張瑩

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查研究

張瑩

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

隨著教育相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的高度重視，縣域?qū)W前教育研究取得了豐碩成果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究等方法，對(duì)縣域16所幼兒園展開(kāi)質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究。研究發(fā)現(xiàn)，縣域?qū)W前教育環(huán)境的整體水平有了很大提升，趨于中等。其中，幼兒日常生活有了很大改善。公立幼兒園與私立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量整體水平上存在顯著性差異?？h城與村級(jí)幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。影響縣域?qū)W前教育均衡、穩(wěn)定發(fā)展的因素眾多，主要包括：經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、家長(zhǎng)觀念、辦園理念等。教育督查制度是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的保障；評(píng)優(yōu)選先等激勵(lì)手段是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的外動(dòng)力；幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是提高縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的內(nèi)動(dòng)力。

縣域；學(xué)前教育；環(huán)境質(zhì)量

一、引言

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的高度重視，縣域?qū)W前教育發(fā)展亦從宏觀政策的理論描述、指導(dǎo)，逐漸走向評(píng)估定級(jí)、質(zhì)量調(diào)查等內(nèi)涵式發(fā)展?？h域是一種行政區(qū)域劃分，是指以縣城為中心，包括各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落等地區(qū)。縣域?qū)W前教育主要是指這些地區(qū)的幼兒園、托兒所和學(xué)前班的教育。為了論述簡(jiǎn)練，文中的幼兒園涵蓋上面三種形式。新課程改革以來(lái)，學(xué)前教育教學(xué)硬件設(shè)施、教育機(jī)會(huì)等的差距在國(guó)家政策的影響下已經(jīng)取得了較為明顯的縮小與改善，但由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所造成的城鄉(xiāng)差別是我國(guó)發(fā)展中的一個(gè)特質(zhì)，城鄉(xiāng)之間教育差別一直是影響教育公平的重要原因之一[1]，縣域?qū)W前教育各方面依然存在分層現(xiàn)象。縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量提升的保障與基礎(chǔ)。縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響農(nóng)村幼兒能否健康成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的源頭。對(duì)縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究，有利于全面把握我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，為農(nóng)村學(xué)前教育穩(wěn)定、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)豐富農(nóng)村學(xué)前教育理論與實(shí)踐。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本研究根據(jù)劉焱、潘月娟編制的《學(xué)前教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育管理規(guī)定及相關(guān)政策，形成縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷?？h域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷主要包括物質(zhì)環(huán)境、日常生活、幼兒課程、一日活動(dòng)和人際交往五個(gè)方面[2]。物質(zhì)環(huán)境包括園舍建筑、戶外場(chǎng)地、幼兒活動(dòng)空間、綜合活動(dòng)室、玩教材料、保健室或衛(wèi)生室、供應(yīng)用房、教工需要等八個(gè)子項(xiàng)目[3]；日常生活主要是指幼兒在園的生活情況，包括日常作息安排、兩餐、午睡、如廁飲水、體檢等五個(gè)子項(xiàng)目；幼兒課程包括健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言五個(gè)領(lǐng)域課程的設(shè)置與實(shí)施；一日活動(dòng)主要是指幼兒在園的各種活動(dòng)，包括幼兒戶內(nèi)、戶外游戲的時(shí)間、類(lèi)型等[4]；人際交往主要包括師幼交往、園長(zhǎng)與教師交往、教師與教師交往、教師與家長(zhǎng)交往、幼兒與幼兒交往等[5]。量表評(píng)定采用Likert五等級(jí)方法。不及格、及格、中、良好、優(yōu)秀，分別賦分為1到5分。個(gè)

別反向題目在統(tǒng)計(jì)時(shí)做了反向處理。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS13.0。被試者得分越高，說(shuō)明該園的教育環(huán)境質(zhì)量越高，越有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

隨機(jī)抽取縣域16所幼兒園作為研究對(duì)象?？h城幼兒園6所，2所公立幼兒園，4所私立幼兒園；鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）政府所在地幼兒園6所，3所公立幼兒園，3所私立；村級(jí)幼兒園4所，都為私立幼兒園。

（二）行動(dòng)研究

研究者走進(jìn)農(nóng)村幼兒園，參與幼兒園日常工作，從農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境質(zhì)量的表象中挖掘影響其發(fā)展的潛藏的“質(zhì)”的因素。行動(dòng)研究使提出的問(wèn)題更具本土性、實(shí)效性、代表性。

