人才發(fā)展的思想成為發(fā)達(dá)國家的共識，各國利用本國資源相繼開設(shè)了不同主題的營地教育，建立了一大批戶外教育營地，但因二戰(zhàn)的蔓延和波及，營地教育的發(fā)展受到了一定的影響。二戰(zhàn)結(jié)束后，營地教育步入了快速健康發(fā)展的軌道，以前蘇聯(lián)和日本為代表的國家意識到營地教育對青少年品格培養(yǎng)的重要性，一大批國家級別的營地教育機(jī)構(gòu)(以協(xié)會或聯(lián)盟為主)相繼成立，承擔(dān)著青少年營地教育的組織管理和開發(fā)研究工作。自1987年國際營地聯(lián)盟宣告成立以來，每三年舉辦一次專業(yè)性的交流會議，時至今日，營地教育已經(jīng)成為各國教育交流的重要領(lǐng)域。縱觀營地教育發(fā)展史，其主要經(jīng)歷了三個階段：萌芽階段，1800年代的特征是營地教育的原型，1930年代的特征是營地教育的黎明期；成長階段，1940年代的特征強(qiáng)調(diào)休閑娛樂，1950年代強(qiáng)調(diào)自然保護(hù)；1970年代至今為成熟階段，特征是適應(yīng)社會變化的特色發(fā)展。

發(fā)達(dá)國家的營地教育已經(jīng)積累了豐富寶貴的經(jīng)驗，受到政府及領(lǐng)導(dǎo)人和社會企業(yè)組織的高度關(guān)注和重視。2012年7月，女兒參加夏令營后，奧巴馬對媒體表示，通過營隊生活可以給青少年增加新的人生成長體驗和成熟機(jī)會。據(jù)不完全統(tǒng)計，俄羅斯有55 000個營地，每年為600萬青少年提供服務(wù)；美國大約有12 000個營地，每年為1 000萬青少年提供營會和營隊活動；澳大利亞有900個營地，每年為300萬青少年提供服務(wù)。這些營地大部分是政府出資興建，少部分為公司和社會組織自行建設(shè)。發(fā)達(dá)國家的營地教育體系已經(jīng)相當(dāng)完善，有專門針對孩子生病療養(yǎng)、生活習(xí)慣改善、各種運(yùn)動特色、藝術(shù)特色的課程體系。針對營地管理，政府、協(xié)會和學(xué)校都建立了嚴(yán)格的營地管理規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，以確保營地教育的科學(xué)、安全。為有效地開展?fàn)I地教育活動，營地與學(xué)校建立了密切的互動合作關(guān)系，共同設(shè)立教育目標(biāo)，由教師與營地專業(yè)人員合作設(shè)計營地活動課程，并相互協(xié)作執(zhí)行，以滿足特定的教育需求。

三、發(fā)達(dá)國家營地教育的理念

早期的營地教育主要是采用野外徒步、劃船、叢林遠(yuǎn)足、登山、游泳等以運(yùn)動為主要形式和以培養(yǎng)青少年野外生活技能為目的的活動。初期的營地教育比較重視利用大自然環(huán)境和戶外資源發(fā)展青少年身心素質(zhì)。隨著參加營地活動的青少年日益增多，安全組織標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，營地凸顯出很強(qiáng)的集體組織性，營地教育者將團(tuán)隊合作及融入集體的意識作為營地的主要目的，產(chǎn)生了“營隊”。20世紀(jì)中期，營地教育者們開始嘗試將探索冒險、心理挑戰(zhàn)的團(tuán)隊體驗活動作為營地教育的首要內(nèi)容，如先鋒工程、繩索課程。冒險教育實質(zhì)是讓青少年在自然生態(tài)環(huán)境中親自經(jīng)歷和參與多種挑戰(zhàn)、合作、問題解決類的活動，通過體驗獲得直接經(jīng)驗，并與自我已有經(jīng)驗相互建構(gòu)形成新的經(jīng)驗，改變和提升自我認(rèn)知。英國國際戶外學(xué)校形成了以探索為主要目的的冒險教育(Adventure Education)訓(xùn)練模式。之后，以美國、俄羅斯為代表的許多國家將冒險教育融入本國的營地教育計劃中，形成了自己獨(dú)特的課程體系。

20世紀(jì)60年代后期，隨著全球氣候變暖問題日益凸現(xiàn)，環(huán)境的破壞和污染影響了人們的生活，營地教育擔(dān)當(dāng)起以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容的營地活動，這時的營地教育主要由戶外探索教育和戶外生態(tài)教育組成?！皬淖匀槐Ｗo(hù)的視點出發(fā)，培養(yǎng)青少年對自然的態(tài)度、價值觀，理解人與自然的關(guān)系，逐漸成為美國戶外營地教育的主導(dǎo)思想。”[1]這一思想源自美國對青少年國民素質(zhì)教育的要求和探索。

