俞紅

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，整合“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、顯性和隱形教學(xué)的“研訓(xùn)結(jié)合三步式”教學(xué)方面，論述紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

職業(yè)核心能力紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑一、研究對(duì)象

在武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2013～2014年會(huì)計(jì)、營(yíng)銷2個(gè)班試點(diǎn)，在2013級(jí)新生中成立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始實(shí)驗(yàn)，與同年級(jí)、同專業(yè)的另外班級(jí)進(jìn)行比對(duì)，檢驗(yàn)效果。研究學(xué)生接受職業(yè)核心能力培養(yǎng)前與培養(yǎng)后的態(tài)度、能力變化等方面的情況。通過對(duì)學(xué)生接受職業(yè)核心能力培養(yǎng)前與培養(yǎng)后學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)能力變化、教學(xué)實(shí)際效果等方面的調(diào)查研究，為學(xué)院選取職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑、教學(xué)方法等提供依據(jù)。2015年工商管理系部推行，2016年外經(jīng)貿(mào)學(xué)院推廣，2017年在武漢紡織大學(xué)普及，2018在湖北省眾獨(dú)立學(xué)院試行，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)軟能力、教師的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)院的發(fā)展軟實(shí)力提升。

二、研究?jī)?nèi)容

在課題組專家指導(dǎo)下，構(gòu)建職業(yè)能力專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”整合?；趯W(xué)院教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值指導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致為前提，職業(yè)精神與職業(yè)規(guī)范接軌為基礎(chǔ)，把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實(shí)踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯(lián)，輔之以戶外拓展訓(xùn)練，搭建起三重螺旋式能力遞進(jìn)模式，組成培養(yǎng)體系的核心板塊；同時(shí)，推行專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，研究與實(shí)踐外經(jīng)貿(mào)學(xué)院實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要途徑，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)切實(shí)融入學(xué)院的教育教學(xué)之中，研究與實(shí)踐職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效方法。針對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，研究與實(shí)踐外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中采用的教學(xué)方法及教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)際效果，為改進(jìn)和推廣行之有效的教學(xué)方法提供實(shí)證。

三、以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.公共課程方面

與人交流能力融入《大學(xué)語文》；數(shù)字應(yīng)用能力融入《高等數(shù)學(xué)》和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》；信息處理能力融入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》；外語應(yīng)用能力融入《大學(xué)外語》；與人合作和解決問題能力融入《就業(yè)指導(dǎo)》，培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)核心能力的基本行為，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.選修課教學(xué)

要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義、目標(biāo)、要點(diǎn)，選擇相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)課程方面

與人交流、與人合作、信息處理、解決問題能力滲透到基于工作過程的典型任務(wù)的項(xiàng)目中，立足兩個(gè)維度，橫向打造學(xué)生的專業(yè)核心技能，縱向打造學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力，矢量推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)職業(yè)核心能力的作用，應(yīng)用職業(yè)核心能力的時(shí)機(jī)、環(huán)境與技巧。

4.實(shí)踐課程方面

與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新能力嵌入校內(nèi)外的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景下掌握職業(yè)核心能力行為的規(guī)范，主動(dòng)與企業(yè)的用人要求接軌。

四、基于課堂的顯性教學(xué)和隱形教學(xué)的“研訓(xùn)結(jié)合三步式”教學(xué)模式

職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)入課堂分兩個(gè)方向：即課堂的顯性教學(xué)和課堂的隱形教學(xué)。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行授課。課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如《信息處理能力》插入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，《與人交流能力》《與人合作能力》插入到《管理學(xué)》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，《解決問題能力》插入到相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)，等等，最終做到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。由各系培訓(xùn)教師帶其他教師、本系學(xué)生，對(duì)學(xué)生培訓(xùn)采用專修學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)滲透、社團(tuán)提升及研究性教學(xué)等方式進(jìn)行。

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