三、縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)況

按照“廣覆蓋、?；?、多形式、有質(zhì)量”[6]等學(xué)前教育發(fā)展政策，調(diào)查地區(qū)形成了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主導(dǎo)、村小和村辦幼兒園為主體、民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前教育發(fā)展原則，要求每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所標(biāo)準(zhǔn)化公辦中心幼兒園。該政策打破了以往學(xué)前教育布局，農(nóng)村公立幼兒園有所增加，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量整體有了很大提升。從表1可以看出，縣域?qū)W前教育環(huán)境的整體水平平均值為2.6796，超過(guò)及格水平，可見(jiàn)縣域?qū)W前教育環(huán)境整體有了很大提高，但還有廣闊的提升空間。物質(zhì)環(huán)境子項(xiàng)目平均值為2.9764，趨于中等水平。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了很大改善。例如，有的地區(qū)實(shí)施“鄉(xiāng)村一體化”學(xué)前發(fā)展政策，統(tǒng)一幼兒園外觀形象（統(tǒng)一冠名、標(biāo)牌、房舍外觀），統(tǒng)一活動(dòng)室擺放等。但也有一些民辦幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量處于不及格水平。幼兒活動(dòng)空間小，區(qū)域設(shè)置不合理，幼兒沒(méi)有獨(dú)立的寢室與衛(wèi)生間等。日常生活子項(xiàng)目的平均值為3.4063，在眾多項(xiàng)目中處于最高水平。隨著物質(zhì)條件的改善，幼兒在園的生活水平有了很大提高。例如，有的幼兒園為孩子們準(zhǔn)備了飲水機(jī)，保障了幼兒飲用水安全；有的幼兒園為幼兒準(zhǔn)備了水杯和毛巾，并有專(zhuān)門(mén)的擺放處等。幼兒課程、一日活動(dòng)和人際交往這三個(gè)子項(xiàng)目的平均值都較低。在幼兒五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，科學(xué)課程開(kāi)設(shè)最好，健康和社會(huì)課程開(kāi)設(shè)效果最差。一日活動(dòng)項(xiàng)目的平均值最低。在調(diào)查的幼兒園中普遍存在幼兒一日活動(dòng)形式單一，游戲時(shí)間比較短，缺少戶外游戲等問(wèn)題。孩子們的游戲多以搭積木、拼圖等靜態(tài)活動(dòng)為主。這些有限的游戲常被作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，僅僅給表現(xiàn)好的兒童。游戲時(shí)教師經(jīng)常讓學(xué)生保持安靜。課座椅的擺放永遠(yuǎn)是橫平豎直，全員一起參與的游戲活動(dòng)非常少[7]。研究發(fā)現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系處理有了很大改善，他們經(jīng)常利用家長(zhǎng)接孩子、送孩子的時(shí)間與其溝通交流，而且很多幼兒園還利用六一兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等契機(jī)定期開(kāi)展家園活動(dòng)，一方面促進(jìn)了家園合作，另一方面也擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力。在人際交往項(xiàng)目中得分最低的是幼兒與幼兒的交往。教師在活動(dòng)中往往忽視兒童之間交往能力的培養(yǎng)。很多教師認(rèn)為：孩子們交往多了，課上就不好管理了。一些幼兒教師往往把幼兒的游戲活動(dòng)等同于小學(xué)生的上課，兒童之間的互動(dòng)少，教師與兒童的互動(dòng)也不多，孩子們經(jīng)常背著小手在聽(tīng)課。對(duì)于大班孩子也只認(rèn)識(shí)和自己坐得比較近的小伙伴，對(duì)于班級(jí)其他孩子都不熟悉，也不知道他們的名字。一位優(yōu)秀幼兒教師介紹班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)制度化。她常用的課堂管理語(yǔ)言是“一、二、三，請(qǐng)坐好”。小朋友們聽(tīng)到這句話后，馬上小手背后，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。面對(duì)著一張張稚嫩的臉龐，誰(shuí)能從中感受到學(xué)前教育的快樂(lè)呢？訪談發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生認(rèn)為上小學(xué)比上幼兒園更快樂(lè)。小學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間比較多，課程設(shè)置也豐富多彩。幼兒老師為了方便管理、少出問(wèn)題，禁錮幼兒手腳的同時(shí)，也禁錮了他們自由飛翔的心靈。