20世紀(jì)70年代初期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生活，眼花繚亂的物質(zhì)生活和人們的過度追求帶來許多無法回避的現(xiàn)實問題。自然環(huán)境遭到前所未有的破壞；都市人們的生活高度緊張，情緒失控和壓力失衡導(dǎo)致不穩(wěn)定事件頻發(fā)；因迷戀網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗的生活導(dǎo)致青少年對當(dāng)下的真實生活缺失信心和角色感迷茫。智能化高度發(fā)達(dá)的時代，物質(zhì)和精神生活不斷豐富，人們探索未知世界的欲望不斷膨脹，科技進(jìn)步帶來便利，也帶來了前所未有的“科技污染”問題，人們的價值觀受到了挑戰(zhàn)，人與人、人與社會、人與自然和人與自己的關(guān)系矛盾凸顯。

亞洲的營地教育最早發(fā)端于中國香港地區(qū)，英國政府將童軍系統(tǒng)引入到香港地區(qū)，開展以童軍訓(xùn)練內(nèi)容為主的營地教育活動。二戰(zhàn)后，日本非常重視青少年的素質(zhì)發(fā)展，率先開展以修學(xué)旅行為主要形式的營地教育，20世紀(jì)末日本從歐美引入了西方式的營地教育。“依據(jù)國外營地教育經(jīng)驗，結(jié)合本國特點，日本逐漸建立起自己的營地教育理念：促進(jìn)青少年建立本國風(fēng)土的自然觀，在此基礎(chǔ)上理解和傳承日本文化、日本精神?！盵2]作為全球營地最多的國家，前蘇聯(lián)更是將營地教育與學(xué)校教育融為一體，形成了獨(dú)特的營地教育課程體系，納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評定體系中。

各國的營地教育者們不斷思考和探索新的營地教育理念和方法技術(shù)，實施與現(xiàn)代文明社會相適應(yīng)的教育內(nèi)容。通過原始的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)各種與生活、生存息息相關(guān)的逆環(huán)境，在安全的前提條件下發(fā)揮青少年的自我潛能，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)體驗、覺察、反思和超越自我的教育目的。歷時上百年洗禮，營地教育呈現(xiàn)出發(fā)展穩(wěn)定、趨于成熟、地域特色鮮明、主題明確、活動內(nèi)容豐富等特點，國家級營地教育組織機(jī)構(gòu)漸漸成熟，國際營地協(xié)會、亞州營地協(xié)會、中國營地教育聯(lián)盟等在營地教育的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，在發(fā)展我國青少年教育事業(yè)中起到了應(yīng)有的積極作用。

四、啟示和建議

我國的營地教育剛起步，國內(nèi)有類似機(jī)構(gòu)開展?fàn)I地教育，但總體來說，形式比較單一，體驗活動和教育內(nèi)容不足，沒有將青少年價值觀教育、身體教育和心理教育從公民整體素質(zhì)的高度進(jìn)行培養(yǎng)，存在著以牟利為主要目的的多種“夏令營”活動，比如各種各樣的暑期文化課程輔導(dǎo)班打著“夏令營”的幌子開展功課補(bǔ)習(xí)。營地教育剛剛得到重視，教育體系還沒有形成，因我國高校沒有開設(shè)戶外教育專業(yè)，雖然有專門從事戶外營地教育的從業(yè)人員，但其能力比較弱，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)教育。

我國營地教育的國際交流非常有限，2014年在秦皇島召開了首屆中國國際營地教育學(xué)術(shù)研討會?！吧鲜兰o(jì)90年代初，孫云曉的一篇《夏令營的較量》，通過描寫中日兩國孩子在內(nèi)蒙古的一次戶外夏令營活動中的不同表現(xiàn)，暴露出中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，由此揭開了中國素質(zhì)教育的序幕?！盵3]營地教育是學(xué)校教育有效的補(bǔ)充和延伸?！盃I地教育，首先要告訴孩子如何面對大自然，博學(xué)來自于生命，真實的體驗來自于真實的生活?！盵4]長期以來，我國學(xué)校教育只偏向于說教和道德灌輸，弱化了體驗和實踐。通過研究分析國際營地教育，對我國開展好營地教育具有以下價值和啟示：

第一，正確認(rèn)識營地教育是教育的重要組成部分，糾正營地教育與學(xué)校教育相沖突的思想，確立二者教育價值協(xié)調(diào)互補(bǔ)發(fā)展的觀念；第二，營地教育盡可能讓青少年親身經(jīng)歷和體驗，其教育理念符合體驗教育的基本思想，將陶行知的生活教育理念融會貫通；第三，營地教育作為青少年發(fā)展的主要方式之一，應(yīng)以生命教育、生活技能和生存能力為主要范疇；第四，通過營隊活動，讓青少年在團(tuán)隊中歷練個人心智，發(fā)展個人潛質(zhì)；第五，營地教育融入黨和國家的人才教育理念，培養(yǎng)當(dāng)今青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐動手能力；第六，營地教育融合生態(tài)教育理念，將人與人、人與自然、人與社會和人與自我的和諧思想融入其中；第七，營地教育中融合探索和創(chuàng)新思想，戶外冒險教育和生態(tài)教育應(yīng)成為營地教育的核心內(nèi)容；第八，深刻理解中國傳統(tǒng)文化教育思想中知和行的辯證關(guān)系，將認(rèn)知與實踐統(tǒng)一于體驗，真正賦予青少年學(xué)習(xí)主體的角色。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 吳楠.營地,夢想從這里起步——首屆國際營地與青少年發(fā)展論壇側(cè)記[J].大學(xué):指南,2012(8): 48-49.