董澤芳

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

隨著素質教育的全面提出，科教興國政策的不斷推進，新一輪基礎教育課程改革的日益深入，免費師范生教育政策的逐步實施，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的隆重出臺，教師專業(yè)化問題被迅速提升到教師教育改革的時代前沿。作為教師專業(yè)化的目標追求，專家型教師順勢立馬成為人們普遍關注的焦點，有關專家型教師問題的研究，隨之也成為學者們廣為探討的熱點，而培養(yǎng)專家型教師，也相繼成為廣大教師教育機構追求的目標。那么，教師教育實踐中，究竟應該依據什么樣的素質目標和行為目標來培養(yǎng)專家型教師呢？這一問題，其實是一個關于專家型教師的素質結構與行為特征的問題。甚為遺憾的是，當前，這一問題在理論上尚不清晰，在實踐中更顯迷惘。顯然，研究專家型教師的素質結構與行為特征實屬當務之急。徐紅同志的著作《專家型教師的素質結構與行為特征》正是回應了這種時代的呼喚，同時也體現了當前這一領域研究的前沿成果。

本書打破了傳統(tǒng)上從教育學視角或心理學視角研究教師素質與行為問題的局限，在研究視角上，重視從教育學、心理學及社會學等多學科角度進行審視與分析。本書立足教育學、心理學及社會學等三重學科視角指出，專家型教師是具有積極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、突出的從教能力、獨特的從教智慧等五大典型特征的專職教師。這一界說，十分鮮明地從專家型教師應備的特質層面，揭示了專家型教師的含義。不僅如此，本書還特別指出當下學界習慣將專家型教師與研究型教師、學者型教師、反思型教師、教育家型教師、骨干教師、高級教師等概念混用或混淆的事實，并專門逐一辨析這些概念之間的異同。本書指出：專家型教師強調的是教師的專業(yè)發(fā)展水平，特級教師強調的是教師的社會身份，優(yōu)秀教師強調的是教師的工作績效，研究型教師強調的是教師的科研素質，學者型教師強調的是教師的學術造詣，反思型教師強調的是教師的反思品質，教育家型教師強調的是教師的高尚品德與教育影響力，骨干教師強調的是教師的教育支撐價值，高級教師強調的是教師的專業(yè)技術職務，盡管專家型教師與特級教師、優(yōu)秀教師、研究型教師、學者型教師、反思型教師、教育家型教師、骨干教師及高級教師等概念之間存在著一定的聯系，但其相互之間的區(qū)別十分明顯，因而絕對不能將專家型教師與這些概念混淆與混用。

在研究方法上，本書十分注重文獻法、思辨法及德爾菲法與質的研究方法等多種理論與實踐方法的綜合運用。比如，在構建專家型教師的素質結構上，先通過文獻法與思辨法初步擬定其框架，然后運用德爾菲法進一步明確其基本內容；在構建專家型教師的行為特征上，先通過質的研究方法初步擬定其框架，之后再運用德爾菲法進一步明晰其基本內容。尤值一提的是，無論是有關理論探討的觀點，還是相關實踐調查的結論，本書都做了非常深刻的剖析。

本書基于當下教師教育現實中缺乏有關專家型教師素質結構與行為特征的明確指引而造成的一系列問題展開探討。在綜合運用多種研究方法的基礎上，本書提出，專家型教師的素質結構具有健康的從教身心素質、優(yōu)秀的從教品格素質、先進的從教觀念素質、合理的從教知識素質和過硬的從教能力素質等5個維度。其中，健康的從教身心素質主要包括儀表端莊等5個方面的特征，優(yōu)秀的從教品格素質主要包括熱愛教育事業(yè)等6個方面的特征，先進的從教觀念素質主要包括全面發(fā)展的教育質量觀等6個方面的特征，合理的從教知識素質主要包括扎實的所教學科知識等4個方面的特征，過硬的從教能力素質主要包括出色的教學能力等6個方面的特征。本書亦指出，專家型教師的行為特征表現為恰當的教育行為、高效的教學行為及適宜的教研行為，其中，恰當的教育行為主要包括規(guī)范化的班級管理行為等3個方面的特征，高效的教學行為主要包括先進的教學設計行為等4個方面的特征，適宜的教研行為主要包括自主的教育教學反思行為等6個方面的特征。

本書不僅從理論上豐富與完善了專家型教師素質結構與行為特征，而且在實踐中為廣大教師教育機構提供了合理的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)依據，同時還為廣大教師自主專業(yè)發(fā)展提供了有益的參照依據。誠然，該書也有美中不足之處，如有關專家型教師的理論研究還可進一步深入，有關專家型教師素質結構與行為特征的框架與體系有待進一步細化與拓展等。希望作者再接再厲，在有關專家型教師研究方面創(chuàng)造出更多與更好的成果。