表1 縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量整體水平

四、縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

（一）不同體制學(xué)前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

對(duì)公立、私立不同體制幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行差異T檢驗(yàn)。從表2中可以看出，縣域公立幼兒園與私立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量整體水平上存在顯著性差異。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的高度重視，無(wú)論是私立還是公立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量方面都有了很大提高，但公立幼兒園由于政策傾斜，師資力量、物質(zhì)條件等各方面都具有優(yōu)勢(shì)，因此，其整體教育環(huán)境質(zhì)量高于私立幼兒園。其中，公立幼兒園與私立幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面存在顯著差異，P＜0.05。表3是對(duì)不同體制幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的各子項(xiàng)目進(jìn)行差異T檢驗(yàn)的結(jié)果。從表3可以看出，縣域公立幼兒園與私立幼兒園在園舍建筑方面差異非常顯著，P＜0.01。一些私立幼兒園的園舍建筑由自家住宅或一樓門(mén)市改裝而成，室內(nèi)、室外活動(dòng)場(chǎng)地都

很小。研究者走訪一所私立幼兒園。這所幼兒園臨街而設(shè)，孩子們一出門(mén)就到大街上，街上車(chē)水馬龍，很熱鬧，所以孩子們很少出去活動(dòng)，即使在室內(nèi)活動(dòng)，也會(huì)受到外界干擾，甚至影響孩子午睡質(zhì)量。在供應(yīng)用房方面，私立幼兒園與公立幼兒園存在顯著性差異，一些條件有限的私立幼兒園，根本沒(méi)有獨(dú)立的廚房、傳達(dá)室或保安室等，物質(zhì)條件還有待于進(jìn)一步提高。在教工需要方面，兩種體制的幼兒園也存在顯著性差異，P＜0.05。私立幼兒園教師沒(méi)有自己獨(dú)立的辦公室、休息室及衛(wèi)生間等，教師簡(jiǎn)單的物質(zhì)需要無(wú)法得到滿足。

從表2可以看出，在日常生活方面私立幼兒園同樣落后于公立幼兒園，兩者之間差異顯著，P＜0.05。被調(diào)查的幼兒園能夠保障孩子們正常的作息時(shí)間，進(jìn)園、離園時(shí)有家長(zhǎng)陪同等，但有的村級(jí)私立幼兒園如廁與飲水嚴(yán)重不合格；不能對(duì)兒童進(jìn)行每日晨檢、定期健康檢查等。

從表2可以看出，公立幼兒園與私立幼兒園在課程設(shè)置與一日活動(dòng)方面并不存在顯著性差異。雖然公立幼兒園在活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)方面優(yōu)于私立幼兒園，但都存在不同層度的忽視幼兒的個(gè)性差異與心理發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。過(guò)早接觸小學(xué)課程、小學(xué)化的施教方式是縣域幼兒園教育普遍存在的問(wèn)題。一些私立幼兒園開(kāi)設(shè)了豐富多彩的藝術(shù)類(lèi)課程，但都需要額外收費(fèi)，藝術(shù)類(lèi)課程沒(méi)有進(jìn)入常態(tài)化幼兒課程中，不能使所有的孩子都受益。研究發(fā)現(xiàn)，私立幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一方面，是軟硬件設(shè)施比較好的幼兒園，但收費(fèi)比較高；另一方面，是條件比較差的幼兒園，但收費(fèi)比較低。私立幼兒園普遍缺少保健室或衛(wèi)生室，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的保健人員。

從表2可以看出，在人際交往方面公立幼兒園與私立幼兒園存在顯著性差異，P＜0.05。公立幼兒園家園互動(dòng)效果較好，能夠利用一切機(jī)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)園所的了解，一些幼兒園還設(shè)置了家長(zhǎng)開(kāi)放日等。公立幼兒園定期組織教師教研活動(dòng)，增進(jìn)教師間的交流與合作。一些小規(guī)模的私立幼兒園教師不多、流動(dòng)性大，教師參與培訓(xùn)和教研的機(jī)會(huì)非常少。在幼幼交往方面，兩種體制的幼兒園并沒(méi)有顯著性差異。

表2 不同體制幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量差異檢驗(yàn)

表3 不同體質(zhì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量差異分析

表4 不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量差異分析

（二）不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

對(duì)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)不同地域幼兒園進(jìn)行F差異檢驗(yàn)。從表4可以看出，不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量

整體水平存在顯著性差異，P＜0.05。事后scheffe分析發(fā)現(xiàn)，縣城幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量與村級(jí)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。縣城幼兒園與村級(jí)幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面存在顯著性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境水平雖然低于縣城幼兒園，但并不存在顯著性差異?？h城幼兒園在物質(zhì)投入方面優(yōu)于村級(jí)幼兒園?？h城一些私立幼兒園為了吸引更多的孩子，和公立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)，在硬件設(shè)施方面投入很多。漂亮的園舍、寬敞的活動(dòng)室、舒適的休息室、操場(chǎng)上各種大型活動(dòng)器材等都提升了縣城私立幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。在課程設(shè)置方面，縣城幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村級(jí)幼兒園都存在顯著性差異，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村級(jí)幼兒園并不存在顯著性差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)幼兒園的課程設(shè)置更傾向于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)類(lèi)分科課程，藝術(shù)、健康、社會(huì)等綜合性活動(dòng)課程很少。一些園長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒園主要任務(wù)是看護(hù)孩子，只要保障安全，家長(zhǎng)沒(méi)有意見(jiàn)就可以了；藝術(shù)等領(lǐng)域比較空泛，不但耗費(fèi)財(cái)力、人力，而且收效甚微。不同地域幼兒園在日常生活、一日活動(dòng)、人際交往三個(gè)方面有差異，但并不顯著。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量在穩(wěn)步提升，但還存在區(qū)域發(fā)展不均衡、公立幼兒園與私立幼兒園發(fā)展不均衡等特質(zhì)。影響因素除了經(jīng)費(fèi)投入、家長(zhǎng)觀念等外部因素，還有來(lái)自幼兒園自身的辦園理念、師資力量等多方面因素。

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、兒童在園時(shí)間等是家長(zhǎng)擇園時(shí)考慮的主要因素。一些家長(zhǎng)往往忽略幼兒多元智能的全面發(fā)展，他們更在乎易于量化的考核指標(biāo)是否能夠更好達(dá)成，是否對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有直接幫助。在縣城有一些教育環(huán)境質(zhì)量比較好的私立幼兒園，但收費(fèi)較高，家長(zhǎng)一般不愿意在幼兒教育階段投入太多，因此選擇了離家比較近、收費(fèi)不高的幼兒園。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級(jí)幼兒園的影響更大，承辦方不愿意投入太多，因?yàn)闂l件再好也不能吸引離得遠(yuǎn)的孩子。公立幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量水平較高，收費(fèi)適中，但存在嚴(yán)格的作息時(shí)間制度，固定時(shí)間上學(xué)、放學(xué)，周六、周日及寒暑假時(shí)間休息等，這些都給工作比較忙的父母帶來(lái)困擾。

幼兒教育督查制度是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的保障。政府在加大對(duì)學(xué)前教育物質(zhì)投入的同時(shí)，應(yīng)該建立嚴(yán)格的學(xué)前教育督查制度。定期對(duì)學(xué)前教育環(huán)境質(zhì)量的五大方面進(jìn)行檢查、監(jiān)督，尤其是私立幼兒園，更不應(yīng)該放松監(jiān)管。

評(píng)優(yōu)選先等激勵(lì)手段是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的外動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣城的兩所公立幼兒園集多方優(yōu)勢(shì)，辦園質(zhì)量很高，多次被評(píng)為市級(jí)示范園。對(duì)于條件比較落后的鄉(xiāng)村幼兒園和私立幼兒園則與評(píng)優(yōu)選先無(wú)緣。評(píng)優(yōu)選先應(yīng)該放寬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于在有限條件下做得比較好的幼兒園，也要給予精神和物質(zhì)雙方面的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)縣域?qū)W前教育的均衡、穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是提高縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的內(nèi)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師有限，且素質(zhì)不高，根本無(wú)法開(kāi)設(shè)藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域課程。教育相關(guān)部門(mén)，一方面積極開(kāi)展在職幼兒教師培訓(xùn)工作；另一方面，也要給予私立幼兒教師一定的物質(zhì)保障。除此之外，當(dāng)?shù)馗呗氃盒?yīng)該根據(jù)本地區(qū)特色培養(yǎng)更多、更好、更專(zhuān)的幼兒教師。

縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的提升需要多方努力，不可能一蹴而就。當(dāng)然，本研究由于樣本有限，可能個(gè)別觀點(diǎn)有些偏頗，誠(chéng)與各位同仁商榷。

[1]張?jiān)丛?義務(wù)教育師資職業(yè)城鄉(xiāng)分層問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

[2]劉焱,潘月娟.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)[J].學(xué)前教育研究,2008(6):60-62.

[3]張巖莉.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013(5):45-46.

[4]劉焱,李志宇,潘月娟,等.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較[J].學(xué)前教育研究,2008(8):9-10.

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【責(zé)任編輯 趙 穎】

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1674-5450（2014）06-0106-04

2014-08-25

遼寧省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)項(xiàng)目（2014lslktzdain-03）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG12CB126）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大決策咨詢課題（GJ13ZD02）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（12YJA880166）

張瑩，女，遼寧凌海人，渤海大學(xué)副教授。